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混龄教育利弊之我见

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毕业论文范文题目：混龄教育利弊之我见，论文范文关键词：混龄教育利弊之我见
混龄教育利弊之我见毕业论文范文介绍开始：
混龄教育利弊之我见
混龄班在我国有很长一段历史了：在一些边远地区和生活条件相对贫困的地区，由于师资力量的贫乏，加上校舍的受限，部分幼儿园就将不同年龄大小的孩子混在一起进行集中教育，简称“混合班”或“复式班”。
事实上，我国传统的所谓“复式班”或“混合班”与现在教育领域里所提出的“混龄教育”还是有一定差距的。我国传统的复式班（混合班）一般都是受条件所限而不得不将不同年龄的孩子集中一起混合办班，而现在教育界一些专家所提倡的混龄教育是指在如今独生子女越来越多，孩子们缺少兄弟姐妹的共同成长的情况下而提出来的一种全新的将班级变成一个和谐的大家庭的办学模式，这也是蒙氏梭利教育的一个非常显著的特征。
著名儿童教育学家卢稳子教授提出：现在很多孩子由于没有兄弟姐妹，所以不懂得谦让、容忍，唯我独尊，更无法体验什么叫“手足情深”，养成“家中我最大”的小皇帝、大小姐习性。在这样的情况下，为了让孩子们能够在一个自然宽松的环境下自由健康地成长，有必要在我国的幼教行业中大力推广混龄教育。
随着教育界对混龄教育的提出，社会各界对此反响很大。有人认为混龄教育的好处非常多，很适合现在国内的国情——现在的孩子确实需要多一点的兄弟姐妹，才会学会谦让、容忍，从而形成健全的人格，健康地成长。但也有部分人认为，混龄教育的教育理念固然先进，但就我国目前的现状实施起来还是有很多弊端的。对于后者观点，笔者深为赞同。
以科学的辩证眼光看待混龄教育，不可否认它确实有着合理优秀的一面——
首先，我们不妨将现在在世界范围内受到重视的混龄教育的概念再重述一遍。所谓“混龄教育”，是指年龄相差12个月以上的儿童编排在一个班级进行教育的组织形式。混龄教育作为蒙氏教育中最基本的一点，它最重要也是最基本的理念就是：幼儿园的班级类似与一个温馨的家庭，在这样一个家庭中，有不同年龄的孩子，他们象兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戏、一起学习。基于这种独特的教育模式，混龄的教育的优点也就显而易见了。
优点之一：促使孩子学会合作、谦让。
蒙氏教育中所提倡的混龄教育区别于传统意义上的混合班的优点就在于：在实施混龄教育的班集体中，每个幼儿都是独立的，受重视的。每个幼儿在那里的角色也都是变化的，他们从最初的弱小逐渐长大；从最初的被照顾，发展到照顾别人；从一个“弱者”，发展到成为“强者”。随着年龄的增长、身体的发育，他们的心理、社会角色也在不断地发展变化。混龄教育为儿童的这种发展变化提供了有利的条件，促进了儿童的社会化进程，使得儿童的身、心同步发展。也在一定程度上避免了独生子女身上容易出现的自私自利的缺点。
优点之二：扩大了孩子的接触面，有利于改善其人际交往。
孩子最初的家庭中家庭成员都是固定不变的：爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等等，但一旦参加混龄班以后，“家庭成员”是会经常发生变化的。如：长大了的哥哥姐姐会离开，而小的弟弟妹妹又会出现，同时，混龄班中的阿姨或叔叔，也会因为调动或各种原因会产生变化。孩子们正是在这种不断变化的人际关系中得到锻炼，从而能够学会很快的接受新事物，将来也会较容易地融入新的集体中，这避免了独生子女不太会与人交往的弊端。
优点之三：有利于孩子语言能力的发展。
大小不同的孩子在相处的过程中，大孩子会用语言要求小孩子进行合作，而小孩子则会通过表情、手势以及简单的语言来应答，并在心中默默念叨大孩子的话。每个孩子在不同的家庭中都会有不同的语言习惯，而孩子在玩耍的过程中常常会不假思索地说出来，使得其他孩子学会了用不同的讲法和语气表达事情，从而慢慢丰富了自己的语言。
上面所述的是混龄教育的种种优点。既然混龄教育有这么多的优势，为什么目前我国却鲜有幼儿园能够真正的实施呢？因为就我国目前的教育现状而言，混龄教育作为一种新型的教育办学模式，它的实施还是有一定弊端的。
首先，混龄教育的教学方案的设计和实施比较复杂。
众所周知，不同年龄的孩子在认知和接受能力方面有很大的差距，这要求教师在设计教育方案的时候讲究个体化，必须有针对性地照顾到每一个幼儿。由于混龄教育是将年龄相差12个月以上的幼儿混合编制在一个班级里进行组织教育，教学由原来的集体教学演变成了一对一的单独教学，这对老师的观察力和驾驭课堂的能力提出了极高的要求，这种要求往往是一般水平的老师难以企及的。
其次，混龄教育容易导致大龄儿童争强好胜，小龄儿童产生自卑。
实践表明：在混龄教育的班级里，一般都是大孩子为主导，大孩子会担任照顾小孩子的重任，而小年龄幼儿又会不断地去模仿大年龄的孩子，习惯性地听从大年龄的孩子。久而久之，一般小孩子在这样的班级里很难体现出自我的价值，相反，有的还会失去自信心，会认为大孩子什么都比我强。同时，在混龄教育的班级里，一般老师都会比较照顾小孩子，从而也会使得大孩子觉得心里不平衡，也就间接地影响了大年龄孩子的心理发育。
再者，混龄教育极易造成严重的小学化教育倾向。
就我国目前形势而言，一些采取混龄教育的边远地区或贫困地区，由于师资力量的不足和教师自身素质的局限，极易造成“小学化教学”。教师为了便于管理，或为了所谓的“幼小衔接”，往往在不经意间就将幼儿园教育小学化了。如此一来，混龄班里的小年龄的孩子就更加深受其害了。他们缺少应有的大量的游戏内容，而不得不跟着大年龄孩子间接受他们没法接受的东西，更可怕的是这种接受将会是无数次地重复着的：小孩子可能会从3岁时就去接收到大孩子所学习的故事内容，而一直到自己6岁时，他接受和学习到的内容还是这个故事内容。这势必会导致孩子失去对学习的兴趣，从而养成不好的学习习惯。
最后，混龄教育极易造成时间上的浪费。
由于混龄的孩子的年龄参差不齐，使得有些在同龄班中只需要一节课、一个时间单位就能够完成的知识，在混龄班中却需要用几节课、几个单位时间才能完成。如此拖沓的课堂，本就容易招致大龄学生的反感，若再加上教师教学方式不当，课堂关注不到位，必然会致使一部分孩子无所事事，白白耗费学习、求知的大好光阴。
基于上述种种弊端，笔者认为：虽然混龄教育作为一种被全世界教育所关注的全新的教育理念已经在逐步进入我们的教育领域，但就我国目前国情而言，混龄教育要想大规模地全面实施起来还是需要一定的时间的。当然，混龄教育作为一种更利于儿童社会性、认知、情感等多方面发展的新的教育理念，我们期待着它能够不断被改进、完善，去弊存优，成为一种真正适合我国国情的优秀办学模式，被越来越多的幼儿园所接纳并采用。

以上为本篇毕业论文范文混龄教育利弊之我见的介绍部分。

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