互联网教育与传统教育之间的关系不是颠覆与被颠覆的关系，而是互相借鉴、取长补短、然后融合为一的关系。传统教育不是一无是处，互联网教育仍然需要吸收传统教育的精华为其所用，而不是另起炉灶或砸烂传统教育、彻底重建。互 联网教育与传统教育之间的主要区别不在于是否在线、是否远程、是否泛在、是否移动、是否数字化、是否面向大规模学生，而在于互联网能够形成大范围探究式、 讨论式、参与式学习环境，开放课堂，实现常态化学生自主探究学习，这些恰恰是传统教育所不具备的、梦寐以求的。互联网教育的特征不是与传统教育相比较而言 的，而是互联网教育本身所独有的特质。互联网教育是在传统教育的基础上用互联网思维和技术改造所形成的新的教育模式，这种教育模式应该是线上、线下相结合 的、远程和面授相结合的、泛在学习与校园学习相结合的、移动终端与固定终端相结合的、数字化学习内容与纸质学习材料相结合的、大规模学习与小班学习相结合的……

   四、互联网教育的模式设计与探索

   用“我讲你听”的教学方式，学习内容平均留存率仅为5%，被动学习的学习内容平均留存率最高不超过30%；但通过讨论、交流获得的知识和经验，学习内容平均留存率可以达到50%，如果学生能够将自己学到的东西讲给他人，学习内容平均留存率竟可达90%。

   这个反映学生主动和被动学习效率与效果关系的图表告诉我们，灌输教育是学习效果最差的教育，真正的教育是让学生主动学习。“让我看，我记不住；让我听， 我会忘记；让我参与，我会明白”。只有找到一种新的教学模式，把教师从知识灌输的角色中解放出来，引导学生主动学习，才能够“使学生能逐渐自求得之”，才 能够达到中国启蒙思想家梁启超所说的“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人”的效果。

   现代教育理论和实践告诉我们：最符合人性的学习是自主、个性化的探究学习，最好的学习方式是对话交流的模式。真正的教育是让学生体验结论得出的过程，讨论、交流是教与学的中心环节，当前最最主要的问题是学校教育如何实现学生自主学习。

   互联网教育的模式设计应该借鉴餐饮业运作模式。传统教育就象传统餐饮业一样：厨师炒菜，就餐者来吃，饭菜质量取决于厨师水平；教师讲课，学生来学，学习 质量取决于教师水平。现代餐饮业采用自助式就餐或涮火锅方式，互联网教育应该采用学生自主探究学习模式：教育者（饭店服务员）只需将数字学材（涮火锅材 料）准备好，学生（就餐者）自己挑选学材（食材）、自选学习资料（自选佐料）、自己掌握学习时间（自控火候）、自主探究（自己来涮），这样的学习（饮食） 才能适合学生（就餐者）的胃口，能够很好地达成学习目的（吃得舒服、开心）。

   与传统教育特征对比来界定互联网教育容易将探索引入歧途，用“云学习”命名可能更为恰当。所谓“云学习”就是从教学组织方式入手，按照“云计算”的思路和架构设计网络环境下的教与学的模式：

   “云学习”就是基于现有学校体系，以网络教学实施平台为学习空间，变实体课堂为虚拟课堂，以学习者为主体、以教育者为主导，网上和网下学习相结合，超越 时空、多维参与、主动探究、在线互动，网络平台与网络终端相分离，学生手持网络终端，网络课程服务商运营网络平台，提供伴随服务，教师变成导师，纸质教材 变成数字学材，以数字学材（学生自主学习材料）——导学案为引领，面向大规模人群，形成大范围探究式、讨论式、参与式学习环境，对外开放课堂，实现常态化 学生自主探究学习。“云学习”不是一种产品，“云学习”是一个学习的过程。“云学习”的学习内容不是预设的，而是生成的。也就是说，互联网不是用来推送学 习资源的，而是用来生成、展示学习成果的，或者说是用来讨论交流学生探究作业的。

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