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课堂因生成而精彩因闪烁智慧而美丽(三)

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毕业论文范文题目：课堂因生成而精彩因闪烁智慧而美丽(三)，论文范文关键词：课堂因生成而精彩因闪烁智慧而美丽(三)
课堂因生成而精彩因闪烁智慧而美丽(三)毕业论文范文介绍开始：
根据自己的理解，写出了不有的答案：
一位商人走失了一头骆驼，最后在老人的指点下找到了。
（2）一位老人指点商人找到了走失的骆驼。
（3）商人找到了自己走失的骆驼，是因为得到了一位老人的指点。
……
没想到三个词语的顺序变化，会让学生得出种种答案，令我兴奋不已。于是我整理后才发现，原来这三个词语组合在一起可以有九种不同的表达方式，这是自己在备课中未曾发现的。
4、从学生的错误中生成
新知教学时，学生限于自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误的想法是很正常的。教师如果从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，进行引导点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，将会收到意想不到的效果。它是“学生的错误也是一种教学资源”教学观的体现。
在执教《开国大典》一文时，当我问学生：从文中哪些语句可以看出人们内心的激动与自豪时，一生回答：“我从‘一两个钟头的检阅广场上不断地欢呼，不断地鼓掌，一个高潮接着一个高潮。群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不够表示自己心里的欢喜和激动。’这句话体会出人们内心的激动与自豪。”该生回答得非常正确、流利。正当我指名学生朗读时，一位学生却脱口而出：“人们是在机械地鼓掌才把手拍麻了。”透过学生脱口而出的这句话可以看出他尚未理解这段话，还没有体会到人们因新中国的成立而激动、自豪的心情。于是我抓住这一生成性的资源问学生：人们是在机械地鼓掌吗？请大家认真读一读课文。一会儿同学们纷纷举手发言。有的说人们是因为看到戴着雪白帽子、蓝制服的海军鼓掌；有的说人们是因为看到列成方阵、齐步行进的步兵鼓掌；有的说人们是因为看到各种装甲车、坦克车整整齐齐地前进鼓掌，看到骑兵师“红马连”一色红马、“白马连”一色白马，五成并进、马腿动作完全一致而鼓掌；还有的说是看到空军的飞机排成“人”字形飞过天空面鼓掌……学生各抒己见，课堂气氛异常活跃。于是我趁势追问刚才说“机械鼓掌”的那位学生：假如你看到人民解放军这精彩而出色的表演时会怎样呢？他兴奋地答道：会自豪地、不停地鼓掌。我趁势让他带着这种情感读一读这段话。由于他体会了课文中所蕴含的思想感情，因此读得情真意切，全班同学都被他感染了，然后再让全班同学朗读，取到了意想不到地效果。
5、以智启智，以情唤情生成旁逸斜出
如一位老师在上《小音乐家杨科》，文中有一句话：“……‘啊，在碧绿的草地上……’从小溪那边传来笛子的声音。扬科听村子里的演奏，这是最后一次了。树皮做的小提琴还躺在他的身边。”老师抓住“躺”字问：“‘躺’什么意思？”学生说“躺”是“放”、“摆”的意思。从字面看，这样的理解已合乎语意。但我没有就此打住，继续引导学生作深层次的感悟：“噢，那在这里为什么不用“放”或“摆”，而用“躺”字？学生处于愤悱状态，有的学生欲言又止。于是我又用感人肺腑的语言启发：“想一想扬科怎么会死的？无非是想摸一摸心爱的小提琴而被活活打死的，他那么酷爱音乐，是个音乐天才，可他将远离这个人世，与我们永远地告别了，此时的他什么都不是，什么也没有了，只有——”学生恍然大悟，语思畅达，情感溢动，语言喷涌：“所以，扬科离开人世时，只有小提琴陪伴着他。”“此时此刻，在扬科眼里，它不仅仅是一把小提琴，而是生命中最知交的朋友了。在这里只有“躺”字才是活的，才是富有灵性的……”这样的课堂，教师以智启智，以情唤情，课堂在师生心灵交汇的平台上，生成旁逸斜出，呼之欲出……　　
（三）超越文本，闪烁智慧
新课程观认为，教师与学生是课程的开发者，实践者，实施者。课程具有生成性、开放性、动态性、实践性等特点。文本是课程的重要组成部分，它是学生与教师开展各项学习活动的载体，文本的内容、价值取向等很大程度上影响学习过程的推进，影响教学目标的达成度。在新的课程观的指引下，教师与学生有必要对现有教材做有效处理，以互动生成的先进理念挑战文本，超越文本……
如一教师上《麻雀与燕子》，文本的主要内容是：一只燕子看到一只麻雀在它的窝里，燕子飞去找来很多朋友，他们把燕窝封了起来。而燕子却还在窝边唱着歌，绕了几圈后便飞走了。老师说：今天，我们一起来学习《麻雀与燕子》，请同学们自由读课文，读后，谈谈自己的感受。一个学生说：“我觉得这只燕子很残忍，它把一只麻雀活活地封死在自己的窝里。”“我不喜欢这只燕子，因为它太无情了。”一个学生很干脆地表明态度。第三个学生补充道：“我也不喜欢这只燕子，因为燕子与麻雀都是鸟类，它们应该互相帮助。”这时，老师说：“你讲得太好了，自然界中的一切生物都是朋友，朋友之间应该互相关爱才对呀。”话音刚落，又一个学生发言了：“我不喜欢这只燕子，因为它很残忍，我也不喜欢这只麻雀，因为它想不劳而获。”“你很会读书，你读出了自己特有的感受，真了不起。”老师表扬了他，并且接着引导，“既然你们都不喜欢燕子和麻雀，那你们心目中的燕子与麻雀是怎么样的呢？来，拿起你们的笔，我们重新改编麻雀和燕子的故事，让麻雀与燕子都变得可爱起来。”于是学生动笔改编故事……这样的课堂里，生成的不仅仅是语言，学生在语言的演练中，自然地进行着人世间最崇高的真、善、美的熏陶和感染，这样的课堂，是语文教学永恒追寻的美好境界。
的确，语文给了我们太多太多的精神营养，只要学生“悟”得其神，“疑”得其精，“超”得其度，他们的精神必将更加富有、灿烂，他们的语文素养也必将更加丰润、厚重，我们的语文课堂也必将因生成而精彩纷呈，因充满智慧的灵光而美丽。

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