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浅谈高效课堂背景下，小学作文教学

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毕业论文范文题目：浅谈高效课堂背景下，小学作文教学，论文范文关键词：浅谈高效课堂背景下，小学作文教学
浅谈高效课堂背景下，小学作文教学毕业论文范文介绍开始：
浅谈高效课堂背景下，小学作文教学
【摘要】小学语文课程改革的实施，不仅使语文课堂发生了变化，作文教学也随之呈现出了新的景象。怎样培养学生的作文兴趣，使学生养成良好的作文习惯，愿意写出自己的心里话，而且能乐意去写。教学中不仅要让学生注重知识的积累，而且还要学会运用语言，在实践中体会到语言的魅力。
【关键词】高效课堂     作文教学     语言运用
作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。长期以来，教师教作文难，学生写作文也难，那么作文难，究竟难在哪里？总结过去，我认为，作文难固然有其写作本身的难度，但在小学作文教学过程中，也存在诸多原因。以往的传统教学模式，紧固了想象力，束缚了小学生的思维发展，抑制了小学生写作文的兴趣，因而学生无话可说，无话可写。形式呆板，内容空洞，自然是言之无物，言之无情。随着课程改革的实施，小学作文课堂上呈现出了新的景象。我联系自己实施课改实验的一些体会，也总结了几点在小学作文教学方面的做法：    一、注重学生作文兴趣的培养，让学生乐于习作         在《语文课程标准》各学段的教学目标中，明确提出了培养学生习作兴趣的要求。在教学实践中，也充分体现出了兴趣培养在作文教学中的重要性。但是要想提高学生的作文兴趣，首先就要求教师在作文教学中所选的内容要贴近童心，贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。教学中应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。但是，从当前学生习作现状来看，学生缺少生活体验，缺少情感体验。作为教师，有必要让清新的空气吹进我们的课堂，让教学走进广阔的空间。春天，万物复苏之时，百花盛开之际，带着学生到山间、田野去上一节别开生面的语文课，暖暖的春风吹着，草绿了、花开了，伴着潺潺的流水声，听着鸟儿的叫声，孩子的笑声回荡在山间；秋天，果实累累，丰收的季节，在领略美景的同时，也与我们的学生一同走进田地、果园，分享劳动所带来的快乐。这些语文实践活动，有助于学生语文能力的“自我实现”，不仅使学生感受到精神上的愉悦，有了对现实生活的关注与热爱，而且也让学生能身临其境的感受到“欣欣向荣、春意盎然、秋高气爽、硕果累累”等词语的妙处，这也才能够提起习作的兴趣，学生才会“乐与表达 ”。     二、加强学生观察能力的培养，引导学生做生活中的有心人    生活是创作的源泉，处处留心皆学问。对小学生而言，他们缺少的不是具体生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”，“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的，因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。     （1）在教学实践中，创设情境，激发情感，培养观察兴趣。　 1、联系实例，指导观察训练。教师根据训练的目的确定某处景物、事物或人物为对象指导观察。根据教材内容创设一定观察情境，为此我常常组织学生观察校园的花坛，树木，组织学生到野外游览，利用我们天然的大自然美景，让他们用自己的眼睛去看、去找、去发现大自然里的奥妙，并在游乐中给学生以观察方法的指导。    2、自由观察训练，这种观察不受时间、地点、条件的限制，是学生个体思维涌动最活跃的方式之一。抽出时间，领着学生到集市上去上一节与众不同的语文课，让学生在这司空见惯的地方，用自己的眼睛去搜寻未曾发现过的现象，有哪些人、卖哪些东西、人们买卖东西时的表情、动作、神态，甚至还可以加入其中，听听他们说些什么。农村人家里都会养一些猫、狗、鸡、鸭等动物，让学生养成写观察日记的习惯，平且在班级里定期交流，他们的探索兴趣一定会是空前高涨的，当然收获会有不同，会有差异，但有一点是可以肯定的，他们在逐渐学会观察，学会思考，学会搜集信息，有了这诸多的感受与体验，学生会打开话匣子的。    （2）教学过程中，逐渐教给观察方法，引导学生从观察中积累写作素材。    素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。儿童心理学表明：学生写作，首先必须拥有写作文的有关的材料，否则一切都无法从头谈起。所以学生作文要有雄厚的材料。生活是写作的源泉。那么，如何积累生活中的写作素材呢？我认为：首先要丰富学生的生活。生活就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多，习作内容就越丰富。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动，让学生学会从玩中观察、在活动中观察。在作文教学过程中，逐渐教会学生观察方法，让学生能进行有顺序的观察，并且能把观察与联想相结合，从而获得更为丰富的写作素材。      三、加强读书指导，引导学生感受语言魅力    日本心理学家通过大量阅读研究，得出这样一个结论：人拥有的词汇量与智商成正比。认知心理学指出，3——12岁是记忆最佳期。可见在小学阶段让学生多读、多背、多记忆优美的诗篇和散文将对学生产生重要的意义。古人说的好：“读书破万卷，下笔如有神”。这就告诉人们积累书本中的材料就是靠多读书，多好书。加强课外阅读，可以开阔眼界，丰富写作内容。学生会在大量阅读中学会做人、懂得道理、学会表达，以量的积累促质的飞跃。同时，在作文教学中，要自觉运用阅读教学中学到的基本功，灵活恰当的选用表达方法进行作文，实现阅读、写作的科学结合。另外，阅读教学也是培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、手抄报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中取的了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了。      四、指导学生学会修改作文，培养语言运用能力     学生自己会修改作文是作文成功的一半。但是，作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事，应付差事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。在作文教学中，我始终坚持做到以下几点：                                                                                                          （1）自己修改。习作完成后，自己先读几遍，找出文中的错别字，修改不通顺的句子。（2）互批互改。组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。（3）面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改，为培养学生修改作文能力打下良好的基础。           通过学生的自改和互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。每次作文完了后，鼓励学生来做“小老师”，先修改自己的作文，然后批改同学们的作文，前后左右同学都可以相互批改，而且在批改同学的作文时，容易找出对方的错处，使作文写得更加通顺了。培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。    五、上好作文讲评课      讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。评价作文是对学生作文的再次提高。按程度不同进行评价，让每个学生都享有成功的喜悦。首先当场评价。范读学生的典型习作，或比较成功习作，让学生来评价，学生发表各种意见，教师加以鼓励并指出存在的缺点。其次是书面评价，每次学生的作文，作为教师要细细品析，找出闪光点，值得改正的地方，对基础较好的学生提出更高的要求。从不同的角度去评价学生作文，按层次不同给予分数。低段学生喜欢高分，按进步程度打分。让每个学生都有自己独立的分数，都有自己成功的一面。再次是口头评语，对那些作文能力较差的学生进行个别辅导。使这些学生感受到老师对他们的关心，更加有信心地写作，以更快的速度，提高作文能力。    总之，作文教学是语文教学中的难点，在教学中要以学生为主体，通过开放习作内容，让学生写出自己眼里的世界和活跃的童心。在课程改革实施的今天，需要教师不断的探索，适应新时期的要求。开拓更为广阔的天地，让作文与学生的健康成长同步。
参考文献:
1. 倪文锦：《小学语文新课程教学法》，高等教育出版社， 2007年1月，第一版
2. 柯孔标：《作文教学创新与创新能力培养》，人民教育出版社， 2005年8月，第一版
3. 张文质   窦桂梅：《小学语文名师作文课堂实录》，华东师范大学出版社，2008年，第一版
      4.倪温锦：《走进课堂——小学语文新课程案例与评价》，高等教育出版社，2003年七月，第一版

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