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用心赢取精彩
回顾走过的三年，有渴望,有追求，有成功也有失败，我孜孜不倦，一直踏踏实实做人做事，勇敢地挑战自我，不断充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。
在思想品德上，本人有良好道德修养，并有坚定的政治方向，我积极以实际行动向党组织靠拢，对党的认识更为深刻。一如既往保持积极向上的态度，关心国家政治，关心社会百态，并积极回报社会，贡献作为一个当代大学生可以贡献的力量。在学习上，坚信天道酬勤。在坚持不懈的努力下,学习成绩一直稳中有进步。除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛地涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质。在大课堂里，我学会了怎样用一颗热情真挚的心，去追寻心中的梦想，如何用辛勤的双手、苦涩的汗水去耕耘属于自己天空。在生活上，我最大的特点是诚实守信，热心待人，时间观念强，有着良好的生活习惯和正派作风，有着严谨积极的生活态度。在工作上，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际能力，以一颗真诚的心为同学服务，注重配合其他干部出色完成各项工作。
在学习专业课程的过程中，我对课程质量与学生发展问题、课程与教材评价问题、教师素质与学生发展、师范教育改革与教师能力结构、多元智能教学法、现代教育理念与教学改革实践、中小学心理健康教育中心理咨询研究、教师心理健康与心理健康辅导、中小学心理健康教育中的学校合作问题、中小学心理健康教育的管理与评估、信息技术与素质教育的关系、信息技术教育在综合实践活动课程中的作用、信息技术与学生的学习（研究性学习、自主性学习、协作性学习）以及信息技术与课程整合中的创造教育探析等等问题有所涉猎，其中，我对“尊重个性差异，促进学生的全面发展”这个课题特别感兴趣。教育是一个生态系统，没有足够的多样性，就没有可持续发展的蓬勃生机。就人类的明天来讲，学生的个性差异是最为宝贵的财富；就学校教育而言，没有五彩缤纷的个性差异就没有充满勃勃生机的全面发展。因而承认和尊重学生的个性差异，相信学生自身存在巨大发展潜力，才是教育的本质；培育特色学生，才是当今最鲜活的教育。
个性差异，也称个别差异、个体差异，是指个体在成长过程中，因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示出的彼此各不相同的现象。个体之间在心理特征上显示出差异是一个显在的事实，过去如此、现在如此、未来也如此。而且，个性差异现象从身心各方面来看，其表现也是多方面的，这在个体的性别、年龄、容貌、体能、能力、兴趣、爱好、态度、观念等方面都有不同程度的表现。在学校教育活动中，学生的这种个性差异的客观存在是每一个教育工作者所无法回避的事实，尤其学生在学业能力和人格特征方面表现出的个体差异是教师每一天的教育教学活动中都要面对的一个严肃问题。作为一名合格的教育者，必须承认并尊重学生的个性差异，真正达到发展人的个性的目的。学生的个性差异主要表现在智力类型、学习风格和个性特征这三个方面。
学生的智力类型差异主要是指学生在知觉、记忆、言语和思维方面表现的差异。如有的学生擅长从整体上把握事物，富于概括性，但对事物的细节重视不够，称为知觉综合型；有的学生善于分析，对周围事物的感觉清晰而细致，但是整体性不够；还有些学生能兼备以上两种特点；智力发展水平差异主要指学生智力发展的个体间差异、学生智力发展的个体内差异、超常及低常儿童的智力特点等；智力表现早晚的差异，不同的学生在智力发展上，达到高峰的时期也是不同的，有的才华早露，有的大器晚成。
学习风格的差异主要有以下四个方面：（1）独立型——依存型学习风格。独立型者倾向于根据自己认为正确的标准去分析和判断事物，在学习过程中具有较强的独立和自主学习能力；而依存型者往往依赖于外部参照系进行学习，在学习过程中容易受到他人或同伴等外部因素的影响或干扰。（2）视觉型——听觉型学习风格。心理学研究发现，在学生群体中，有些学生可能视觉学习能力很强，而另一些学生则可能听觉学习能力很强，大部分学生都处于视觉学习风格与听觉学习风格失衡的状态。（3）趋同型——趋异型学习风格。在学习新知识的过程中，趋同型学习者能较为迅速地同化新的知识信息，并且进行心理加工，最后内化为自己的认知结构；而趋异型学习者则倾向于将自己原来的认知结构与新接收的知识信息进行精确比较，并且善于寻找二者之间的差异。（4）冲动型——反思型学习风格。冲动型学生往往根据部分信息或粗略思考就急于做出反应，虽然学习速度较快，但学习不够扎实，并容易出错，对考试来说不具有优势；与此相反，反思型学生倾向于审慎地思考问题，反应速度较慢，但准确率较高，通常擅长应试。
不同个体由于其遗传素质和所受环境影响的不同，在个性特征方面也表现出两种差异：其一是非稳定性的个性差异，具有包括需要、兴趣、动机等的不同，其二是稳定性的个性差异，具有包括气质、性格等的不同。在非稳定性个性差异方面，有的学生心理需要层次发展较慢，可能处于寻求安全、爱等缺失性需要满足阶段，而另一些学生则心理层次发展较快，可能处于寻求归属感、自尊等成长性需要满足阶段。同时，存在于学生之间心理需要的这种差异又可能进一步导致他们这间的兴趣的不同，在学习方面可能表现为，有的学生可能喜欢语文，有的学生可能喜欢数学等等。受不同需要和兴趣的影响，学生之间的学习动机也将呈现多样性，有的学生自我期望较高，成就动机较强，有的学生则自我期望较低，成就动机较弱。在稳定的个性差异方面，在气质上，学生之间存在着多血质、胆汁质、抑郁质和粘液质四种类型并具有不同的行为特征。其中，多血质者灵活但好动；胆汁质者勇敢但固执；抑郁质者则敏感而谨慎；粘液质者则勤勉但怯弱。在性格上，存在内向与外向、冷静与暴躁、犹豫与果断等不同。这些个性特征上的差异对学生的学习过程和结构都将产生不同程度的影响。
在正确认识学生的个性差异的基础上，为促进全体学生都得到全面发展，教师必须转变教学观念，由强制、监督学生的观念到尊重、赞赏学生的观念转变；必须转变教学方法，逐渐采用个性化教学，促进不同个体的思维发展，提供学生进行个性发展的机会。不仅要发扬每个学生的长处，而且要抓住个别学生的短处，有针对性地做过细的工作。如对粗心大意的学生要求他们完成作业时认真细致；对行动缓慢、反应迟钝的学生要着重锻炼他们思维的敏捷性，逐步提高他们完成作业的速度；对注意力不集中、学习不专心的学生，要多检查提问，随时引导他们集中注意力，不分心；对思维能力较强、学习勤奋的学生，多给予难度较大的作业，要求他们勤于思考、精益求精；对语言表达没有条理的学生，要着重训练他们思维的逻辑性，并要求他们想好了再说；对信心不足、缺乏毅力的学生，要多鼓励表扬，同时，要求他们克服困难、持之以恒；对于学习成绩优良、智力水平较高、品质优秀的学生，为他们创造条件，提供较多、较难的学习材料，鼓励他们自学和独立思考，鼓励他们参加学科的课外活动小组和有关竞赛活动，为他们开辟创造性学习途径；对于智力超常或某些方面有特殊兴趣或才能的学生，要设法为他们创造条件，给予进一步培养提高的机会。总之，教师要注意一把钥匙开一把锁，针对不同情况区别对待，长善救失。综上所述，为使每个学生都能顺利成长，真正达到全面发展，教师首先要转变观念，深入了解每个学生的个性特点和基础，因材施教。

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