团队在学生学习中的作用探析

[摘 要] ：一，团队学习的概念及其重要性二，学校的学习现状及主要不足三，传统学习与团队学习的特点比较四，团队学习对学生学习的作用分析 1，加速学习能力的培养提高 2，促使学习成果更全面准确 3，增强成员学习的激励作用 4，创设高效学习的良好环境 5，推进学生个性发展基础上的全 面发展五，总结团队学习在学生成长过程中所发挥的重要作用

[关键词] ：团队 团队学习 学校学习 学生个性

 团队作为当今社会的一种组织形式，已经被应用到许多领域，其重要性也被无数事实所证明。但是，人们对团队作用的研究主要集中在诸如以完成工作为目的团队作用和培养团队成员合作能力的研究上，而对于团队对知识性学习的作用讨论较少。学校作为以传授知识和培养学生能力为主要任务的单位如何发挥团队的作用来培养全面发展的人才，值得我们深思。
一  团队学习的背景、概念及其重要性
 现代分工越来越细，每个人都有自己的长处与不足，唯有相互合作才能构造出整体的和谐与结果的完善。由于当今社会中知识的极度丰富和爆炸性发展的特点，不能要求个体掌握全部知识，而应该相互启发，互相激荡，人们之间的联系和信息共享在技术上已经不成问题。知识经济时代对人素质的要求不再像工业时代那样培养大规模整齐划一的人才，它要使人的素质更加个性化。面对未来的社会发展，我们已经不能也不可能强调个人的学习，而应该是以团队为单位的学习。
 团队在学习方面的作用，已经被总结在团队学习这一特定的概念之中了。彼德.圣吉指出：团队学习是发展团队成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。我们可以看出，团队学习强调的主要有两点：整体配合和实现共同目标。这正是团队不同于群体的最大理由。我们不妨可以这样来理解：团队学习是学习者在团队中通过与他人合作来培养协同意识与能力，从而促进本身绩效获双赢的过程。
 彼德 . 圣吉是这样来描述的未来组织中学习的：“在今日尤其迫切需要团队学习：无论是管理团体，产品开发团体，或跨机能的工作小组。而团体在组织中渐渐成为最为关键的学习单位，之所以如此，是因为现在几乎所有重要的决定都是直接或间接或间接透过团队做成，而进一步付诸行动的。
二 学校的学习现状及主要不足
学校中目前最为流行的学习方法是“单兵作战。衡量学生的标准是单个的，学生的努力也是单个的。从本质上讲，目前我们的教育体制设计是按照鼓励学生个体竞争的原则来创建的。学校按照教育方针的培养目标设置一系列考核标准与方法，鼓励学生通过个体努力超越他人。这显然是不那么恰当的，至少是不全面的。
 首先，应该承认学生的差异性，同样还应该承认成功是多指标的。我们不能要求学生面面俱到，小而全则是多而平。每个人都有自己的长处也有自己的不足，重要的是要发挥自己的长处并善于与别人合作。我们应该鼓励发展特长，从而在今后的合作中体现特点。
 其次，强烈的竞争性在极大地激发潜力的同时会使人们处于极度紧张焦虑之中，不利于学生的身心健康及成长发展。
 第三，由于最终的胜出者只是极少数，会使得更多的学生失去信心，进而导致模式竞争，不思进取的状况。
 第四，由于长期的单兵作战，一味地鼓励学生通过个体的努力超越他人，而忽略对学生团队合作意识的培养，势必会使一部分学生形成一种自私、狭隘、嫉妒、排他的不良心里，对学生将来进入社会的发展带来不利影响。
 在目前片面强调竞争的教育体制引导下，学生中存在着诸多不能令人满意的状况，主要可以归结为以下几点：1.高IQ低EQ 2.自主学习能力弱；3.实践能力差；4.缺乏合作精神和合作能力；5.专业知识窄且浅；6.人文素质较低；7.创新意识和创新能力不足。
三 传统学习与团队学习模式的特点比较
 团队学习模式由于其鼓励的目标和学习方式等与传统模式的差异，使它呈现出与学习模式完全不同的特点。团队学习的特点主要集中在以下几个方面。
 第一，由于团队学习强调团队中成员的互相沟通及交流，在协作互动中促进目标的实现及能力的提高，所以对培养成员情感领域的品质十分有效。对培养如合作能力，交流能力，实际解决问题的能力以及相关技能尤为明显。
 第二，团队学习模式由于强调个体在团队学习中不再是被动式地接受形式，而是在团队中发挥自己不同与别人某个特长主动地寻找有关学习中解决问题的办法。这种在学习中的主体地位将极大地激励学生的学习主动性。《诗经》中说：“如切如磋，如琢如磨”，便是一种团队学习的具体描述，团队内部各成员间通过相互切磋，相互砥砺思想来加深对问题的认识和理解，并在相互协作中形成一种和谐的竞争氛围。
 第三，在团队学习活动中，教师扮演的角色发生了根本的变化。他们不再是居高临下的指挥者，而是学生学习中的协作者；他们也不仅仅是知识的传授者，而且还是学生团队学习的组织者、引导者，是与学生共同探索、平等对话中的“首席”。团队学习过程中，教师关注的不再仅仅是学生对教师所授知识的注意程度，而更多的是关心如何促进学生间的相互信任，如何在团队和个体受到挫折时提供帮助和鼓舞士气等。教师可能是超然于学生学习团体以外的引导者，这对具有各种不同特点的成员来说，学习的效果将比“整齐划一“的教学好得多，且更能提高学习的相关能力。
 第四，团队的建设除了强调成员之间的内部协同作用以外，还必须十分注意创设团队外部的压力机制。团队学习主要包括两方面：
 首先是学习者合作精神与协同能力的培养。这就需要在团队各种活动中强化增加团队成员思想的透明度，增强团队成员间的互信，加强团队成员间的交流和沟通，提高团队成员间配合默契的程度，创造积极进步的团队精神，构造团结、求实和创新的团队文化。
 其次，外部竞争机制的引入，是产生驱动力的一个重要手段。因为当团队处在竞争环境中时，团队的创造力和潜力才能得到激发。同时，外部压力的存在，还间接地加强了团队成员间相应的提升。这种驱动力一般来说需要由目标的牵引和竞争的压力来形成。前者称之为引力，后者称之为推力，一引一推方能将团队的绩效和个体的绩效升到一个前所未有的高度。
 第五，团队学习对成员的评价标准和评价方法也发生了重要的变化。它改变了传统的排队评等的方法，不再关注在同一标准下每个人在总体中的位置，而把眼光主要集中在团队总体任务的完成情况和每个人是否尽力尽职上。由于每个人在总体中都起到不可替代的作用，就不需要也不应该简单地判断谁的贡献更大一些。所以，团队的成绩是每个成员协同作用的后果，每个成员不但能体会到共同协作带来的成功感，而且还能在共同的学习与工作中学到知识和提高能力。综上所述，团队学习模式的特点对解决现今学生中存在的主要问题具有极强的针对性，是解决这些问题的良好途径。
 四  团队学习对学生学习的作用分析
 团队学习对处于以学习知识，锻炼能力的成长阶段的学生的作用是十分明显的。
     首先，团队学习可以加速学习能力的提高。当今社会知识急剧增长，使得人们已经不能再用传统的方式与途径来获取。这就要求我们掌握获取最新知识的手段，从而以最经济的方式适应社会。因此，要在这样一个日新月异的社会中谋求生存和发展必须学会如何学习。当今社会里的文盲绝对不仅只是那些目不识订之人，而是不知道如何学习的人。从这个观点看，掌握学习方法比学习现成的知识更为重要。
     团队学习采用完成任务式的方法来进行学习，对成员学习能力的提高提出了新的更高的要求，发现和解决问题，需要每个成员用自己独特的视角和不同的方法来探究，并在团队中通过深度汇谈等方法充分沟通及交流，最终形成一个全面解决问题处理的全过程。每个成员分析及思考的细节，都展现在其他成员面前，这就使得每个成员都要 积极投身其中，这本身就是一个能力提高的过程。相比传统的学习，靠自己一个人用不断尝试失败直至理解{还不一定是全面的}的方法去提高学习能力，其效率是不可比拟的。当然，团队的直接完成任务目标的模式将有利于知识的掌握和实际应用能力的提高。
 其次，团队学习可以促使学习成果更全面准确。团队学习另一个非常鲜明的特点是成员间信息共享，知识互补及观点多样。在知识快速增长，社会分工越来越细的今天，我们都面临着知识太多，更新太快，无从下手的问题。信息爆炸使得我们每个人不可能占有解决问题的全部信息，对学习来说也是一样。而当几个掌握了不同信息的成员在一起彼此共享时，情况就不一样了。对知识的学习首先要的是对知识所含信息的全面了解，从这一点来说，团队优于个体是毫无疑问的。在一个好的团队中，成员们相互间联系密切，信息共享，而且会用各自特殊的知识和技能达成互补。知识互补与观点多样对知识的学习也会造成取长补短，集思广益的效果。
 第三，团队学习可以增强成员学习的激励作用。团队作为一种特殊群体，其内部成员间由于互动的原因同样会产生的是在团队中产生的社会促进效应。社会促进效应是指在别人面前绩效水平提高或降低的一种倾向。社会促进效应告诉我们，当个体在别人面前时与自己一个人独处时表现得会大不一样。人们通常都有这样的体验，当你一个人关门做某事时。常常很长时间都不见进展。但当你突然处在其他个体的视野时，进度一下子快起来，工作也变得更有效率。也正如我们有时为了提高效率，宁愿舍弃家里宽敞的书房而走入人满为患的图书馆看书一样。从理论上讲，社会促进作用对工作绩效会产生积极的影响。从实验上看只要团队的引导者{在学校里可能更多地由教师来担当此任}引导得法，就可能会使得团队成员的学习绩效得到大幅度提高。
 第四，团队学习可以创设高效学习的良好环境。前面说过一个优秀团队的内部会形成一种充分沟通，深度合作的正向效应，而团队外部则必须创造一种竞争压力。这样内部和谐外部竞争的环境对学生的成长及知识的学习极为有利。孟子曰：文武之道，一张一弛。它即指时间跨度上也同样指空间尺度上的张弛。任何人都不能长期处于高度紧张的竞争环境下，而且长期单一的环境对处于的工作绩效提高是有害的，对于身心处于成长阶段的青少年学生尤其是如此。而当置身于一个巨大竞争压力环境下的彼此信任和谐团队中时，个体思考与工作的主动性将会大大加强，这对于学习的整体效率也是具有重要意义的。
 第五团队学习可以推进学生个性发展基础上的实现全面发展。团队作为一个完成特定目标任务的整体，对内部处于的要求则具有异质性。罗宾斯曾经在分析了群体成果后得出这样的结论：异质性群体即由不同的个体组成的群体更可能拥有多种能力和信息，运行效率会更高。对于团队这个特殊的群体来说，要求每个成员在整体中扮演的角色是不一样的，每个成员需要充分运用自己独特的知识和技能为总体做出贡献。这就对每个人了解自己的特长和发展自己的长处产生了重大的推进作用。我们不能要求每个人都面面俱到堪称一流，这不但是不现实的，也是最不经济的。当今社会要求我们每个人都发展自己最擅长的方面。然后再通过团队这个形式将人们组织起来，其整体效果才会是最优的。这种建议在尽量发展自己的基础上争取全面发展的做法，恰巧符合当今对人才目标的设置方法，另外在评价每个人对团队整体所作的贡献的标准设置上，都支持了每个团队成员优先发展自己的特长并鼓励与别的成员的密切配合。全面发展绝对不是平均发展。从这个意义上说，个体只有在个性充分发展后才会有真正的全面发展。
 综上所述，团队学习对学生学习的推进作用是毋庸置疑的。但我们必须同时看到，目前学校的现状还不能支持学生团队学习的全面而深入的开展。从宏观的角度看，我们还必须从制度设置，课程建设，考核标准及团队活动等诸方面做出一些大的变革。从微观的角度看，我们也必须从课程教学到作业布置直至考核，精心设计一套既能发挥团队作用又能考核学习个体状况的方案。我们应该充分利用团队成员的促进、激励、互补等的正向社会协同作用。促进学生对知识的掌握和应用。在目前，我们只能在传统教学体制的情况下做一些补充或辅助的工作。如在教学活动中增加团队学习的内容，加强在学生社团活动中指导，注意对学生组织的形成与活动过程引导，使得团队学习在学生的成长与知识技能的掌握上发挥重要的作用。                                                                 

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