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科学活动中善“问”

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毕业论文范文题目：科学活动中善“问”，论文范文关键词：科学活动中善“问”
科学活动中善“问”毕业论文范文介绍开始：
科学活动中善“问”
[摘要] 幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获得知识、经验的重要途径。激发幼儿的科学兴趣，萌发幼儿的科学精神，培养幼儿的科学方法、合作态度，是幼儿科学教育活动的几个重要的教育功能。科学教育活动是以知识为载体，以探究为核心，在做中、玩中、问中获取知识。在大班科学教育活动中，我对如何设计科学教育活动的提问进行探索、研究，实验证明：善“问”在幼儿科学教育活动中起着重要作用。它可以让幼儿在活动中主动学习，体验主动学习带来的愉悦；也能激发幼儿学科学的兴趣。善“问”能力的培养，可以使幼儿善于发现问题，提出问题，并形成探究问题的意识、习惯和能力，从而创造性地接受没有遇到过的挑战。善“问”才能善思，善思才能创新，创新才能适应时代、社会的要求。因此，适应时代要求而实施的创新教育必需重视幼儿善问能力的培养。
[关键词] 科学活动善“问”
苏霍姆林斯基说过：“所有的智力活动都依赖于兴趣，没有兴趣就没有创造。”幼儿对大自然中的各种现象产生极大的兴趣，充满了好奇心，因此，他们会主动地探索原因，追求答案。幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获得知识、经验的重要途径。近年来，我园开展了幼儿科学启蒙教育的课题研究，让幼儿学科学，满足他们的求知欲望和培养他们的探索精神。我在大班进行科学教育活动时，对如何设计科学教育活动的提问进行探索研究，通过实践证明：善“问”在幼儿科学教育活动中起着重要作用。它可以让幼儿在活动中主动学习，体验主动学习带来的愉悦；也能激发幼儿学科学的兴趣。善“问”能力的培养，可以使幼儿善于发现问题，提出问题，并形成探究问题的意识、习惯和能力，从而创造性地接受没有遇到过的挑战。善“问”才能善思，善思才能创新，创新才能适应时代、社会的要求。因此，适应时代要求而实施的创新教育必需重视幼儿善问能力的培养，在科学活动中的我是如何善“问”的呢？
一、变“简单问”为“深入问”。
观察是最基本的科学探索方法之一。关注某一事物不能只停留在它的表面，而是要通过观察挖掘它的内涵。让幼儿观察某一事物时，教师适当的提问可以帮助幼儿集中注意力。教师的提问应从简单逐步过渡到深入。这不仅能照顾到不同发展水平幼儿的需要，而且能充分调动全体幼儿的积极性，让幼儿的思维随着问题的深入更加活跃。例如：在认识高矮时，我们的重点是引导幼儿在比较时要注意观察条件，应在同一水平线上、相同远近的情况下，引导幼儿观察事物后自己得出结论。所以提问时就不应只是停留在“这是什么？”、“干什么？”，而是要引导幼儿深入到“为什么你说是他高、她矮呢？”“你是怎么比较出来的？”等等。如果教师提出的问题中包含着答案或者答案是唯一的，幼儿不用仔细观察，不用动脑筋就可以回答出来，便会抑制幼儿的观察力，思考能力，进而抑制其积极探索的能力。可见，教师有的放矢的提问所带来的好处是无可比拟的。
二、变“笼统问”为“比较问”。
在幼儿科学教育活动中，教师要引导幼儿学习以科学的方法去探索问题。尽管自然界的事物千姿百态，但是可以根据事物特征进行比较，找出异同或进行分类。因为分类是一个重要的科学探索方法。它可以帮助幼儿分析各物品的特征，会按各个物品的特征进行比较，分类。因此，教师的提问应侧重于引发幼儿对事物进行比较，使幼儿的注意力集中在物体的相互关系方面。例如：“为什么你说他们是不同的？你看的是哪部分？”“这两幅图，到底有哪些地方相同，哪些不同？”“你怎么知道，这是鲸鱼的尾巴，那是松鼠的尾巴？” “比比看，他们除了形状不一样外，还有什么也不一样呢？”这样的提问就能让幼儿把注意力集中在比较物体的异同（外型、功能、作用）上，从而提高幼儿多角度观察、思维的能力。也只有侧重于两者间的比较，才能让幼儿更容易注意到关键点上，使他们的注意力更为集中，幼儿才会在学科学中体会到宽松。
三、变“通俗问”为“递进问”。
         想象是思维跳动的火花。在探索问题时，要寻求答案，还可引导幼儿利用已得到的知识进行推想。在这里，教师的提问尤为重要，例如：在让大班幼儿认识沉浮时，幼儿希望知道船是不是能够无限量地载人，我给他们做了这样一个实验，把用铁皮做的小船放在水中，让幼儿进行观察并设问：“如果我把一个物体放在‘船中’，会发生什么事情？”这时，小朋友们叽叽喳喳地说开了，纷纷提出了自己的看法。见孩子们都将疑惑的目光投向我时，我微笑着说：“请一个小朋友上来帮老师往‘船’里放小石子，试想当小石子放得足够多时，船会怎样？”（让幼儿推想，并问：“为什么？”），“如果是真的船，能不能无限量地载货物？为什么？”（进一步推想）。幼儿根据观察得出的事实就可以推想出船超载也会下沉。在这堂课上我居然听到了帆帆小朋友这样经典的总结：“老师我知道，船会和我们人一样，小孩背不动重东西，太重了人会压垮的，是吗？” 虽然我们不能说他的回答如何贴切，但至少他理解了人会不堪重负的，船当然也有它的负荷。教师经常这样一步步地循循善诱，层层递进，会让幼儿思考更深入、回答更精彩。这样提问的转变，不仅能提高幼儿的学习能力，而且能增强幼儿的探索能力。
四、变“我问”为“他问”。
在组织幼儿进行科学活动时，往往会出现很多困难。这时教师需激发幼儿适时的提问。适当的提问可以帮助幼儿找出解决问题的方法。例如：在让幼儿做“碘酒喷画”小实验时，我用淀粉画了一幅画，然后用洒水枪对着画喷，一幅栩栩如生的画便立刻呈现了出来。幼儿欣喜万分，急切地要求老师再变一次“魔术”。这时他们对作画用的材料，对淀粉遇碘酒为什么会变蓝这些知识就充满了渴求。我一般不急于向他们提问，而是让幼儿就他们关注的重点自己进行提问。通过他们的自我提问，我对他们的兴趣点是什么，他们操作时需要哪些帮助等情况就了如指掌。例如在操作过程中有幼儿问：“我画的时候，怎么图案不出来？”“淀粉沉在水底了，应该怎么做？”他们有问题了，就会认真听取教师的意见，也就会意识到：要用棉签在水里搅一下再往纸上画，从而使操作变得更为规范。变“我问”为“他问”使幼儿明白遇到困难要主动发问，积极观察，大胆探究，直至找出解决问题的方法。
五、变“生问师答”为“生问生答”。
        在科学活动中，我们有时是要让幼儿从事情的结果中找出原因。那时我们的提问就要举一反三，诱发幼儿探索答案的动机。我们都上过“认识磁铁”这堂课吧，我先让幼儿观看纸做的小木偶在玻璃板上走来走去的有趣的情景，我给小朋友一定的交流时间，让他们自由的交流直到有话要说。接下来他们的对话可真精彩：“为什么小木偶会走呢？”“下面有东西的。”“什么东西啊？”“我去摸摸，我来看看。”面对幼儿的七嘴八舌，我没做任何约束。我不希望自己在幼儿兴致很高的时候打断他们，为的是给幼儿创设一个宽松的环境，从而让“生问生答”无拘无束，激起幼儿间思维火花的激烈碰撞。事实证明我让幼儿提问，让幼儿回答这一过程他们完成得很出色。做完实验，他们通过自己的能力发现了木偶下方的回行针及磁铁，先前提出的问题迎刃而解。
          科学教育活动是以知识为载体，以探究为核心，让幼儿在做中、玩中、问中获取知识。不论什么样的科学探究都是需要结论的，有的是明确的，有的是不确定的，但这些结论不应是教师灌输的，而应着重让幼儿通过亲身体验获得。幼儿对科学知识的兴趣，探究的欲望，科学素养的培养不是一朝一夕就能完成的。我们应通过长期经验的积累，用正确的方式组织幼儿科学活动，使幼儿有探索的欲望，获得并积累广泛的科学知识、经验。创新人才的形成，源于幼儿时代的启蒙。激发幼儿的科学兴趣，萌发幼儿的科学精神，培养幼儿的科学方法、合作态度，是幼儿科学教育活动的几个重要的教育功能。总之，我在组织大班幼儿进行科学活动时，对提问的设计进行了探讨，发现在科学活动中只有“善问”才能使幼儿更容易理解，才能引导幼儿积极动脑，找出解决问题的办法。发现问题、寻求答案，这是需要在长期的实践中认真解决的问题，作为教师，我很高兴看到幼儿在科学活动中的积极变化，只要适当地组织、鼓励、引导，相信每个孩子都能成为成功的合作者。我愿意在实践中继续探讨这类问题。
[注释]
①我园的的主课题是《幼儿科学探究活动的实践研究》，我注重在科学活动中对幼儿进行提问及引导幼儿发问。
②比较高矮、认识沉浮是我们大班涉及的科学活动内容，在探究活动中不断地产生新的问题，有利于幼儿对科学增强兴趣。
[参考文献]
     1、《中国科技信息》史文红开展幼儿科学教育活动的内容和方法 2005年12月
     2、《早期教育》            科学素养：学前科学教育的课程目标 2005年10月

以上为本篇毕业论文范文科学活动中善“问”的介绍部分。

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