马斯洛的“需要层次论”在教学中的应用

 人本主义心理学家马斯洛对人类动机持这样的观点，即认为人类的所有行为都是由需要所引起的，人们从事各种各样的活动是为了满足各种各样的需要，而不是为了获得某种强化物或避免惩罚。这也许正是学生受了惩罚后仍然不完成作业的一个原因。
  马斯洛认为，人有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要以及自我实现的需要。这些需要由低级到高级排成一个层梯，只有当较低级的需要得到满足或部分得到满足之后，较高一级的需要才会出现。自我实现的需要是人类需要发展的顶峰，各级需要层次的产生与个体发展密切相关。婴儿期主要是生理的需要占优势，而后产生安全的需要、归属的需要，到了少年、青年初期，尊重的需要日益强烈。青年中晚期以后，自我实现的需要开始占优势。但是，个人需要结构的演进是波浪式的。较低一级的需要高峰过去以后，较高一级的需要才能起优势作用。
 显然，在人的一切需要中，生理需要是最基本的需要。这意味着，当一个人所有需要均未得到满足时，个体会被生理需要所支配，而其他需要则变得似乎不存在或退居隐蔽地位。例如，一个身无分文，毫无安全和地位可言的人，很可能对食物的渴望比对其他东西更强烈。此时的个体意识几乎全被“饥饿”所支配，他全部的能量都将置于满足对食物的需要上。在他看来，生活本身就是吃饭，什么自由、爱情、尊重、知识都可以置之一旁，只有当这一基本的生理需要得到满足后，个体才会有安全的需要，现在的小学生生理和安全的需要都已基本得到了满足，他们所需要的是归属与爱。渴望与他人建立深厚的情感联系，渴望能被班集体和他人所接受，如果这类需要不能得到满足，个体就会感到孤独和空虚，他们的全部能量就会置于这一需要的追求上，就不会有心思去考虑学习的事。当归属与爱的需要相对满足时，他们还会希望自己得到别人的尊重。这就需要我们教师在教学过程中要尊重学生的人格，要真心热爱每一个学生，对所有的学生一视同仁，这样学生才会建立起基本的自信，才有可能有高一级的需要动机产生。归属与爱的需要是构成友谊、亲情、爱情、婚姻、家庭以及加入社团等行为的内在动力。缺乏归属与爱的感受的学生在学校中常表现出孤独寂寞不和群，不爱参与任何集体活动。社交能力差，缺少父母师长之爱的学生以及插班生、转学生更易如此。所以，作为教师就应该对这类学生给予更多的关心和爱护，并采取各种措施，尽可能的使这些学生获得归属与爱的情感支持。如，把他们和善于交际的学生安排在一起活动；设法发现不合群的学生的兴趣和特长，投其所好，发挥特长优势调动积极性；努力倡导相互接纳的团体气氛等。在归属与爱的需要相对满足的环境中，个体自尊和希望得到他人尊重的需要便会增加。这种需要会促使学生在学习中争强好胜，获得学业成功。自尊和被别人尊重的需要与学生的成功体验有关，经常体验学业失败的学生，就会对自己的能力丧失信心，表现为垂头丧气或破罐破摔胡作非为，从而造成恶性循环。所以，教师要适时适当的安排一些小测验，尽可能让学生获得成功的体验，以增强学生争强好胜的学习动机。
 有人描述我们学生的作文现状是：“一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头，苦思冥想皱眉头，三个小时没开头。”真可以说是入木三分。学生害怕作文，厌烦作文，老师看到作文本就头疼，家长埋怨孩子写不出一篇像样文章，是现在语文教学中普遍存在的现象，怎样才能引导学生写出一篇象样的文章来呢？我们不妨从不同的角度重新认识作文教学。       我们现在的小学语文课本，已将作文改成了“真情习作”，“作文”与“习作”，一字之差，相去甚远。这个变化我认为具有非常重要的理论价值。我们对小学生的书面表达能力主要应该侧重于用“习”来衡量，而不是用“文”的标准来评判。“习作”突出了练笔性质，降低了要求，允许失败，只要学生去写，就是胜利，其他一切，都无足重轻。对于一名小学生，要求他写出文笔流畅，百般完美的文章，简直是苛求。    出现错别字，是正常的，犯不着大惊小怪。就是我们教师，谁能保证文章中没有错别字？我们费尽心机，要消灭学生错别字，这是最无意义的举动！拔苗助长，严重约束了学生。       其实，学生作文是非常平常的事情，作文就是说话，只不过是用笔说，把自己看到的、听说的和想到的用笔写出来，思路连贯、清楚明白就可以， 每个人都会说话，能说话就能写文章！当我们用一种新的眼光再来审视学生作文，就会得出一种全新的观点：每个学生都是说话的天才，每个学生都是作文天才！学生具有作文的潜力，但不能“自动”成为天才。要让每个学生都成为作文天才，必须改革作文教学！《课程标准》给我们指出了方向：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这就是自主习作。就是“自由选材，自由表达，自主拟题，自我修改”。即“四自习作”。我们认为，自主习作，是作文教学改革的必由之路！      怎样让学生做到自主写作呢？我们首先应该弄明白，学生习作究竟有哪些条件。当我们一一满足这些条件后，学生不就能自主作文了吗？
 学生作文至少包括三个条件：动机、素材、表达。我认为，满足了学生这三个条件，学生就能做到自主习作。下面就简要谈谈，在语文教学活动中，怎样满足这些条件。       一、充分激发学生的作文动机。       怎样充分激发学生的作文动机呢？马斯洛“需要层次说”可供我们在作文教学中借鉴。       什么是“美”的需要和“自我实现”的需要？我们学生作文的动机是很低的。大部分学生写作文是为了免于教师批评、家长责骂，这是安全需要。如果写作仅仅是为得一个高分，获得家长奖励的一个冰糕、一个棒棒糖，那是最低需要——生理需要。只有少数学生习作是为了展示自己，获得同学们的尊重，境界稍稍高点。所以，我们的作文教学首先应提高学生的写作动机，把习作当成审美活动，当成实现自我的需要。审美活动是自由的，不能强迫。欣赏一朵花，是自然而然的。谁强迫你去欣赏，你还会有兴趣吗？怎样才能让学生把习作当成审美活动呢？有一个字，具有魔力，这就是“情”字。要调动学生的作文积极性就要让学生“为情造文”。当学生饱含真情实感时，才会有习作的愿望。“为情造文”，是我国重要的文学理论。    如果学生在习作时，情不自禁、手舞足蹈，激情将会使他下笔千言、一挥而就，作文将不再是难事。再加上老师的正面强化，学生一定会得到归属与爱的需要和被尊重的需要的双重满足，同时把需求进一步提升到对知识的渴求及对审美和自我实现的需要上，谁还不乐于作文呢！因此，如何创设情景，激发学生习作热情是习作教学应该探讨的问题。      二、帮助学生积累素材。      真情习作必须有感而发,是感想、感受的表达与倾诉，所以，学生习作必须有素材，巧妇难为无米之炊。有了材料，自然有话要说，还愁习作吗？所以，要让学生做到自主习作，就应该帮助积累素材。    积累有两个途径：丰富学生的生活、加大学生阅读量。    （一）丰富学生的生活    要帮助学生积累习作素材，就必须想方设法，丰富学生的生活。在教学生写景作文时，如果正好赶上外面的天气景色适合于学生观察，我就会停下来带领学生去亲身感受观赏一番。记得有一次，我们正在上课，天忽然阴了下来，我想起气象预报说将有中到大雨，马上带着学生到教室外去观看天气的变化过程及周围景色的变化。回到课堂上，我要求学生在头脑中稍做整理，当堂说一说自己刚刚看到的情景。有一位女生站起来这样说道：“天在不知不觉中阴了下来，远处的村庄有些看不清了，风不停的摇着树枝，云层好象越来越厚，我们周围也黑乎乎的，小鸟从我们头顶上空急匆匆的飞过，我想它一定知道天要下雨了，想快点赶回家去。”我和所有的同学为她热烈的鼓掌，你能说这位女生哪里说的不好吗？
     丰富学生生活，方法多种多样。开展活动可以班为单位，也可以校为单位。以班为单位方便易行。开展活动之后，重要的一点是，让学生及时的记录下来，即让学生写生活日记。写多写少无所谓，只要学生写，就是成功，就应该表扬。两年前，我教五年级一个班的语文，这一届学生历年来第一次赶上军训，新鲜、兴奋、高兴的手舞足蹈，一天下来，大部分同学没了兴趣，但是，随着训练的深入以及和教练的关系的加强，感情又起了新的变化，我适时的引导，要求他们写下自己的感受，从最初接受军训到整个军训结束。写成文章交上来之后，大部分同学语言连贯、一气呵成，且真实感人，尤其是女体委果爽所写的，把我感动得泪水直流。所以说，学生有丰富的生活经历，自然会写出感人的好文章。   （二） 增大学生阅读量    读写结合是中国语文传统教学的精华之一。大量阅读，是学生自主写作的前提。班上总有几个学生作文写得好，是谁的功劳？是老师指导的吗？这不能否认。但是仔细调查你会发现这些学生的阅读量比同班学生大得多。学生阅读量小，是影响学生作文的重要因素。那么，学生读多少书合适呢？       以前我们只注意教科书学习，忽略了课外阅读。现在情况有了改观。《语文课程标准》就明确地规定了学生阅读量。具体规定为：小学150万，中学260万。但是，我认为，这点阅读量是远远不够的。    阅读丰富精神生活，也改变着生活。对于学生来说，阅读本身就是生活。    要加大学生阅读量，就要为学生提供大量课外读物。还要培养学生养成良好的阅读习惯，最好的方法莫过于让学生写读书笔记了。三言两语都行，但必须持之以恒，坚持下去。      三、鼓励大胆表达。     想尽千方百计，让学生乐于表达，善于表达。怎样才能做到这些呢？鼓励学生大胆表达，要善于诱导学生，使作文成为展示自己的最佳方法。这里教师的作用非常重要，教师要更多的使用正面强化，让学生充分感受到被爱与被尊重需要的满足，学生自然会争着发言，争着表达。作文多快乐呀。这时候，不让学生表达，都做不到，作文成了美的需要、自我实现的需要。指导学生表达，是语文教师的一项基本功，只要长期坚持，学生的习作总有一天会突飞猛进的。    不光是语文教学，其他学科的教学也是一样，教师要充分考虑到学生不同年龄阶段不同情况下的各种心理需求，适时适当的给予引导，从而使学生逐步具备自我实现者的特征，成为自我指导的学习者，那将是教学的最大成功。主要参考书目：    《教育心理学》第七章第二节   中国科学技术出版社    1996年7月出版
  《小学作文教学论》，吴立岗著  广西教育出版社1993年5月出版    

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