学习多元智能建设园本课程的体会
    摘要：多元智能理论所倡导的多元化、开放、尊重、文化差异和个体差异，注重实践效果的智能观，和教育理念，拓宽了园本课程建设的视角。
 八十年代美国著名的发展心理学家、哈弗大学教授霍德华.加德纳博士,提出多元智能理论多应用在幼儿教育专业，人类的智能是多元化的而非单一的，多元智能分为:语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然人之智能八项组成。

    关键词：多元智能理论、幼儿园课程、建设园本课程

 我园是一所部队幼儿园，有传统的教育模式。随着幼儿教育事业的不断发展，教育教学的进步，园领导决定要提高幼儿园的教育模式。在我园的园本课程基础上，更需要进一步的完善和推进。以此，进行了对教师多元智能课程的培训。在学习多元智能理论中，美国哈弗大学教授：霍德华.加德纳的多元智能理论所倡导的多元、开放、尊重、文化差异和个体差异，注重实践效果的智能观和教育理念，给我园更多的帮助和启迪。通过学习多元智能理论，我园决定在多元智能理论的指导下，对原有的课程从目标、内容、实施、环境、评价等多方面进行更进一步的改革。

 一、制定学习计划。

    在学习多元智能理论后我园制定了一套综合主题探索活动课程的目标和内容体系 ，构建了区域活动的体系，使教育环境更具有丰富性、多元性和开放性。下面主要对区域活动和教育环境进行介绍：
 (一) 提供多元的区域活动
    1、区域活动的设置，在多元智能的指导下，我园建立了语言区、音乐区、美工区、益智区、建构区和角色区，并使得区域环境更具多元性、丰富性和开放性来开展幼儿自主活动。
    2、区域材料的投放。在区域材料的投放中，我们结合教育教学的目标、内容去选择适合的、安全的、卫生的具有层次性的材料进行区域投放，使得幼儿的水平都有所提高。
    3、区域活动的指导。区域活动是孩子特别喜欢的，孩子会根据自己的喜好进入不同的区域，这时，教师就应该留意观察后做出正确的指导。
   （二）营造丰富多彩的环境体系
    1、教育环境的丰富性。我们根据园内建筑的精心设计合理的布局，园内墙面的设计、草坪的布置，绿树种植样样俱全。使幼儿园的一墙一角，一草一木都发挥它具有的教育作用。同时也根据多元智能理论，我园每班都设有六大区域，并根据教育教学的目标和内容随时调整，让幼儿不断接收和体验新鲜事物。
 2、教育环境的创设性。必须体现教育目标，环境创设应随着教育目标的变化而及时调整，在环境创设过程中，幼儿要参与创设，让环境成为孩子表达展示自我的舞台。
 
 二、确定课程目标是园本课程建设的前提。
 
   人们常把目标比作海上的航标，可见明确的目标对于任何事情来讲都是非常重要的。因此在课程建设中，我们幼儿园首先根据《幼儿园指导纲要》确立明确的总目标。其次，把目标分为小、中、大年龄段的目标进行发展及规划。
 
 三、转变教育教学观念。
 
    根据学习多元智能理论，人的智能是多元化的，但如今的教育基本是一种语言教学为重点的教育，而淡化了另一些智能的教育。多元智能理论启发我们，要用全方位发展的观念去对待孩子，对待我们的教育，重新审视教师的角色定位。在幼儿园我们通常会听到这样的说法：你要想教会孩子玩，首先要自己会玩，这样的说法不是不无道理，他正体现了教育教学的弊端。如果教师给孩子灌输了玩的方法孩子就会失去主动的探索。从多元智能的角度来说，首先需要教师不断的提高，自我学习、自我反思，先使的自己变成多元智能型的教师，才能使学生发挥自己的潜能。

 四、在园本课程中将西方与东方对接。
 
   经过10年来的本土化、园本化实践，我们对如何引进西方课程模式，并将其发展为园本课程有了一些初步的经验和认识。
    首先，要有开放的心态和敏锐的专业判断能力。幼儿园教育实践要与时俱进，不能死抱教条，更不能固守儿童发展常模并以此作为幼儿园课程设计的全部基础。我们必须吸收借鉴世界范围内优秀的幼儿教育文化，在引进吸收的过程中还要强化自身文化特色，这才有了可能寻找到最符合自身需要的课程。而这就需要课程发展团队有敏锐的专业判断能力，更需要专家的指导和推荐。
    其次，深入浅出，只有真正的吸收了一种模式的精髓，融合其他的教育模式，再加以不断的发展和完善，才能创造出最适宜地本园的教育模式。
    再次，在园本课程发展的实践中培养专业的团队，让教师在实践、探索、思考中不断的成长，推动我园幼儿教育的发展。
   最后，是家园共育，与家长沟通，创造多种形势与家长沟通和交流，争取得到家长的理解、支持和主动参与幼儿园的活动，帮助家长树立正确的教育观念，促进家园共育。

 五、学会思考。
 
    通过不断地学习和思考，多元智能是目标和内容中不可缺少的。课程目标应注重全面性，课程目标必须围绕每个幼儿的发展、每个幼儿的个性和全面性。课程目标应关注个体差异的幼儿，面对个体差异的幼儿要因材施教，以保证幼儿在不同的基础上共同发展。
   思考多元智能不是单纯的来自教学，他来自幼儿的一日生活。比如：游戏、吃饭、午睡等，要善于发现和利用生活中的东西。让幼儿在玩中学。

   六、总结学习多园智能建设园本课程后的成效。

 在学习多元智能后，我园在园本建设课程中有了很大的提高和改善，实现了幼儿个性化发展，使幼儿在全方位的到了很大的提高，通过开展多元智能理论幼儿的身体素质、探究能力、创造力、互相合作等多个方面都得到了很好的发展。实现了办园水平的提高。在文化方面注重丰富，在师资力量方面保教不断提升，在09年度我园被评为北京市一级二类幼儿示范园的称号

相关论文