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构建良好语言环境，培养幼儿口语能力

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毕业论文范文题目：构建良好语言环境，培养幼儿口语能力，论文范文关键词：构建良好语言环境，培养幼儿口语能力
构建良好语言环境，培养幼儿口语能力毕业论文范文介绍开始：
构建良好语言环境，培养幼儿口语能力

［论文摘要］幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。怎样去培养呢？教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的、宽松的谈话氛围；教师必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。这样，幼儿的语言一定会得到健康地发展。
［关键词］语言环境、表达能力、基本环境、模仿、幼儿交流
幼儿口语能力的发展是不平衡的：有的幼儿能较好的用口语表达自己的需求，有的幼儿在进行口语表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象。那么，我们应该怎样培养幼儿的口语能力呢？
一、鼓励表扬，让幼儿渴望表达。
大家都知道人人都喜欢听好话，都希望得到别人的肯定和赞赏，更何况一个孩子。在课堂上，我依据班上幼儿好表扬，喜欢小礼物、小奖品的心里特点。自制精美漂亮的小奖品用鼓励的办法让幼儿产生说的欲望。在语言课上，我针对本课内容制作不同的奖品。如在学习故事《明亮的玻璃窗》时，针对故事内容，我还制作了许多的小鸭、小马、小牛的小纸偶。在进行角色对话时，谁答对了哪个小动物的办法就奖他一个小动物，这样就大大激发了孩子的表现欲望，急于想回答问题。在此基础上，我要求幼儿将话说完整，表现好的幼儿可以得到奖品，实践证明，语言课上经常性的用这种方法鼓励幼儿说话，时间久了，幼儿逐渐对说话产生了兴趣，语言表达能力自然就提高了。
幼儿语言能力是在运用中发展起来的，单纯的集体语言教学活动是不能满足幼儿语言发展的，因此，要“千方百计”地激发幼儿说话的兴趣，为他们创设说话的环境，使他们想说、敢说、爱说，有机会说，要给他们自由表达的机会，这样才能使幼儿逐渐积累起一定的语言词汇，如幼儿放“十一”长假后，我就组织他们谈话：“假期到什么地方去玩的？和谁去的？玩了些什么？跟小朋友交流交流好玩、有趣的事”幼儿积极性可高了，七嘴八舌，议论纷纷，庞家宝说:“我到纪念塔了，看到有的树叶已经掉了，小草开始变黄了”。刘洁小朋友说：“我跟爸爸去怡心广场去划船了，有好多的人看我们划船呢！”平时不爱说话的李震小朋友竟然也举手发言：“我看到街上有好多人，还有很多漂亮的气球”…….就这样在这次交流活动中，孩子们很自然的展示了一个个自我。
二、创设环境，让幼儿敢于表达。
幼儿的年龄小，理解能力较差，因此教师对幼儿说的话必须是清晰易懂、精确的、连贯的和规范的，为了使幼儿掌握更多口语词汇，教师应开展丰富多彩的班会及课外活动，这样可以为幼儿提供“演讲的舞台”，也可以锻炼幼儿的口语表达能力。此处，教师要对某些发音不准的幼儿及时加以纠正，要大力培养幼儿有关听讲的能力和习惯。另外，在幼儿语音上，语音不清和口吃是一些病理状态，应特别加以注意，适当给予关怀、处理和治疗。
陈鹤琴曾说过“注意环境、利用环境，环境是最好的教具。”也就是说环境就是教育，创设良好的语言交流环境可以使幼儿口语能力在游戏和交往中得到进一步的锻炼。例如，在角色活动中，幼儿可以用角色的口吻来表达自己的愿望和感情，特别在“娃娃家”的游戏中扮演妈妈角色的幼儿，会尽力模仿妈妈温柔的语调说话，会体贴的照顾孩子，还会友好地与周围人交往，这样幼儿的口语能力就会在游戏自然地得到了实际的锻炼和运用。在游戏的过程中，教师要对幼儿的口语表达进行观察，应及时发现问题，并加以引导，对幼儿的口语表达进行指导。
三、科学训练，让幼儿学会表达。
在课堂教学中，对幼儿口语能力的培养应做到设问恰当，要尽量少用直接提问，如“这幅画上有几个人”，避免幼儿用“三个人”之类的简短的说来话语来回答，对幼儿的提问应该是发散性的，具有启发性的。比如教师在讲“小兔乖乖”有故事时，教师应该避免提出“兔妈妈有几个孩子”这样的提问，而应问“三只小兔子叫什么名字”“兔妈妈出门时是怎样说的”。这样幼儿在回答时就会养成良好的口语表达能力，一个最重要的前提是要恰当的设问。前苏联的阿瓦涅索娃指出“发展连贯语言，是教儿童本族语言的一项重要任务。”这也是学前儿童社会化的需要，因此采用有效的方法对儿童进行专门的语言训练很重要。语言能力的掌握对幼儿的学习和生活影响很大，尤其是对正处于语言发展关键期的幼儿来说，显得尤为重要。那么，如何让这些语言能力在教学中得到良好的训练呢？
1.精心设计活动，使语言技能训练贯穿活动之中。
教师在设计活动时，应先想到如何让幼儿的语言技能得到综合训练和发展。首先，教师所设计的活动应注重幼儿用图画表达思想和意愿的能力。图书表达思想和情感的一种工具，根据幼儿的年龄特点来说，用绘画表达意思会比用文字表达的效果要好得多。因此，教师应提供机会让幼儿多用图画的形式来表达，以提高幼儿的理解能力、表达能力、想象能力及手口并用的能力。
2.强化日常谈话，发展幼儿的口语表达能力。
教师与单个幼儿或少数幼儿谈话中，可以比较具体的掌握每个幼儿的口语发展水平，增加指导幼儿练习说话的机会，及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正。下面是笔者在个别谈话中发现的问题及解决的办法：
（1）幼儿发音不清晰、发单音节多于多音节
幼儿虽然有一定基础，但仍有个别幼儿口语发展较慢，出现发音不清晰或只发一个单词句。如我班有的小朋友，发音含糊不清，对自己不愿做的事情常说“不” “打”。针对这种情况，教师指导幼儿慢慢的从发单音节的词发展到发多音节的词并放慢讲话的速度，要求幼儿将事情的大意用一句话讲清楚。
（2）代词使用混乱
代词的使用对幼儿来说相对较抽象和较困难。他们较分不清“你”、“我” 、“他”的关系。如：我班的小朋友在开学初哭着要找妈妈，可他却说“我要找你妈妈啦！”针对他的这种情况，我们单独与他进行交流，在交流中我们拿出各自喜欢的东西吸引他的注意力，指导孩子学说短句：“这是我的***”，“那是你的***”，“这是他的***”。从而让他分清三个代词分别所代表的对象。
（3）语句不完整、语序颠倒
语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。而语言又与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。由于幼儿思维能力较差，以至出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象。如：有一个4岁的幼儿对我说“我有新笔，妈妈买的，昨天。”这就是幼儿因上述原因出现的现象，根据这种情况，我们通过指导教幼儿学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，慢慢地幼儿会讲较短的一句完整的话了。
3.家校互通协作，突出幼儿口语培养。
家庭是幼儿日常生活的主要环境，同时，日常生活是幼儿学习语言的基本环境。在这个环境中有着丰富词汇、发展口语的很多有利条件。如：幼儿接触到的词句都是与具体事物、具体动作同时出现的，在日常生活中的一些语言多是常用的、反复出现的易于加深幼儿印象和理解。家长应善于抓住对幼儿进行语言培养的时机：在教幼儿穿衣服时，教幼儿正确叫出各种衣服的名称；在盥洗时，教幼儿说出盥洗用具、盥洗动作、面部或身体各部分的名称；带幼儿外出时，主动与幼儿交谈，向幼儿介绍所见到的能理解的事物，同时丰富有关词句。

以上为本篇毕业论文范文构建良好语言环境，培养幼儿口语能力的介绍部分。

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