将游戏渗透于幼儿教育活动中，促进幼儿发展

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将游戏渗透于幼儿教育活动中，促进幼儿发展

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毕业论文范文题目：将游戏渗透于幼儿教育活动中，促进幼儿发展，论文范文关键词：将游戏渗透于幼儿教育活动中，促进幼儿发展
将游戏渗透于幼儿教育活动中，促进幼儿发展毕业论文范文介绍开始：
将游戏渗透于幼儿教育活动中，促进幼儿发展
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。幼儿园以游戏为基本教育活动，就是要把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分，就是要为幼儿创造符合幼儿身心发展特点的的幼儿园生活，让幼儿通过游戏学习，在游戏中健康成长。充分认识、提升游戏对于幼儿成长与发展有着独特价值与意义，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，将游戏融入幼儿园的日常活动中。让孩子们在游戏（玩）中了解生活、获得知识，在学习中游戏（玩），用游戏来整合幼儿园的一日生活，在整合中凸现教育的价值。从而达到开发智力、强壮体魄，实现身心的全面和谐发展，为孩子一生的发展奠定基础。
一、游戏的基本特征：
游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿身心健康发展的需要，在幼儿园众多的活动中，很多游戏都贯穿于语言、科学、艺术、社会、体育五大领域之中。幼儿通过各种游戏获得知识，受到教育。
1. 自发性：从游戏的动机分析，儿童参加游戏活动是出自内在的动机，是完全主动自愿的。如：我们经常看到幼儿在活动区域内，只要投放一定的材料和特定的环境下，幼儿就会模仿办家家，开商店等，自己充当各种角色，自己支配各种玩具。这也被公认为是游戏的最内在本质的体现，也是游戏区别于其他活动的首要标志。　 2. 自主性：自主性是人作为活动主体在与客体相互作用的过程中表现出来的自主性、积极性和创造性。    游戏是一种自主性活动，在游戏中，幼儿的主体意识和自主能力能得到最大程度的张扬，他们在活动中享有充分的选择权和决定权。游戏的这种特征在游戏化幼儿园课程中得以凸现。    游戏化幼儿园课程本身，很富有弹性，为教师和幼儿的自主选择提供了空间，教师和幼儿可以根据兴趣和需要生成新的活动内容。在整个活动中，幼儿是活动的主体，他们不再被动地接受教师的知识性灌输，而是对活动有选择权和决定权。    例如，在我现在所教的小班，每天在时间安排上，除每天安排的集体区域时间外，其余，只要是非集体活动，游戏、课间、饭后，幼儿都可以自由进出各区域，或玩新活动或继续未完成的探索……
    从游戏的过程分析，儿童在游戏中可以根据自己的意愿，确定游戏内容，布置游戏场景，选择游戏伙伴、游戏材料，决定对待和使用活动材料的方式方法，也可以根据自己的想法或通过与伙伴的协商，改变原有游戏的操作程序，制订新的游戏规则，根据自己的兴趣和愿望控制游戏进程。也就是说，怎么玩，和谁玩，玩什么，都是由儿童自行决定的，在游戏中体现出幼儿是游戏的真正主人。    3. 虚幻性：从游戏的内容来看，儿童的游戏是虚构性的，是充满想象的。在游戏中，儿童可以超越时空的限制，以诗一般的逻辑构画自己的活动空间。    一个布娃娃，幼儿会给它赋予生命，当成真的，和它说话，给它喂东西等。把自己扮演成这个娃娃的父母。在他们的世界里，一切都是可能的，一切都是允许的，似乎没有为什么是这样的问题。    4. 体验性：从游戏的氛围分析，作为自发、自主的活动主体，儿童在游戏过程中会产生一定的主观感受或心理体验，即游戏性体验。一个游戏玩下来，有的幼儿会玩的很开心，有的幼儿会觉得这个游戏不好玩。    大多数女孩子爱玩音乐区，她们会在小舞台上会自我陶醉，能歌善舞，自我表现；而男孩子却很少进入该区，一般都玩结构区，百玩不厌。这种游戏性体验是游戏不可缺的心理成分和构成要素，也是判定一种活动是否是游戏的重要标志之一。    二、游戏的价值：
在幼儿园，游戏是幼儿的主导活动，是向幼儿进行教育的重要形式，有目的，有计划地运用游戏的手段对幼儿进行教育，能有利地促进幼儿体、智、德、美等几方面的和谐发展。
    1、游戏促进幼儿情感的健康发展。
    幼儿的游戏，能促进幼儿在面对压力时情感的健康发展，帮助幼儿解决冲突，减少情感创伤。游戏允许幼儿去表达情感和在一种安全的环境中控制住他们的情感和恐惧。在学前领域中，游戏为幼儿提供了再现自己、了解自己和展现期望的机会。幼儿通过游戏经验认识到他们自己是独立的、主动的和有独特的个性。游戏的过程帮助幼儿理解和接受他们自己的感情，促进面对压力和困境的能力，增强人际关系概念的形成。如：幼儿在做“医生治病”的游戏中，体验了医生、父母、孩子之间的关系，母亲的焦虑，孩子的痛苦、医生的积极治疗等环节，孩子们通过游戏的方式，再现已有的生活经验，达到理解、接受他人的情感，发展同情心和面对变化作出反映等综合调节能力。
    游戏的过程帮助幼儿实现了情感的发展，使幼儿体验各种不同的情感，帮助幼儿学习控制情感的冲动性，高级情感随之在游戏中萌芽。
    2、游戏促进幼儿社会性的发展。
    游戏是帮助幼儿对别人形成积极的、关心的态度，形成有效的交往技能的社会化活动。幼儿在与别人的相互关系中了解自己。在同伴群体中交朋友、学习合作和解决冲突，表示友好和尊重。游戏能够促进幼儿的社会化，增强幼儿的归属感。通过游戏体验，幼儿学习了轮流、合作、分享、互助。例如：在游戏的过程中出现的“抢玩具”的现象，教师帮助幼儿学习表达自己，倾听别的幼儿的观点以及和同伴商量谁先玩唯一的玩具等，最终得到解决问题的方法。
    角色游戏更有助于幼儿同情心和认识别人能力的发展。教师为幼儿提供承担各种角色的途径，帮助促进幼儿社会交往能力的发展。幼儿通过角色游戏，了解“我的”和“你的”之间的区别，摆脱以自我为中心的活动方式，学会公正地评价伙伴和自己的行为，在游戏的过程中促进了社会交往能力的发展。
    ３、游戏促进幼儿认知的发展。
    对幼儿来说，游戏是一种有意义的和快乐的活动，对幼儿的认知发展起着促进的作用。在游戏中，幼儿与客体、他人、环境相互作用，借助于不断发展的语言为中介，自由地进行各种模仿，操作与探索，满足着他们探求外部世界的好奇心与求知欲。
    在科学游戏《小鸡是怎样孵出来》活动中，教师事先准备了受过精的鸡蛋和没有受过精的鸡蛋，让幼儿回家采用各种方法孵，一段时间过后，受过精的鸡蛋孵出来了，而没有受过精的没有孵出来，从而通过整个活动使在游戏的过程中促进了认知能力的发展，同时也增进了幼儿对对自然科学领域的探索欲望。
    在游戏中，幼儿产生新的体验，开始理解所处的世界。游戏为幼儿提供了理解自己、别人、环境的机会，是幼儿学习认知各种情感的重要途径。在游戏中幼儿积极体验交往中的矛盾，并着力解决内部矛盾，在完成认知任务的同时，也让幼儿获得成就感，形成信任自己的自信心和自我价值。游戏也提供了那些为形成未来的学习能力所需要的经验、信息和技能。
三、让游戏真正成为幼儿园的基本活动  　幼儿游戏的特征和功能决定了儿童早期发展的途径，游戏的过程就是孩子自我发展的过程。游戏中隐藏着重要的教育动因，包含着教育方法的契机，有着不可忽视的教育价值。为此，幼儿园教育必须努力使游戏与教育相结合。
推进游戏的教育化，就是要改变自然状态下的游戏的放任状态，扭转重上课轻游戏的现象，突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。具体落实在用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。    推进教育的游戏化，就是要改变幼儿园教育日益趋向于小学化的现象，防止心理机能尚未完善的幼儿因过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。具体就落实在以游戏的特点来组织教育活动，在教育的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动。
幼儿自发自主的活动是本体意义上的游戏，是幼儿最喜欢的活动。经常参加这类活动，有助于幼儿的心理健康和个性的和谐的发展。因此，幼儿园必须给予幼儿以充分开展这类游戏的机会。    为了使幼儿能在教学中更多地体验到游戏的乐趣，活动的组织中目标对幼儿是隐蔽的，教师的心中是清楚的，教师的要求尽可能转化为幼儿的需要，内容是幼儿感兴趣并是力所能及的，尽可能发挥幼儿的主动性，诱导幼儿自己去发现知识，不急功近利和过于追求结果，应重在过程体验。    教师为实现特定的教育目标而组织的活动，能让幼儿学到我们要求他学习的知识和技能，有助于促进幼儿按一定方向发展。为了有效地促进儿童身心健康发展，为了避免压力给幼儿造成的心理损害，在幼儿园以游戏的方式组织教学活动，或者让幼儿在活动中得到游戏般的体验极其重要。    综上所述：游戏一种以主动、自愿、愉快为特征的“自由”活动，是幼儿以自己独特的方式对现实进行同化的活动，它总是在幼儿已有经验基础上展开的，所以最符合每一个幼儿的身心发展水平。但是这并不是意味着游戏与学习是毫不相干或完全不同的活动。相反，游戏的过程正是幼儿的学习过程，是幼儿认识周围环境，掌握社会文化历史经验的过程。教师应当把游戏作为幼儿园的基本活动，使幼儿在幼儿园的学习活动主体化，让幼儿生动活泼、主动地学习与发展。

以上为本篇毕业论文范文将游戏渗透于幼儿教育活动中，促进幼儿发展的介绍部分。

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