试议小学教育中“特殊”孩童的行为特点、成因及对策

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试议小学教育中“特殊”孩童的行为特点、成因及对策

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毕业论文范文题目：试议小学教育中“特殊”孩童的行为特点、成因及对策，论文范文关键词：试议小学教育中“特殊”孩童的行为特点、成因及对策
试议小学教育中“特殊”孩童的行为特点、成因及对策毕业论文范文介绍开始：
试议小学教育中“特殊”孩童的行为特点、成因及对策

在我从事小学教育和班主任工作的十多年的过程中，遇到不少因各种原因而显得相对“特殊”或“很特殊”的孩子。这种“特殊性”不是低龄儿童个体间心理特征差异的表现，更多地表现为其行为方式方面的迥异。在一个最小的教育组织中，他们是相对特殊的个体，是个别现象，但从整个教育体系的角度看，他们就是相对独立的特殊群体，有普遍存在的属性。本文所描述的“特殊孩童”指的是：因家庭性、经济性、生理和心理性及社会性等环境因素而产生的有心理和行为缺陷的孩子。关于其行为的特点、成因、教育在其中所担负的预防和纠正义务、措施以及社会（包括学校在内）如何建立具有长效教育干预性质的介入保障机制等问题，已经越来越引起有关方面的重视。在此，我结合自己这些年的从业经验，谈点浅显的看法。
“特殊”孩童表现出的行为共性
每个相对特殊的孩童，其行为都有个性的一面，这是由形成这个行为方式的特定的原因决定的。但通过细心观察和对比，不难发现他们身上所共有的行为特征：
⒈自卑性。因情感性、经济性、环境性、生活重大变故等因素的长期不良作用或一次性剧烈的心理应急性反应，而造成的其行为上的“与众不同”。他们大多表现得孤僻、沉寂、怯于与人交往。因为感觉到自身与周围环境在诸多方面有看似“不协调”的地方，不愿意因过多与人交往而经常触及这些“伤痛”，在自卑心理的作用下，“明智地”选择“远离”或“躲避”等这样的行为方式。
⒉敏感性。从心理学的角度看，无论大人还是孩童，对事物的敏感程度，与其对该事物的关注程度是正相关的关系。亲情圈子支离破碎、家庭经济情况非常窘迫、父母的不良社会记录、肢体或心理上的不健全、疾病的侵害等等内外因，始终使他们处于压力之中。这些就犹如一个个心理“雷区”，让他们时时处于高度防备状态，轻意碰不得。
⒊叛逆性。有矛盾，就有解决矛盾的内在冲动。但对于世界观尚处于萌动阶段的未成年人来说，在还不完全具备处理复杂问题能力的条件下，为排除内心的张力，经常会做出一些令人臆想不到的举止，这是社会责任缺失的表现。
⒋易攻击性。生活中的这些非积极因素，在他们心理上折射而产生的负面影响，由于长期积累而形成巨大的能量，由于缺乏有效的排遣渠道和途径，在外因的诱发下，极易以极端的方式发泄出来。由于这种不良的心理状态所赖以生存的环境的改善不是他们所能左右的，同时必要的心理调适和疏导又没能及时介入，这种情况的长期不良结果是：一方面，强化了他们以暴力方式冲破环境束缚的进一步的内在冲动，另一方面，容易造成产生偏激人格的思维意识。
⒌成人化色彩。由于生活环境较之于大多数学龄儿童来看，更为艰难、更为恶劣一些，这些“特殊”孩童的精神世界，更多的夹杂了很多成人世界的东西。他们常常表现出遇事忍耐性好、做事警惕性高目的性明确、生活和学习中抗挫折能力突出、以明显超出同龄孩童频率表达或良或莠成人化言行等特点。
这些共性问题，是他们较之于其他孩童而言额外的负担，严重不利于他们正常学业的开展和健康人格的良好发展，因此需要教育方有义务增加额外的投入来纠正和弥补这些因综合的社会环境因素给他们造成的不足。
二、问题成因探析
“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”。这句话用来解释这些“特殊”孩童的“异常之举”，我想也是适用的。简单地将这些成因归几这么几方面：
⒈因情感残缺所致
对于一个正常的人，尤其对于情商正处于黄金发育期的学龄孩童来说，健全而优良的亲情体系是其受用一生的营养源。荣辱廉耻、礼仪风范、互助友爱、团结协作等等做人优秀品质的雏形的孕育和逐步发展定型，都离不开她时时的、一点一滴的营养和润泽，正如孩子的生理系统的生长发育离不开全面、丰富和持续的营养支持一样，其精神系统的健康发展同样需要健全的精神营养支持和补充。这些“特殊”孩童的“特殊”之处就在于其精神系统赖以生存的环境因破坏而切断了其营养源，久而久之，势必会对孩童的健全心智的发展产生源生性的影响。父母离异、单身家庭、个别境遇不好的被收养的孩童等情况，就属于此类情况。
⒉因生活压力所致
在特定的社会发展阶段，由于机会不均等、结果处理上也不均等的情况下，弱势群体承担了过多的生活上的压力。这里很大部分是社会性因素造成的。体现在这些“特殊”孩童身上的是物质层面的匮乏而导致精神层面的失衡。教育者有承担其精神层面发展的义不容辞的责任，而物质层面的支持往往力不从心、爱莫能助，亟需社会力量的介入。像特困家庭的孩童就属于这种情况。
⒊因家庭荣誉受损致
家庭重要成员因违法违纪或严重有违道德规范，其恶劣后果波及其孩童精神世界的情况，在实际生活中也屡见不鲜。家庭成员的不良社会行为对家庭而言的一个沉重代价是它破坏了孩童的精神世界的营养源，让他们也成为间接的受害者。
⒋因不良社会因素侵害所致
一些孩童因家庭或亲情投入或关注少，处于放任自由的状态，在无监管或监管不利的情况下，自由接触社会，常常会被社会不良事物侵害。像沉迷于对某事物的专注不能自拔而荒废学业（如：沉迷于网络游戏的孩子）、产生种种不良社会记录的孩童（如：有偷窃行为的孩子等）就属于此种情况。
⒌因重大事件打击所致
作为一个孩童精神世界重要核心地——家庭或其自身，发生了关乎生存和正常发展的重大事件，其严重结果直接作用于孩童的身心，而产生的重创性打击的情况。像其父母因病或突发不测事件而伤亡、自身因事因病而产生的对身心的伤害等情况，就属此类。
⒍综合因素所致
上述情况，有时会在个别“特殊”孩童身上，部分甚至同时出现，这就是祸不单行了。像那些完全丧失为人父母天职，只顾自己醉生梦死，而置孩童于不大顾的家庭的孩子，就是此类情况。
⒎其它成因类
“特殊”孩童的“特殊”成因是多方面、多层次的，各有出处，不一而同。随着社会的不断发展和深刻变革，关于此类问题的成因，也不断表现出诸多时代性特点。总之，原因是多元化的。
解决上述问题的实践与探索
如果把对整个社会“特殊”孩童群体的救助视为一个大的系统工程的话，那么作为一个学校、一个课堂，它是以子系统和子子系统的身份在发挥作用。“特殊”孩童现象，总的讲是社会性问题，需要全社会的有关方面的共同努力，才能收到最大的效果。因此，社会、家庭、学校和班级的各负其责和相互衔接配合，正是这一大工程的任务之所在：
⒈充分运用社会力量，共同促进特殊孩童的成长发展。学校和班主任从教育的天职出发，充当起推动作用的积极力量，有可为之处，这是由学校和班主任所处的位置和所充当的社会角色两方面所决定的。政府有关部门、媒体、民间团体、慈善机构及其他社会力量的参与，多停留于对宏观现象的把握和推进，是自上而下的行为，而家庭、学校和班主任分别是个别现象的最直接的参与者和最密切的接触者，他们对事物的掌握和切身感受而形成的第一手材料，以自下而上的形式使信息得以有效传递，有助于推进问题的整体性解决。多年前班里有一单亲家庭的女孩，其母整日厮混于社会，完全置孩子于不顾。其麻木之心和颓废之举，严重侵害了孩子的正常生活和精神世界。在与家长多次沟通无果的情况下，由学校出面找街道和妇联，使孩子有了专人监管和定期的物质保障，基本上恢复了正常的生活。而此前，她长时间的恶劣境遇是一种无奈和无助的状态。
从这一具体问题的解决推衍此类问题的解决，基本上沿着“问题源——受害对象的反应——解决的呼声——有关部门的重视——解决问题”这样轨迹进行的？像网络对青少年的不良影响、学校周边问题的整治等等问题的解决也有来自自下而上的驱动力。
⒉积极沟通家园（校）两个子系统之间的联系，以求最大限度地发挥系统的整体有效性。每一个学龄儿童，每天的生活和学习主要面对家、园两个物质和精神环境。只有两个系统中最活跃的人的因素，协同一致，形成合力，才能对活动在其中的受用对象产生积极而有效的影响。从这个意义上讲，家园联手，是分工基础上的协作，缺一不可。对于这些需要及时对其行为进行矫正的“特殊”孩童来讲，意义更是不言自明。通过家访，建立家、园联系园地等方式，在与其监护人充分沟通，认识达成一致的基础上，有针对性地实施有层次、分步骤的长期矫正计划，是必要的、双管齐下式的管护方法。因为学龄孩童可塑性强，只要找准切入点，方法得当，一般来讲，效果是明显的。
运用这种方法，对解决有口吃、癫痫症儿童或身有残疾的儿童等心理和行为问题的矫正，都得到了很好的实践检验。
⒊加强班集体的建设，为特殊孩童的成长营造优良的环境。班主任经营的是一个“小世界”，地盘不大，但却是最有可为的地方。对于孩童原生性的精神发育环境不良的问题，由于受时间、精力及其他因素的制约，班主任的有效介入是有限的、不充足的。因此，在班级内部营造一个模拟的精神发育的小环境是有条件的，也是不难做到的。这样一个对所有孩童有益、对“特殊”孩童能予“特殊”关爱的小世界，既有互助的功效，又有自救价值。比如，利用多媒体教室的有利条件，在老师精心筛选的基础上，让孩子们尽可能范围广范地“接触”丰富多彩的世界，以丰富知识、开阔眼界；利用班级这个“小的人类社会”，教师会定期、有针对性地安排不同的模拟问题场景，让他们在“实践”中学习做人的道理和培养处理问题的能力。不同的场景如同不同的处方，对“症”施方，全方位出去，逐步推进，通过长时间、大密度地开展这样的活动，对“特殊”孩童健全人格的建立和强化，克服先前的消极因素对其心理及行为的不利影响，大有裨益。
从一个普通教育工作者的眼光看，以上三个层面的实践活动，是一种平衡和协调的需要。积极推动大环境的改善，是人与社会的协调和平衡；建立家、园的积极有效沟通，是两个利益主体，在目标一致基础上的平衡；营造小环境，是以内部再生的方式以平衡外部的先天不足。有了这三重保障，为“特殊”孩童的教育，争得了资源，羸得了空间，创造了条件。在这个大体上有保障的前提下，老师的教书育人的作用才可能得到最好的发挥。
参考文献：
1、《江苏教育》2005年6期，江苏教育出版社。
2、《北京教育》2005年5期，北京教育出版社。
3、《小学语文教师》2003年11期，上海教育出版社。
4、《小学青年教师》2004年1期，河南教育出版社。
5、《特殊教育概论》，钱志亮，北师大网院。

以上为本篇毕业论文范文试议小学教育中“特殊”孩童的行为特点、成因及对策的介绍部分。

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