浅谈探究性学习在物理教学中的切入点

[摘要] 课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。初中物理倡导以动手实践为主的探究性学习,培养学生的科学精神。探究既是科学学习的目标内容，又是科学学习的方式。向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

[关键词] 探究性学习 课程改革 质疑 渗透

世界各国课程改革的一个共同的作法是，不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程改革的内容标准。我国基础教育课程改革将变革学习方式、倡导探究性学习，放在了突出的地位。而本文就探究性学习切入点简单的谈点个人的认识，怎样才能找到探究性学习的恰当切入点呢?教师在探究过程中又能发挥什么样的作用?我认为可以从以下几方面入手:

一、激发学生的学习兴趣,增强学习主动性   

物理研究的对象是源于生活的许多物理现象时刻都在我们身边发生,学生对它们都抱有一定的好奇心,但由于初中学生自身的特点,这种好奇心是随时间的推移,事物的变换而变换的。因此,教师在课堂上必须要从自然界中许多的现象中,提取出我们要研究的物理现象和物理问题并在课堂上以不同的方式,不同的角度还原或再现出来,以大量的直观现象为基础,让学生进行观察,从而激发学生的好奇心和学习兴趣。有了对事物的兴趣,这就有了良好的开端。让学生观察它们通电后电磁铁吸引铁钉情况,通过观察学生会发现它们吸引铁钉的情况是不同的,可让学生先猜猜,在学生激烈的猜想后,让学生再观察,会发现一个是螺线管,另一个是相同的螺线管+铁芯的装置,后者吸引铁钉能力强。通过上面巧妙设计的实验,使学生经历了观察--猜猜(猜想)--看看(再观察)的活动过程,有力地激发了学生对“电磁铁”的好奇心,既引入了电磁铁,也为电磁铁进一步的探究创造了情景。   

二、巧设教学“情境” 

新教材非常注重教学情境的创设,给出了大量的图片和阅读材料。教学中在充分运用直观材料的同时,截取民间传说、故事或影视作品中的相关内容,像“猴子捞月”、“桂林山水”等影视作品,创设出身临其境的直观意境。用亲眼得见来获得感性认识,由此引出探究话题:水中月亮离水面到底有多远?学生在水深和像距问题上常会出现认知误区,在亲历情境的基础上展开的探究学习,使学生获得明晰牢固的认知。

三、培养良好的科学习惯,使学生能学愿学

有一句名言,告诉人们习惯是多么的重要:“播下一粒种子,收获一片希望;养成一种习惯,形成一种性格;形成一种性格,决定一种命运。”因此物理教学过程中要重视培养学生良好的学习习惯。这种习惯包含两方面的培养:一方面是广泛的学习行为的培养,如养成准时开展学习任务和按时完成学习任务习惯的培养等,这里就不多展开。另一方面是学科方面能力习惯的培养,这是我谈的重点。初中物理学科能力方面要求不是太高,重点是要学生参与其中,体验探究的过程,从中逐渐体会科学的思维方法,养成好的科学习惯并掌握一些技能。   

四、引发学生展开“想像”,获取探究性学习的思路   

教学中用发现问题来理清学习的思路。如提出“傍晚向教室窗外望外面景物还很清楚,可打开教室的灯后再看外面就不如刚才清楚了”的问题,引发学生展开想像。通过教师启发学生回忆生活中的经历,学生也提出许多如“为什么电影中有的玻璃从外向里看不见,从里向外看得却很清楚”的探究性问题,这些问题可以不马上解答,而是分类整理,让学生回去观察和实践,实现从实践中探究新知。

五、组织学生交流和探讨,在小组合作中提高探究的深度

学生个人情况不同,家庭条件也不一样,探究学习的方式千差万别,让学生学会分享探究方法、经验和资料。交流的过程就是一个展现自我、互相学习的过程,评价和总结不要过于简单化,要在细节中发现思维的缺陷和知识的不足,这样对症下药才能真正提高水平,达到探究性学习的目的。例如用玻璃板代替平面镜探究平面镜成像规律时,从同一侧看蜡烛的像变为了二个。学生在实践时发现了这个问题,通过讨论认为是玻璃板有二个镜面的缘故,这时再要求学生画一下光路图,许多认为已经弄懂的同学,思维发生了混乱,画不出来,再让学生讨论、交流,同学们的思路清晰了,对镜面成像规律认识也更深了。

六、结语

通过学生自主地发现问题、实验、操作、搜集与处理信息、表达与交流探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，所以说探究既是一种学习方式，也是一种学习过程。我们只有坚定不移的移植先进学校的经验，多学习教学理论来武装自己，采取小组合作的方式开展探究性学习。才能在今天这样知识更新快、科技含量越来越高的现实社会里不至于落伍。

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