针对教师在新课程教学中的地位和作用的看法(二)

这种学习型和开放型的课程使课程编制的专家们不再身居象牙塔顶，高高在上，不再闭门造车，忽视社会的进步和发展、人的生活与需要，也不再“防教师”；而是强调以与校长、教师和社会各界人士的对话、合作、探究为基础，并要求他们积极、主动地参与正在开展的课程改革，共同建立国家、地方、学校三级课程管理模式，以使课程在实施过程中随时可能出现的偏离目标的现象能够得以及时和有效的纠正，从而在最大程度上帮助学生和谐发展。这种学习型和开放型的课程还表现在课程内容和结构的构建上。

（三）新的课程标准取代了原来的教学大纲。

教学大纲是指导各科教学工作的纲领性文件，而作为新课程“芯片”的课程标准取代了沿用已久的教学大纲，这不是简单的名词替换，二者有着本质的区别。纲领性文件由于对教学的目标、内容乃至课时分配等方面作出了清晰、精确的规定，因此广大一线教师易于理解、把握和实施。但是由于它以学科体系为中心，作出的规定太多、太细、太死，限制有余而弹性不够，所以它不利于教师开展有创造性的教学工作，不利于各版本教材在真正意义上体现特色化和个性化，不适应我国不同地区学校发展极不平衡的国情现状，使教师在教学工作中过多关注学科知识点的学习以及学习效果而忽视了学生的学习过程与方法以及对学生情感、态度和价值观的培养，也不利于对学生整体素质的培养，也不能对学生整体素质的发展情况进行科学的评价。

新的课程标准逆现行教学大纲存在的上述弊端而行之，彻底改变教学大纲的设计思路，着眼于学生在某一方面或领域应该具有的基本素质，并对此提出基本要求。这样，无论是对教材的编写，还是对教师教学和学生的学业评价，课程标准既易于理解，便于操作，又显得更富有指导性和灵活性。从某种意义上来说，新的课程标准是此次基础教育课程改革的灵魂，教育者的一切工作都必须围绕着它。

（四）新课程的“新”是在继承中的创新

新课程不是对上一轮义务教育课程改革的全盘否定，也不仅仅是应时而生的，它在全面反思上一轮义务教育课程改革的成功与不足的经验和汲取国外课程改革经验的基础上凸显出来的，是在继承中的创新，符合否定之否定的辩证发展规律。如果离开这一背景来构建新课程就可能会不断地重复讨论早已探索和实验过、并已取得重大进展的问题，甚至还有可能退回到许多年前的水平，或者重走弯路、以及不顾一切实际而追求所谓的“最理想课程”。

这次课程改革是在我国基础教育取得的已有成就上的创新，主要表现在：

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