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如何构建诗意的语文课堂(二)

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如何构建诗意的语文课堂(二)毕业论文范文介绍开始：
不需要太深，但要什么都读一点，懂一点。你的书读得杂的话，你的知识就会融会贯通。总的来说就是要多读书。还有就是我们的主营地——40分钟的课堂。课堂是我们栖息最久的地方，我们要把它变成“幸福与温暖的巢穴”。把每一堂课作为公开课来备，自己解析文本，不囿于教参上的条框。敬业并能独立解读文本的语文老师本身就是可爱的人群。去体验文本，所有的文学创作都是来源于生活的，体验文本等于体验生活。然后带领学生去了解作者及其生活，在此基础上，让学生来自己体验文本，体验生活，这就是一个深入文本，从文本出来的过程。让学生畅谈，语文课就是他们与文本进行交流的心灵驿站，语文教学重在体验文本。不需要过多的环节和招式，把作品呈现于学生眼前，和他们一起感受语文之美妙，语文之诗意。
二、放飞青春的梦想——学生的诗意
学生应该充满诗意。别林斯基说过：“年轻的时候应该追求虚幻的东西，不能过早地把人培养成太现实的人，要敢于做梦。”钱理群先生也认为：“现在的学生过于懂得现实，过早面对世俗丑恶，过早学会世故，这是很可怕的事。”中学生应充满诗意的，他们应有自己的看法，以及表达自己与众不同看法的权利和能力。学生也应该是浪漫主义者，要用自己光明的眼睛看这个光明的世界，只有充满诗意才能充满激情地投入学习和积极健康地生活。
学生充满诗意地学习，才能增强学生学习语文的兴趣，在愉悦趣味中学习。中学阶段正是人生的起始，是人的个体生命的“童年”。而中学生活与人际关系的相对单纯，无邪，明亮，充满理想，充满诗意，就使得中学更是人生中的梦之乡，它不可重复，留下的却是永恒的神圣记忆，一个人有还是没有这样的神圣记忆，是大不一样的。中学阶段当然需要学习知识，但更要通过知识的学习，构建一片属于自己的精神家园，即使带有梦幻色彩，却会为终生精神发展垫底，成为照耀人生旅途的精神之光。
三、寻找精神家园——文本的诗意
文本要充满诗意。文本是知识的主体，毕竟学生获取知识还是不能离开文本的，学生要与文本之间相互对话，进行心灵上的交谈、沟通。语文学科有更多的文学、艺术，有时其本身就是鲜亮的诗；语文里有更多的幻想和想象，有时其本身就是活着的童话；语文里有那么多的情和爱，有时其本身就是表达情和爱的滴着露水的花朵。
语文如此精彩，如此充满诗意。窃以为，语文教学的失败在于它有时太像诵读《道德经》或研读科学论文；语文教师的失败在于他有时太像道德说教者或科学研究者。“儿童思想的本性要求有诗的创作”，“儿童的思维是艺术的、形象的，饱含着情感的思维。”“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”（苏霍姆林斯基语）语文教育应该是充满诗意的教育。
钱理群先生认为“语文教育过程中，学生是学习的主体，同时也是被教育的对象，学生既要主动的求知，也要接受老师的正确引导。”老师是介于文本和学生之间的“主媒体”，是沟通两者间的桥梁，要促使学生能与文本进行心灵的对话。李白有句诗：“相看两不厌，只有敬亭山。”在美学中，这种情形是移情作用中的观念联想。即把物写成人，山具有了人的情感能力，植有情于无情之物，人可以赏山，山可以观人。我认为语文教学中，老师这个主媒体，要殚精竭虑地使“有情”的学生和“无情”的文本“相看两不厌”。当然学生与老师之间更要“相看两不厌”！面对诗意的学生，我们老师也应该是诗意的，面对美丽而诗意的文学，我们语文老师要把她介绍给我们的同学，使之成为朋友。做到“相看两不厌，只有敬亭山”。笔者并非想构建语文教学脱离现实浪漫的乌托邦，并非“躲进小楼成一统”空吟语文教改的咏叹调。人不仅靠吃米活着，总要有所追求。“红尘热闹白云冷”，作为语文教师应该走出生活的琐碎和无奈，超越平庸平凡，用慧眼去寻找语文的诗意，通过自己的努力为学生带来诗意，在诗意的课堂中为学生构建精神家园打下坚实的基础。

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