如何优化小学语文课堂提问
【摘要】“学起于思、思源于疑。”现代认知心理学认为，课堂教学就其认知过程的实质而言，就是学生从有疑到无疑的无限循环的反复转化过程。学生有了疑问才能思考问题，有所发现，有所创造，鼓励学生质疑，能充分激发学生的学习兴趣，启迪和发展他们的发散性思维，培养他们积极主动的探索、求知精神。因此阅读教学首先应培养学生自己发现和提出问题的能力。
【关键词】设疑   激发学习兴趣

 心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生的学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生学习的心理动机。教师要深入钻研教材，依据学生的特点，激发学生的惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪，使学习对学生有一种吸引力，萌发求知欲，吸引学生主动去探索问题、发现规律。
一、利用多种材料设疑，激发学习兴趣。
 教师要善于借助音乐、录像、图画等多种媒体进行教学，激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，积极参与。
    1、音乐激趣设疑。
学生喜欢轻快的音乐，我根据他们这一特点，教学《在希望的田野上》一文中，我说：“同学们，上课之前，我们先来听一首曲子，这曲子名叫《在希望的田野上》，请同学们一边听一边想象这首歌描写了什么景象？”这样就引起了学生的学习兴趣，使学生愉快地进入课文中学习。
    2、录像激趣设疑。
学生记忆一个活动场面比记忆一个静止场面印象要深刻得多，为了加深学生的印象和记忆，在教学《开国大典》中，我说：“同学们你们看过'开张典礼'、'奠基典礼'，但你们有没有看过《开国大典》呢？今天就让我们一齐来观看我国的《开国大典》吧。大家要一边看一边感受当时的气氛，体会当时人民的心情怎样？”学生自然地进入情境中，使课堂讲授顺利地进行。
    3、图画激趣设疑。
色彩明丽的画面往往吸引学生的注意力。如《海上日出》一课，课文中有色彩丰富的挂图，我贴出挂图，指着太阳问：“这是什么?”生：“这是太阳。”师：“太阳是什么颜色?”生：“太阳红通通的。”师：“图中太阳在什么地方？”生：“太阳在海面上。”师：“海面周围呈什么颜色？”生：“海面周围是粉红色、黄色、紫色等。”师：“你认为这幅图画是描绘是日出，还是日落？”生：“这幅图是描绘是出。”师：“今天我们一起学习《海上日出》，看看作者是怎样运用丰富的语言描绘这么美丽的图画。”学生随着观察逐步进入课文中。
    二、利用题目设疑，激发学习兴趣。
 题目是文章的眼睛，引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词提出问题，捕捉文章的中心，是训练学生思维能力，提高阅读水平的有效方法之一。如《第六颗钻石》中的“第六”一词是文章的题眼，我要求学生读题找出重点词，学生立刻发现问题“一共有几颗钻石？为什么只写第六颗？”又如《会摇尾巴的狼》学生通过读题找出重点词“摇尾巴”，马上发问：“狼真的会摇尾巴吗？它为什么要摇尾巴？摇尾巴后又有什么情况出现？”这样在阅读课文时，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章内容。
    学生好奇心强， 善于提为什么。教学《伟大的友谊》师：“读题，你从课题中知道什么？”生：“知道这篇课文是写人与人之间的友谊的。”师：“什么是友谊？”生：“人与人之间的交情叫友谊。”师：“看了这个题目，你还有什么不懂？”生：“为什么说友谊是伟大的？怎样的友谊才算伟大？”师：“今天我们一起来学习《伟大的友谊》，看看怎样的友谊才是伟大的，课文写谁和谁的友谊，怎样伟大？”学生怀着好奇心进入课文中，激起他们学习的兴趣。
    学生好开动脑筋，喜欢表达自己的天聪。《鸟的天堂》一课教学， 师：“读题，课题的中心词是什么？” 生：“中心词是‘天堂’。”师：“天堂指什么？” 生：“‘天堂’指神仙居住的地方。”师：“文中的‘天堂’又作什么解释？就是解为巢穴。那么‘鸟的天堂’文中指什么？”生：“‘天堂‘鸟住的地方。”师：“鸟居住在一个怎样的地方呢？今天我们来参观一下《鸟的天堂》。”学生被层层剥落的问题吸引住了，有胜利的感觉。成功、好胜把他们引入文中。
    三、在教学环节衔接中设疑，激发学习兴趣。
    一堂好的语文课，要求各个教学环节之间过渡自然、衔接紧密，使课堂教学条理清楚、结构严谨。要丝丝入扣地串联好教学环节，就要恰当地提问。
    例如《桂林山水》，第二、三段重点介绍桂林山的奇、秀、险的特点；漓江水静、清、绿的特点；第四段总结桂林山水的美。想把上下两部分的教学环节自然、紧密地串联起来，我运用了这样的提问：请同学们闭上眼睛，一边听录音，一边感受桂林山水的景色，看看在你的脑海里构成一幅怎样的画面？学生回答后我又导：你感受到桂林山水这么美，到底作者的感受又怎样呢？跟你们想的是否一样，下面我们一齐读读第四段，体会作者的感受。
    这样，把先分后总的两个教学环节自然地连接起来，使课文教学寓于感受、享受的情景交融中，上下环节丝丝入扣。
    四、利用课堂空间设疑，激发学习兴趣。
教师要把课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情境，创设一个悦耳、悦目、悦心的情境，让学生在情境中学，在情境中用。在用的过程中认识语言，领悟语言，激发兴趣，启迪思维。如学习《小摄影师》，在学生学习了课文，了解了高尔基和小男孩的内容后，我让学生自由选择自己喜欢的内容，自找伙伴，分别充当高尔基和小男孩，合作演示，当演到小男孩忘了带胶卷哭着跳上电车后……到底还会不会回来？如果回来又怎么做？让学生自由发挥继续演示。最后让学生上台边说边演示小男孩，同时，让台下学生自主选择，喜欢当高尔基的根据小男孩的指挥做，喜欢当评委的，看了以后请点评几句；喜欢当评委的，看了以后如有疑问的允许咨询，鼓励大胆质疑。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解课文内容，还完成课后的续篇任务，更培养了学生的创新精神。
    五、围绕中心句、重点句设疑，激发学习兴趣。
    读一篇文章只有抓住重点句、关键句子，一边读一边想，才能读懂文章。如每篇文章的中心句，能概括全文中心内容，揭示文章的中心思想，与课文的各部分关系十分密切。抓住中心句学习，往往能串联全文。如《美丽的小兴安岭》的“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”课文的整篇内容都围绕这句话展开的。学生学习此句时提出“小兴安岭一年四季的景色怎样诱人？为什么是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库呢？”然后引导学生从课文中找出小兴安岭美丽的句子体会它的景色诱人，是一座美丽的大花园；再找出小兴安岭的物产体会它是宝库。
 韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，直接影响学生的思维活跃程度。
参考文献
刘继魁： 《巧用提问,激活语文课堂教学》《四川教育学院学报》2005年第2期
游秀清：《课堂提问的误区》, 《教学与管理》，2004年4月

相关论文