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农村幼儿园早期阅读的培养

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毕业论文范文题目：农村幼儿园早期阅读的培养，论文范文关键词：农村幼儿园早期阅读的培养
农村幼儿园早期阅读的培养毕业论文范文介绍开始：
农村幼儿园早期阅读的培养
我园是一所农村中心幼儿园。在跟幼儿家长的接触和谈话中，发现大部分家长比较重视幼儿的培养，已经或多或少地开展了早期阅读。但是，他们的早期阅读只是停留在超前识字的基础上，或者是由家长教一些古诗，而且都是家长读一句，幼儿跟一句的方法，最好的早期阅读是为幼儿订阅一些适合孩子阅读的书籍报刊，空余时间给孩子讲讲书上的故事，念念儿歌，缺乏计划性和持续性。家长处在农村，对早期教育和早期阅读缺乏科学的认识，大多出于“望子成才”心切。无视幼儿身心发展特点和幼儿教育规律，盲目进行早期阅读。其不良倾向的表现一是小学化、成人化；二是“拔苗助长”、对幼儿进行不适当的专长定向培养；三是只重视智力开发和智力因素的培养，忽视非智力因素的培养，忽视体质和品德的健康发展。这种过早地对孩子灌输知识、增加智力刺激的做法，对孩子正常、健康、全面的发展没有任何好处，有害而无益，扼杀了孩子的天性。所以在农村幼儿园开展早期阅读势在必行。我的做法是：
一、转变理念，把握阅读教育内涵
早期阅读教育首先是幼儿图书阅读经验的培养。图书经验的培养包括让幼儿学会翻阅图书的规则与方法；使幼儿能从画面中发现人物的表情、动作、背景进而理解故事情节；能知道作家用文字、画家用图画表现和表达他所要讲的故事。其次要对阅读文本中出现的个别汉字进行教学，对汉字的教学不是直观的认识字形，而是要创设相应的环境、动作，直观的引导幼儿识字。理解阅读不只是死记硬背故事、诗歌内容，而在于让孩子在图文并茂的情境中理解内容，不能一味的强加幼儿识记，这样容易让幼儿对阅读产生消极情绪，会让幼儿变成一个“小和尚念经，有口无心”状况。
案例一:
在学习故事《盲人摸象》，教师单刀直入的简述故事情节，甚至于让孩子一句一句跟着后面读文字，小朋友不知不觉打起瞌睡，老师很生气，认为孩子不聪明，硬跟老师捣蛋。教师一遍又一遍领着孩子读故事，最后花了好长时间，孩子们才基本上会讲述故事部分内容，对故事的理解似乎一点不懂，而且很快就忘记。
案例二：
同样在这个故事中，开始出示神奇的大口袋，大胆地进行猜测。然后请幼儿摸一摸，并大胆说说自己摸的感觉，猜猜大口袋里是什么。教师小结：盲人他们想认识事物就是用手摸。接着让幼儿欣赏无声动画成语故事，让幼儿自己提问，再让幼儿欣赏有声动画，理解成语所表达的寓意。幼儿在学的过程中就觉得很有意义，等到这堂课结束，大多数幼儿都理解了故事内容。
二、注重区域设置，提供丰富多彩的阅读材料
在早期阅读活动中，教师一定要创设充满儿童情趣的、生活中经常遇到的、互动式的语言学习与运用环境开展生动丰富的活动并且注重引导幼儿主动参与，才能让我们的早期阅读活动真正“活”起来。“早期阅读”区域的设置，为孩子提供了丰富的阅读材料、更多的是为孩子提供了自由阅读的活动空间。因此在活动过程中如果有孩子能独立操作，教师应减少显性的指导，可提供范例、图示等让幼儿自主学习。如我在班级的区域内贴上了幼儿看书的姿势图，通过这种挂图的暗示，提醒幼儿养成正确的阅读姿势；还制作了常用标点符号图谱，幼儿可以经常去指一指、认一认。
我们还在区域中精心设计了“我爱读书”“小小故事家”等活动区域，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。他们将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。
三、创设宽松自由的阅读环境，激发语言感受力和表现力
《纲要》中明确指出：环境是教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，由此可见良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础。
阅读是一种生命体验、需要在浸染熏陶、潜移默化中接收美的传递、陶冶美的情操。情境式朗读就是借助实物、场景、图片或音乐等手段，把幼儿引向大自然，引向社会。使幼儿在阅读的同时，能看到字词的色彩、聆听到语句的音响，嗅闻到文墨的芳香，把周围事物鲜明的表象与文字符号自然而密切的结合起来，通过朗读，有效地激发幼儿的情思美感。
案例三：
诗歌《路》，把蓝蓝的天空当成飞机走的路，绿绿树林当成是小鸟走的路，宽宽的马路当作是汽车走的路，清洁的行道当做是行人走的路。是一首语言美、意境美、情感美，充满着想象和拓展空间，教师和幼儿都喜欢的好诗。中班老师根据作品内容，准备了图片蓝蓝的天空、绿绿的树林，马路，行道，小鸟汽车，等实物图片和轻柔、优美、明快的音乐，再引导幼儿联想生活经验，激发孩子们的情感。“你听了这段音乐感觉怎么样，你看到了树林和小鸟，想起了什么？……”。在轻舞飞扬的音乐声中，孩子们带着问题，边看背景图边欣赏老师动情的朗诵，在情感的熏陶下、在音乐的渲染中学习诗歌、感受诗歌的意境和语言，增强语言的表现力。
案例四：
散文《秋天真美丽》在教学之前大班年级组集体秋游游，引领孩子们到大自然中去寻找秋天，通过看、听、闻、摸等多种方式感受秋天的五彩缤纷、生机勃勃，研究大自然的变化无穷，体验作品丰富的想象，理解作品优美质朴的语言，从而学习有感情的朗读，表现心中的欢喜、赞美之情。教学诗歌《雪花》之前，我们组织幼儿观察下雪情景，堆雪人、打雪仗，让孩子们在真实的情境之中，体验和感受冬天雪景的美和由此带来的乐趣，朗读时眼中有形有色，心中有感有情。从而激发幼儿对文学作品理解和兴趣。为幼儿语言发展提供了有力的保障。
在阅读区，多创设一些与活动有关的教具、头饰，鼓励幼儿通过表演，让幼儿进一步理解文学作品的内涵，激发幼儿阅读的兴趣，从而培养幼儿语言感受能力以及对文学作品的表现力。
培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的,需要平时一点一滴的积累。只有持之以恒,幼儿的阅读能力才能得到良好的发展, 在知识日新月异、终生学习的时代里，阅读是学习的基础，是必须具备的基本能力。特别是早期教育应当为人的终生发展奠定良好的基础。因此，在今后对幼儿加强阅读能力的培养时，我不会走入单单识字教育的误区，将本着培养兴趣、发展口语、丰富幼儿的生活经验为目标，为提高幼儿的阅读能力奠定扎实的基础。
给一片天空，为幼儿打开阅读和书写的大门，让他们快乐自由地阅读、获得知识，培养幼儿地语言文字的兴趣和感性，帮助幼儿形成良好的学习习惯，培养幼儿的观察力、注意力、思维力、记忆力，为他们以后上小学做准备，让孩子终生受益。

以上为本篇毕业论文范文农村幼儿园早期阅读的培养的介绍部分。

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