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实施科学评价机制，激励学生健康成长

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毕业论文范文题目：实施科学评价机制，激励学生健康成长，论文范文关键词：实施科学评价机制，激励学生健康成长
实施科学评价机制，激励学生健康成长毕业论文范文介绍开始：
实施科学评价机制，激励学生健康成长
激励性学生评价的改革
[摘要]纵观目前数学评价的现状，教学评价由于过分地强调甄别与选拔的功能，严重扼杀了学生学习的积极性和创造性，已成为影响课改的瓶颈因素。因此，构建科学的评价体系是保证新课改顺利推进的成功之所在，是我们要直面的问题。根据新课标所倡导的教学理念，我们试图通过转变评价目的、评价的重心、全面、综合评价内容、评价主体多元化、评价的语言要针对性等方面来建立科学的评价机制，促进学生健康成长。
[关键词]数学教学评价机制学生发展
评价作为整个教学过程的有机组成部分，对教学过程有着重要的影响。以往的教学评价是静态的、功利性的，把学生的全面发展局限于知识与技能的掌握，把完整的教育评价体系简化为单一的“终结性”，把丰富的评价方法化为单一的纸笔测验。这种评价注重的是学生对于双基的的掌握和能力的达成，着眼于学生成绩的考查和评定，强调的是评价的鉴定、选拔、甄别的功能。这种评价目标狭窄、内容单一、方式简单，对学生来说教师是“主宰者”，严重制约着学生的主动学习和个性发展。
《数学课程标准》明确指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。根据《数学课程标准》中提出的有关数学课程评价的要求，对教学的科学评价指明了方向。
一、评价的目的
从甄别选拔走向促进学生的发展
传统的教学课程评价，在评价的目的上，最突出的问题就是过分强调评价的甄别和选拔功能。为了解决这个问题，《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”也就是说，评价的目的，要从甄别选拔走向促进学生的发展，要通过评价来促进学生的发展，首先，要通过形成性评价反思教师教和学生学中存在的问题，并针对这些问题及时改善课程设计，完善教学过程，使学生遇到的问题得到解决，其次，要实施差异评价。在一个班级群体中，学生个体之间在教学学习水平上是存在个体差异的，因此在评价上，要着眼于学生的发展，让学习水平高的学生感到不满足，对学习水平低的学生要求底一些，让他们不感到自卑。这样可以增强自信，发挥其创造潜能。此外，为了促进学生的发展，我们在数学教学中，要采取多种激励措施，鼓励和帮助学生获得成功的体验。
二、评价的重心
从过分关注学习的结果走向注重关注学习的过程。
由于传统的教学课程评价的目的在于甄别和选拔，从而导致了教学课程评价的重心只能侧重于过分关注学习的结果，忽视对学生学习过程中认知、情感态度、学习习惯、学习方法等方面的发展变化的评价。学生从数学学习中获得了发展，不仅体现在学习活动的结果上，而是在学习过程各个环节中获得发展，既有认知方面的又有情意方面的，还有方法习惯的，为此，《数学课程标准》在“评价建议”中十分注重对学生教学学习过程评价，并针对不同的学段提出了相应的评价要求。
三、全面、综合评价的内容
传统的数学课程评价，在评价的内容上，往往只注重对学生知识与技能方面掌握程度的评价，忽视对学生过程与方法、情感、态度、价值观等方面的评价，即使知识与技能的评价，也只是关注学生在数学知识和技能方面的书面学业成绩。《数学课程标准》在“评价建议”中对评价的内容提出了新的要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”
评价内容的全面性：一是数学课程内容的全面性，数学课程是一个整体，数学课程内容全面性的评价。二是评价目标内容的全面性。不仅限于知识与技能，即认知领域目标的评价，还要从过程与方法、情感态度与价值观领域目标的评价。三是个体差异发展的全面性，《数学课程标准》在“评价建议”中强调：“评价要关注学生的个体差异，保护学生的自尊心。”
评价内容的综合性：一是要注意评价内容的综合。二是要注意评价方式的综合。评价方式多种多样、具有各自的特点，选择适当的评价方式，以考查学生的学习情况，反映学生的进步历程。在新课程改革过程中，对于学生学习的评价，评价内容应是全方位的、多角度的，既要关注学生对数学知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，同时也要关注他们在学习过程中的发展和变化。评价的内容应包括：对学生数学学习过程的评价、对学生在基础知识和基本技能的评价、对学生发现问题和解决问题能力的评价、对学生学习数学的情感与态度的评价等几个方面。评价的组织形式，既可有静态的笔试，又可有动态的操作和口试，从而充分体现出学生的知识水平、能力水平、态度水平，即实现知识与技能、学习与合作、情感态度价值观等多重目标相结合的评价，体现教育评价的教育性和发展性功能。
在呈现评价结果时，应采用定性与定量相结合，以定性描述为主的方式，使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。
四、评价的主体多元化
传统的数学课程评价，在评价的主体上，教师是单一的主体，师生之间的关系是评价与被评价的关系。在评价过程中，教师是至高无上的主宰者，学生是接受评价的背叛者。这种单一主体的教师评价容易出现片面、主观，使评价失去客观和公正，被评价者对评价的结果难以认同。同时，是学生的持续发展失去原动力，因为学生在评价过程中始终处于被动地位，他们的自尊心得不到应有的保护。《数学课程标准》的“评价建议”中强调：“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程。”这就要求我们在评价的主体上，要从教师的单一主体走向多元主体。多元主体的评价可以确保数学课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正确立了学生在数学学习过程中的评价主体地位，也为他们的持续发展和终身发展提供了可靠的保证。我们要积极实施多元化评价，这有利于学生学习信息的多方位、多角度的交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率；有利于因材施教，充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。因此，在教学中我们应主要采用师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的多元化评价方式。
五、评价的语言要有针对性
目前的课堂评价语言，基本上停留在笼统性评价上，例如，老师为了鼓励学生，对学生的发言不作出准确的判断，一律用“好”来概括，对学生在学习活动中的出色表现，一般用“太好了”、“真棒”这种模糊笼统的语言来评价学生，学生开始时对这种笼统性的评价感到新鲜，可时间一长，不但没有新鲜感，还有逆反心理，因而使这种评价成了一种形式，不能起到应有的激励和导向作用。这就要求我们在评价语言上，要从笼统性走向具有针对性的评价，使评价既具有激励作用，又有促进学生发展的作用。
总之，教学评价是小学数学课程改革乃至整个基础教育课程改革的重点和难点，我们广大教师要认真学习、深刻领会新课标的理念，从实际出发，与时俱进，积极探索与实施科学的评价机制，促使每个学生激发新的学习动力，看到自己的成长。
[参考文献]《数学课程标准》，XXX出版社

以上为本篇毕业论文范文实施科学评价机制，激励学生健康成长的介绍部分。

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