复述故事在小班幼儿语言教学中的运用研究
 [摘 要] 3－6岁是发展幼儿语言能力的关键期,小班幼儿的语言表达能力较托班时得到了一定的发展，他们好模仿，敢讲敢说，喜欢与人交往，也都较乐意使用普通话表达自己基本的需求和想法，但小班幼儿的语言经验和词汇量还不够丰富。故事可以说是幼儿接触最多而又深得幼儿喜爱的一种文学形式，爱听故事是幼儿的天性。优秀的故事，除了情节的趣味性外，还藏着许多优美规范的语言。这样不仅可以拓展小班幼儿的语言经验，丰富他们的词汇量，通过复述故事还可以加深文学作品的教育效果，促进幼儿记忆、思维和连贯性言语的发展。而在故事复述活动中，小班幼儿如何能够更好地将故事进行复述，这与教师如何引导，如何针对故事进行有效性的提问是分不开的。
[关键词] 复述故事 有效性提问 策略

 复述是幼儿首先学习的一种讲述形式，它是用富有表现力的口语对文学作品的再现。
 有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发幼儿主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
 一、复述故事对小班幼儿语言发展的作用
培养小班幼儿的语言组织概括能力与语言表达能力。
 爱听故事可以说是幼儿的天性，但如果能让幼儿尝试着复述故事，在复述的过程中，幼儿的语言组织概括能力和语言表达能力会得到一定的提高。起初，在幼儿倾听完三遍故事后，幼儿会对故事的主要人物及大致情节（发生了什么事情）有初步的了解，这时教师可用提问的方式帮助幼儿进一步回忆、梳理故事内容。在帮助幼儿回忆时，可先请幼儿用自己的话来讲讲自己记忆最深或最感兴趣的部分，不过分要求幼儿按原文进行复述。针对刚学复述故事的小班幼儿来说，只要求他们能复述故事的开头、结尾、某一情节或某一对话即可，教师可利用语言引导来帮助幼儿慢慢的把这些小片段串联起来，让幼儿能从片段复述过渡到完整复述故事。
培养小班幼儿的模仿能力与表现力。
 好模仿是幼儿学习的基础，在幼儿心里老师是他们模仿和学习的榜样之一。因此，教师讲故事时，抑扬顿挫的声音，夸张的表情及动作不但能吸引幼儿认真倾听故事，帮助幼儿理解故事内容，让幼儿感觉仿佛身临其境于故事中，同时也给了幼儿模仿的榜样。如：小猫走路是静悄悄的，教师讲述时可将声音适当放轻放小；有大灰狼来了，小动物们都很害怕，教师可边讲边做出紧张、害怕的表情、动作等。同时，这样也又进一步加深幼儿对故事的理解和记忆。另外，教师应多鼓励幼儿模仿故事里的这些声音、动作及表情，提高幼儿的语言模仿能力及表现力，为幼儿今后绘声绘色的表达奠定良好的基础。
 二、复述故事在小班幼儿语言教学中的运用
 1、选择适合复述的故事作品。
 首先，选择适合复述的故事作品是决定能否较成功开展故事复述活动最基本的条件。如：在一次复述活动中，由于教师对故事作品体裁的把握不够精准，误把一首对话较多的儿童诗《太阳的颜色》，作为了故事复述活动，虽然小班的孩子们参与积极性很高，都愿意表演诗歌中的角色，也能大胆模仿各角色间的对话，但却偏离了故事体裁最基本的原则，即：谁？在哪里？干什么？因此，教师除了在课前认真分析、熟悉、钻研教材以及结合本班幼儿的实际情况去创造性的调整修改教材教法外，还应更多的去温故一些最基本的理论知识是非常重要的，就好像一篇优秀的文章，偏离了中心思想，再怎么精彩都觉得仅有色而却乏味一样，只是热闹而不精彩，连最基本的概念都没能把握好又能从何谈“适合”呢？
 其次，在作品题材选择方面，教师应为幼儿选择所熟悉的、贴近幼儿生活的或易于理解的，能唤起幼儿想象和情感的故事。小班幼儿对的篇幅较短，情节生动有趣，结构简单，对话较多的故事作品较为感兴趣。如：结合主题活动进行的故事复述《小手和小脚》，整个故事非常的短小精悍，富有童趣，故事中拟人化的小手和小脚给了幼儿非常大的想象空间，在孩子们复述小手和小脚一起去摘苹果的过程中，浅显易懂的让孩子们明白了好朋友间要相互帮助的道理。又如：结合节日教育活动进行的故事复述活动《祝你新年快乐》，故事情节生动有趣，贴近幼儿已有的生活经验，孩子们通过模仿动物们的简单对话，自然而然的学会了使用祝福的语言向老师，同伴表达自己的祝福的方法。再如：故事《小猪的妈妈不在家》、《小老鼠摘果子》它们的情节相对重复，曲折有趣，便于幼儿记忆复述；故事《下雨的时候》、《小铃铛》这类故事对话较多，便于幼儿模仿表演故事对白；故事《还有谁要上车》、《拔萝卜》情景生动，便于幼儿分角色对故事进行情景表演等等。
 2、激发幼儿复述故事的兴趣和愿望。
 有效性的提问，既可以调节课堂气氛，促进幼儿思考，激发幼儿求知欲望，培养幼儿口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。另外，小班幼儿很喜爱通过游戏、情景化的方式，乐意去扮演故事、情景里的角色，结合这样的兴趣点，除单个幼儿复述外，还可以让幼儿分角色把故事完整地表演一遍，用表演游戏的形式进一步熟悉和表演故事内容，以提高他们对复述故事的兴趣和愿望。
 在新《纲要》语言领域的指导要点中也提出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”
 小班幼儿很喜爱通过游戏、情景化的方式，乐意去扮演故事、情景里的角色，结合这样的兴趣点，除单个幼儿复述外，还可以让幼儿分角色把故事完整地表演一遍，用表演游戏的形式进一步熟悉故事内容，以提高他们对复述故事的兴趣和愿望。在日常的语言教育教学活动中，虽然通过简单的故事，结合色彩鲜明符合小班幼儿年龄特点的教具，教师抑扬顿挫的声音，自然丰富的表情，可以让幼儿欣赏、学习到更加形象化的语言，丰富幼儿的词汇量和语言经验。但更要善于抓住孩子的兴趣点，把多说，乐意说，愿意说的机会更多的留给孩子。另外，在故事复述的教育教学活动中，还能进一步培养幼儿良好的倾听习惯，小班班幼儿已能安静，专注，较为有兴趣地倾听故事了。如：在故事复述活动《下雨的时候》中，要求幼儿能有兴趣的欣赏故事，有良好的倾听习惯；在教师引导下能复述故事中简单的对话及故事的简单情节；幼儿通过扮演故事中的角色，体验关心同伴，与同伴友好相处带来的快乐。首先，教师讲故事时，是按照故事的范本进行讲的，让幼儿欣赏到了用词更加准确生动，语言更加精练优美的故事。在故事讲时，教师富有表情，有部分肢体语言的加入，对吸引幼儿注意力和帮助幼儿理解故事情节作用很大。幼儿对该故事也十分感兴趣，活动的第一个目标达成理想。其次，在活动目标层次方面，针对本期刚入园的孩子，只要求他们学说简单的对话，这样分层次的目标对发展能力不同的幼儿针对性更强，活动效果更好。再次，在活动的设计方面，根据小班幼儿实际情况即孩子们很喜欢，也会很快的溶入到情景和游戏化的教育教学方式中的兴趣点，教师和孩子们一起对故事进行了表演，孩子们也能比较自然的投入到老师创设的游戏情景中，增加了活动的游戏性和趣味性，孩子们学习故事复述的积极性更高。最后在组织实施上，活动分成欣赏理解故事内容，学习故事中对话，表演游戏，情感体验等四部分，各个环节层次分明，大过渡自然，孩子们也自然而然学会了复述故事中的对话。
 3、复述故事活动步骤及指导。
 在新《纲要》组织与实施部分中提出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”经过了一学年对故事复述的研究后，自己从中也发现了此类活动的开展其实是有一定规律性可寻的。
 第一，教师的组织与实施活动过程，大致可分为：活动导入→第一次欣赏故事、提问→第二次欣赏故事、提问→第三次欣赏故事（第三次欣赏时，可据幼儿掌握情况适当进行调整）→故事游戏（如：幼儿表演故事部分情节）→情绪情感体验（知识经验的迁移）等六大部分。这样条理清晰，层层深入地开展活动，为教师有效性提问奠定了必不可少的基础。
第二，在活动实施各环节的提问方面。第一次欣赏故事前，教师要提清楚欣赏要求及倾听常规。初次欣赏后，教师的提问可为：故事里都讲了谁？发生了什么事？最后怎么样？这样粗略的提问，不仅可以让教师了解幼儿对故事内容的理解情况，还给了幼儿充分表达的机会，让幼儿把自己听到的，感兴趣的部分用自己的语言归纳出来，这样也为第二次欣赏故事后，教师对所预设的提问能及时进行调整。再次欣赏故事后，教师的提问，不仅要在分析故事内容，情节的基础上进行，还要在了解幼儿掌握理解故事内容的基础上开展。所提出的问题要比第一提问更加细化，深入，以便帮助幼儿更好的理解记忆故事内容。如以故事《小铃铛》为例，教师的提问有：“小花猫今天为什么很漂亮？”“小花狗（小白兔、小山羊）看见了小花猫脖子上的小铃铛是怎样说的？”“小花猫又是怎样说的？”…这些问题的提出都紧扣了故事的内容情节，也都是为了帮助幼儿能更好地理解记忆故事内容而服务的。教师在引导幼儿回答问题后，还应注意用故事中的原文帮助幼儿概括，以便加深幼儿对故事原文的印象。最后一次欣赏故事的环节，要根据前两次欣赏故事的情况及时进行调整，如若前两次欣赏后幼儿对故事内容的掌握情况不够好，就要求教师再次进行完整的故事讲述；如若幼儿能较好地掌握故事内容，在该进行环节时，可适当增加师幼互动的内容。又以故事《小铃铛》为例，在两次欣赏故事后，幼儿对故事内容的掌握都较好了，于是，在这一环节的活动开展中，我增加了师幼互动的内容，即教师和幼儿一起分段讲述故事中小花猫、小花狗、小白兔、小山羊的对话。这样的调整也为帮助幼儿分角色表演故事打下了基础。在活动的第五个环节，故事游戏（故事表演）中，既体现了幼儿对故事内容复述的掌握情况（既知识能力的体现），又满足了幼儿模仿表演角色，在集体面前展现自我的愿望，还为整个活动增添了不少游戏化的氛围。活动的最后一个环节，情绪情感体验（知识经验的迁移），是活动中画龙点睛的部分，幼儿不仅通过游戏的形式去充分体验扮演各角色时所带来的快乐，通过教师的引导，还能把故事中所折射出的简单道理迁移于实际生活中，从而加深了文学作品的教育效果。
 4、利用语言区角展开复述故事的语言角区活动。
 首先，根据小班幼儿年龄特点，将小班幼儿兴趣点与幼儿实际生活经验相结合，通过他们感兴趣的情景讲述活动，及与他们一起收集一些他们感兴趣的照片，图片等通过开设语言角，不断丰富幼儿的语言经验。其次，利用一日生活中的各个活动环节，多为幼儿创设个别谈话的机会。（如：晨间接待，进行使用简单礼貌用语的交流）注意个体差异，时时对幼儿进行随机教育。
 基于以上认识，我在一年多的小班幼儿故事复述的语言教学活动中看到了自己的成绩：小班孩子在故事复述活动时活跃起来了，他们充分发挥自己的想象力与创造力，敢说、想说、会说、喜欢说，语言的组织能力与表达能力也与日俱增。由此可见，在故事复述提问中，教师应充分考虑幼儿的年龄特点、发展水平，注意提问的有效性策略，讲究提问的艺术，使提问在教学活动中起到事倍功半的效果。让提问来展示教师的教学艺术，让提问来显现教师的教学魅力。值得我们思考的是：在故事复述活动中，教师如何减少“旁白”的形式，将游戏情节，情景更好溶入和贯穿于活动始终，让幼儿真正地在“玩中学”并能获得更加丰富的词汇量和语言经验？这有待我们进一步的去实践与探究。
参考文献：
 教育部基础教育司编制：《幼儿园教育指导指导纲要（试行）〈解读〉》，江苏教育出版社，2002年9月，第二版，第32页、第36页

相关论文