手里的糖果
    孩子手里的糖果就是老师给予的鼓舞和激励。当一个学校对“老师如何给予学生激励”制定了相应的规则，那么，所谓的“制度”就会使“激励变得格式化。”
    目前的教学中，教师对学生的鼓舞和激励可以说是少之又少。从各个学校为自身制定的激励制度中，不难看出，目前各个学校针对学生的激励制度内容基本上是一致的、刻板的。
    在上网进行查询资料时，不难看到一些实例，比如：
    山东省临清市第二中学，制定了独特的学生激励制度：
    为实现学校的教育目标，学校建立健全了一系列教育激励体制。学校针对学生实际，制订了《临清二中学生奖惩制度》，对各方面取得优异成绩的同学，运用奖励方法，进行鼓励，让学生再具备成就感的同时，树立信心。比如学校给不同类别的优秀学生以不同的荣誉称号：英才奖、进步奖、雷锋奖、体育奖、艺术奖、自律奖、德育标兵、模范团员、优秀学生干部等。为解决贫困学生就学问题，学校还制订了《临清二中奖学金发放制度》、《临清二中特困优秀生扶持金发放制度》、《临清二中贫困学生减免学费暂行规定》等规章制度，在实行的过程中，引起了强烈的反响。
    济阳县第一中学，独特的学生激励制度：
    为了实现学校的教育目标，学校建立了一系列的教育激励制度，对品学兼优的学生分别给予不同的荣誉称号，如英才奖、进步奖、自律奖、德育标兵等。为解决贫困学生的就学问题，学校制订了《济阳一中奖学金发放制度》、《济阳一中贫困生救助办法》、《济阳一中助学基金制度》、《济阳一中贫困生减免学费的暂行规定》等制度，既对优秀生起到了奖励作用，又保证了学生不会因为家庭贫困而失学，仅2003年，用于激励、资助学生的资金就达13万元，为91名学生减免了学费，183名学生受到了救助。
 在这两个实例中可以看出，目前的学校关于学生激励制度的内容制定基本是一致的，并且有很大一部分是完全相似的。
 在实例中我们发现，学校进行自我介绍的时候，会说自己有一套独特的学生激励制度，但是在我们继续向下看的时候，会发现其实学校所制定的制度名称却是“某某中学学生奖惩制度”。这个“奖惩”恰恰说明了学校是把“奖励”与“激励”并谈了。大部分的学校认为，对孩子的激励和奖励是一回事。这种想法本身就是一种概念性的错误。
 很多学校想到了使用不同的荣誉称号来鼓舞激励孩子的学习干劲。但这种方法仅仅是对孩子在努力学习后的一个评判。也就是说，这仅仅是一个结果。而要使得孩子真正能有动力和自信去主动学习，我们要考虑的是“过程和结果”，而非单一地重视“结果”。这个“过程和结果”，才是真正意义上的“鼓舞”和“激励”。简单明了的说，鼓舞和激励是要使用在孩子从学习之初开始，途经了失去学习兴趣、学习成绩下降、失去学习信心、怀疑自我价值，重新认识自我价值、拾起学习信心、学习成绩上升、成绩得到提升这些阶段之中。所以，我们应该把鼓舞和激励贯穿在孩子的整个学习中，而不是简单的在最后当做奖励给予孩子。
 以上的两个实例这说明了现在学多学校在考虑制定有关于学生的激励制度的内容的时候是没有经过仔细分析和思考的。这样的制度内容完全局限了教师对学生对孩子的鼓舞和激励方式，以至于最终把鼓舞和激励变得格式化、程式化，甚至会使得教师对孩子的激励变味儿，让孩子们把学习看成是拿奖的前提条件，会使孩子产生一种为了拿奖而学习的心态。
 教学中，老师对学生的鼓舞和激励实际上就是对孩子的一种肯定，当孩子在得到教师的肯定后，他（她）的自我价值便会得到认可，从而提高自己对学习的信心，在学习中找到动力，最终使得成绩得到稳固甚至是提高。而这里所说的“鼓舞”和“激励”，并不是格式固定的、刻板的，甚至教条的。教师对于孩子的鼓舞和激励，应该是从孩子的立场出发的，是有针对性的。
 孩子在成长过程中是需要家长教师的不断鼓舞和激励的。当孩子进入到了学校后，那么大部分的鼓舞激励工作就落到了教师的头上。这个激励的工作不是单一的任务，不是我们被制度规定下不得不做的事情。相反，其实激励应该是我们教育工作者的一种主动的情绪。我们应该主动地去激励孩子，促使他们自我肯定得到自信。
 孩子喜欢奖励，喜欢得到表扬，就好像他们喜欢吃甜蜜的糖果。但是，糖果是会吃完的，那么，为了这块来之不易的糖果，他们便会去自主学习，目的就是得到一颗新的糖果。这个过程说明了什么？说明了孩子是在为了最终得到老师的表扬和奖励而去学习。那么，这样的自主学习还有什么意义呢？
 我们换一种方法，那就是从孩子学习之初就开始对他们进行鼓舞和激励，那么，结果会是什么样子可想而知。这和已开始就把孩子手里塞满糖果是一个道理。如果孩子有不断有糖果吃，那么他们会得到自我满足，达到自我价值的认可，从而对学习充满自信和兴趣。
 所有的教师，都希望自己的学生对学习充满兴趣，希望自己的学生成绩优异，体质良好，成为德智体美共同发展的优秀学生。如何使学生真正能够发挥自己最大的潜能，做到最好，这是每一个教师不得不面对的问题。
 如果要把激励构成系统，制定成制度的话，我认为，在制定阶段要考虑的问题还是非常多的，绝对不能只针对学生学习结果来制定一些奖励制度，这是远远不够的。学生激励制度应该是一个系统框架，应该是可以随时向这个框架中填充新内容的。这里所谓的新内容，便是教师根据学生的不同表现所做出的具有针对性的鼓舞和激励。
 学生激励制度的系统框架内容，如下：
 首先是激励原则的大框架
激励应该是个性化的
 每个孩子和学生都是不不同的个体，那么他们所面对的问题也是不一样的，所以，要对孩子进行个性化的激励。
激励应该是有针对性的
 即使是同一个孩子，他（她）在不同时期遇到的问题也是不一样的。不要在孩子遇到不同问题的时候使用同一种方式去激励他（她）。
激励不一定是公平的
 在一个集体中，每个孩子的学习能力是各不相同的，不要一味的追求公平性而使用相同的激励方法对待每一个孩子。在一个大环境中，激励是不讲究公平与否的。
激励不一定是有实物辅助的
 激励的方式有很多，口头激励、肢体接触、眼神交流都是激励的方式。总是以实物为辅助的激励方式会使得激励变味儿。
激励要看准时机
在孩子遇到问题的时候，即使给予激励和鼓舞，是对孩子最大的帮助。
激励要不断回顾过去
 任何的学生一定会有自己认为骄傲的事情，教师要时常把学生骄傲的事情给学生作回顾，让他（她）明白自己的能力。
激励的过程中没有结果
不以学生的优异成果作为激励的终结点，激励应该是贯穿学生学习始终的。
在做到以上七条激励原则大框架的基础上，其次，激励的使用方法如下：
激励是不具有时效性的
可以对任何一个孩子进行激励的时候，使用同一种方式。
激励是没有上限的
对孩子进行激励的时候，在不违反现实意义的基础上，内容是可以进行夸大的。
激励是双方的
 激励学生的同时，要让学生学着进行自我激励。当一个人对自我激励形成习惯的时候，就是他（她）的自我价值得到认可的时候。
激励要总结
 根据不同的学生制订不同的激励阶段总结，在每个阶段结尾处，总结曾经给他（她）的激励并且带领学生回顾他（她）在激励后的变化。
 这是我所认为的学生激励制度的内容。
 我认为，学生学习的最大动力就是对自己的信心是否足够。而学生的这份信心恰恰来自于教师的鼓舞和激励。当一个学生的自我价值能够及时地得到教师的肯定，那么他（她）的自信心才会得到提高，从而肯定自己，找到学习的积极性，对学习产生兴趣。我一直认为学生的自信来自于教师的肯定，那么在教学过程中，教师对学生的肯定就变得更加重要了。不要以为学生不在乎这写，其实有些时候，学生会比当老师的更明白鼓舞和激励对于他们来说远远比单一的奖励来得重要。孩子们更加在乎的是他们得到糖果的原因而非吃到糖果时甜蜜的那一刻。“得到肯定要比得到奖品有价值得多。”这不仅仅是成年人才了解的道理。
 在学生的学习过程中，教师的鼓舞和激励其实是具有变化性的，不该是刻板的、教条的，更不该是仅仅面向学生的学习成果而制订的。在未来的教学过程中，我会在不影响学校的学生激励制度的基础上，对学生进行随时随地的鼓舞和激励。

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