浅谈教师如何纠正学生的品德偏差
【摘 要】学生产生品德偏差，不是单纯的思想问题，而是复杂多变的心理活动的外在表现。品德偏差的学生普遍存在于学校，这既直接影响了学生本人的健康成长，又间接地影响了其他学生的学习，影响了学校的教育质量和教学秩序。教师只有关心每个孩子不同的性格特点，才能掌握每个学生的思想发展轨迹和行为表现状况，才能及时了解学生身上存在的问题，从而有针对性地帮助和教育学生，尽早纠正学生思想品德行为中的偏差，及时发现学生身上的优点，鼓励学生向更好的方向发展。
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 学生的品德偏差，顾名思义它是指学生没有形成良好的思想品德，是一种长期的,屡教不改的违规违纪的不良思想品德。导致孩子形成品德偏差的原因有很多，包括家庭的、学校的、朋友的、社会的的等等很多方面。我们的教育不仅要丰富学生的知识，提高他们的能力，而且要培养学生具有良好的品德，能够按照一定的道德和价值标准来规范自己的言行举止。所以努力纠正学生的品德偏差，是每一位教师义不容辞的责任和义务。   下面就来简单谈一谈，教师可以从哪些方面纠正学生的品德偏差：
 一、晓之以理，动之以情，提高学生明辨是非的能力。
 我们的教师不要认为孩子还小，还不懂，跟他们讲那么多的道理也没用，就只会单纯的使用批评的教育手段，有时候甚至想用威吓的方式让学生不再犯错。其实我们的每个孩子都有很大的潜力，有些道理他们也能明白，就要看你用什么方法。社会心理学家霍夫兰德发现，对于受教育程度高的人来说，提供正反两方面的论据更易于使他们信服，而对于受教育程度低的人来说，只提供正面论据更好些。所以，如果针对的是小学低年级学生，教师可以通过正面论据进行教育，富有感情色彩、生动感人的说服内容更能够对孩子产生积极的影响。例如，有的孩子有爱说谎话的坏习惯，教师就可以在课堂上讲《木偶奇遇记》的故事，用匹诺曹来教育孩子说谎话是不对的，一定要努力改正；当要教育孩子孝顺自己的爸爸、妈妈时，可以给孩子们讲《陈毅探母》的故事，以伟大人物的正面形象来教育孩子。而对于文化程度较高一些的学生，则使用正反两方面的论据更为适合，教师可以选择一些逻辑性强的说服内容，充分说理。
 二、增强学生的羞耻心及集体荣誉感。
 学生是生活在班集体之中的，犯了错误的学生在班集体中会集体规范的压力。集体荣誉、集体感受、集体舆论、集体规范和集体目标等一系列涉及到集体利益的因素都能促使他们觉醒，认识其危害。因此，教师可以充分利用集体的力量，和其他学生一起做品德偏差学生的思想转化工作，帮助和鼓励品德行为发生偏差的学生改正错误，使其自爱、自重、自强，并在此基础上鼓励他融入班集体，以班级的荣辱为己任，多和其他的同学一起参加集体活动。
 小刚是一个脾气倔强的孩子，犯了错误从来不觉得是自己错了。有一回，他把同班一个男生的头给打破了，老师教育了半天，可他还是把他的头高高的抬着，撅着小嘴，一脸的不甘心。后来老师把他带到全班面前，请全班同学一起来分析分析。“小刚这么做是不对的，就算是别人先骂他的，他也不应该动手打人”“他可以先报告老师的”“打人是不对的”“就因为他打人，我们班这个星期的文明礼仪奖都没了”……同学们你一言我一语的激烈讨论着。渐渐地，小刚的头捶了下来，承认了自己打人的错误，向受伤的同学道歉并向全班同学表示以后再也不给班级抹黑了。
 俗话说“人言可畏”，教师可以适当利用舆论的压力，让学生认识到自己的行为不受欢迎，形成“众叛亲离”的效果，让学生感到有压力，让其在集体舆论的督促下获得教育。在批评教育时强调“大家”、“同学们”、“全班”等复数全称代词，有意引起同学们对错误行为的不满，让犯错误的同学感到“众怒难犯”，受到压力，从而达到改正坏的品行的目的。增强了学生的羞耻心，培养了学生的集体荣誉感，孩子自然会以集体的道德行为规范转变为个人的行为规范，并自觉的纠正自己的不良言行。
 三、适当运用惩罚教育。
 学生表现的很好，教师应该表扬，然而学生犯错误了，教师也应该明确的指出。事实上在学校，每个班级都有那么几个品行比较差的学生。他们喜欢说粗话、脏话，喜欢编谎话骗人，喜欢欺负同学……并且屡教不改，十分让老师头疼。对待这些品德方面已经出现严重偏差的学生，教师的谈心教育已经不起什么作用了，对孩子来说老师和他谈话也使家产便饭了。对于这样的孩子，我觉得适当运用惩罚教育是十分必要的。惩罚教育，即通过外力去约束孩子的言行，渐渐的，这种行为成为习惯。
 前苏联大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中，提到这样一则故事：罗曼是一个任性、胡闹，一点也管不住自己的男孩。他常常无缘无故打别的同学，弄坏女孩子的皮筋、跳绳。苏霍姆林斯基决定对他进行惩罚，他对罗曼说：“你的自由是一种野蛮的行为，它会使你在生活中跌跤，要是成年人做出这种事，人们就会剥夺他的自由，把他关进牢房。我们对你采取另一种方法，把你的右手伸出来。”罗曼伸出了右手，苏霍姆林斯基从口袋里掏出一根绷带，把他的手掌和手腕缠住，然后把他的手牢牢地捆在衣袋里，使他不能使用这只右手。然后又用同样的方法让同学们缠住右手，说：“罗曼，今天我们就这样生活，不使用右手，让我们试一试，这样是不是轻松。”就这样，一整天罗曼尝够了这种失去自由的生活。后来，苏霍姆林斯基又给他上了几节品德课，他终于学会了约束自己。
 有些时候，只有切实让孩子感受到他错误行为的结果，才能真正明白自己的错误，进而自觉改正错误。“不经寒冬雪，哪来腊梅香”让孩子在经历这样一些难忘的“惩罚”并非坏事，这种“惩罚”不是无情的斥责和体罚，恰恰相反，这样的“惩罚”教育是一副良药，是高明的体验教育。教师在教学中需要适当并恰如其分的运用这种手段去感化学生，使其从内心深处自觉规范自己的言行，养成良好的品德。 
 影响学生品德形成及发展的因素很多，以上谈了几点教师在发现学生的品德行为发生偏差后在日常学校教学中可以采取的措施。当然，在社会、家庭等其他方面也应该对于改善学生的品德言行采取一定的措施。总之，作为教师是不会放弃每一个学生的，每一个老师都会花自己的所有精力去帮助自己的学生，改变自己的学生，努力使他们成为具有优秀品德的人才。

参考文献
1．陈延斌 任越，《新伦理学》，吉林人民出版社，2004
2．陈琦，《教育心理学》，高等教育出版社，2000
3. 张桂华 张志强 ，《小学生品德不良现象的预防与纠正》，《班主任》，2007年第8期
4. 《陶行知文集》， 江苏教育出版社 , 1981
5. 吴小珠，《加强中小学生品德建设的思路》，《<新教育>（海南）》，2006年第12期

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