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小学数学探究性学习初探

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毕业论文范文题目：小学数学探究性学习初探，论文范文关键词：小学数学探究性学习初探
小学数学探究性学习初探毕业论文范文介绍开始：
小学数学探究性学习初探
[摘要]：探究性教学，有助于全面提升学生的数学素养。我们要激发学生探索的欲望，提供给学生充分的探究时间和探索空间，引导学生探究性学习，不断创造机会，引导学生在合作交流中学会探究。[关键词]：小学数学探究初探当新一轮基础教育课程改革正在建构新世纪学校课程教学新体系之际，学校教育教学也在发生着深刻变化，新的价值观、教学观、评价观都在升华和重建，新课程要教师用新的理念活化自己的角。如何帮助教师创造性地实施新课标，全面落实课程改革目标，切实提高教学质量，并且在学生成长的同时教师专业得到发展。以教师为研究的主体，有理论和专业人员共同参与的教学研究活动可以起极其重要的作用。当前小学教育改革的一个重要方面就是探究教学，但是在实际操作时却碰到许多问题。因此，如何从科研的高度来认识问题、分析问题、解决问题，使教师真正成为研究者就是摆在我们面前急需解决的问题。本人通过对新课标的学习，结合自己的教学实践，从对小学数学探究性学习的认识、为学生创建问题情境、创设学习环境、进行有效评价这几点进行论述，谈谈本人对小学数学探究性学习的一些看法。
一、对小学数学探究性学习的认识　　“探究性学习”是相对于传统的接受性学习而提出的一种新的学习方式，它是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学探究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。当前小学教育改革的一个重要方面就是探究教学，但是在实际操作时却碰到许多问题。因此，如何从科研的高度来认识问题、分析问题、解决问题，使教师真正成为研究者就是摆在我们面前急需解决的问题。这里，小学数学探究性学习的主阵地是课堂教学，但课堂教学是基本途径但不是唯一途径；探究性学习的内容应是概念、规律、原理、方法等实质性的内容，而并非那些形式的东西；学生探究的成果不仅体现在问题的解决和发现的结论上，探究的经历对他们能力的培养和情感态度价值观的提升来说是一种更大的收获；再次探究性学习的核心是教学过程中学生的主动探究，即学生是真正的思考者、探究者、研究者；关键是教师加以引导，以调动学生的主体能动性，体现学生的主体地位。它可使学生学会学习和掌握科学方法，为学生终身学习和发展奠定基础。
二、创建问题情境，使学生想要去探究
传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”是新课程标准的基本理念之一。只有创设有利于学生自主学习、合作交流的情境，让学生经历观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，才能更好地发展学生的思维能力，获得基本的数学知识和技能。所以，教师应该对教材第二次开发，而不仅仅是使用者，要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣、有助于学生自主学习、合作交流的情境。
学生探究学习的积极性和主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究的目标，确定思维的方向，从而产生强烈的探究欲望，加足思维的“马力”。设计问题情境要力求体现“五性”即：障碍性、趣味性、开放性、差异性、实践性。小学数学大纲修改稿，重点强调学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程。让学生在探索中了解实际问题中的各种关系，从而能将实际问题用数学关系式表达出来，这对学生数学意识的培养和数学思维水平的提高具有重要的意义。教师设计练习，不仅要有利于帮助学生掌握和巩固知识，更要有利于学生数学的应用意识和实践能力的培养。为此，教师在设计练习的时候有时候不要把问题的结构设计的太全，条件不也不要太明显，必须能发挥学生的创造性，结合有关的经验才能解决问题，特别重视开发性练习的设计。例如：教学“年，月，日”时，如提出：“观察一下日历，一年有几个月？”像这样以前上课提出的问题对如今的学生已毫无意义。如果提出：“观察一下日历，你发现了哪些知识？”这样，从学生的生活实际出发，由学生的发言引出本节课需要讨论的问题，既激发了学生学习数学的积极性，使学生能主动、自主地去探求新知识，又加深了学生对数学知识的理解，增强了学生学习。
三、创设学习环境，使学生主动探究
从传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”是新课程标准的基本理念之一。只有创设有利于学生自主学习、合作交流的情境，让学生经历观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，才能更好地发展学生的思维能力，获得基本的数学知识和技能。创设学习环境中要使学生的主体性凸现，而教师的主导在形式上相对隐蔽。正是这样课堂教学的控制难度更大。教师要发散学生思维进行探究又要注意不能分散学生注意力。要组织讨论又要防止嘻闹，把握这个度，教师要有更广博的知识，要有更熟练的课堂驾驭能力。因而，探究性学习的组织与开展对教师也提出了更高的要求，所以作为教师自己要不断学习，提高业务素质和应变能力，不断充实自己，以适应探究性教学的需要。如：在学习“长方体的体积”时，教师提的问题是：“你们有什么办法知道这两个长方体到底哪个体积大一些？”学生们凭借自己的经验，纷纷发表意见，有的说：“可以把两个长方体分别切成一个一个相同大小的小块，然后数一数哪个长方体中含有小块的个数多，哪个长方体的体积就大呗！”老师充分肯定了他的想法，紧接着指了指墙上挂着的空调说：“类似这样的长方体也能切吗？”学生们一时无话可说……又经过对几种方案的激烈讨论，最后大家一致认为应该找到长方体体积的计算方法。教师有意识地刺激了学生的学习需要，学生渴望研究，学习起来自然格外认真、主动。
所以，教师应该对教材第二次开发，而不仅仅是使用者，要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣、有助于学生自主学习、合作交流的情境。数学学习过程充满着观察、操作、猜测、实验、交流、反思等探索性和挑战性活动，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，鼓励学生独立思考，鼓励学生发表自己的意见，引导学生与同伴交流，开展讨论，引导学生投入到探索与交流的学习活动中去。
四、进行激励评价，使学生体验探究乐趣
目前课堂教学中的评价较多地是由教师对学生的学习作出评价。评价的内容主要是学生对数学知识的理解是否正确，学生的解题是否正确以及学生在课堂上参与学习活动的各种表现等。坚持指导性和激励性的评价原则，使评价贯穿于整个活动过程，通过评价指导学生的探究，注意使用激励性语言，既使学生普遍获得成功的体验，也使学生看到自己的优势和不足。在评价标准上，体现开放性，不求结论的标准化、唯一化，激励学生独立思考，有所创新。采用灵活多样、不拘一格的评价方式：如可以采用辩论会式的评价方式进行自评和互评；可以将探究成果在展览厅中展示，并记录进学生档案，使学生在分享成果的同时增强荣誉感；还可以将探究成果经筛选参加青少年科学实践活动及青少年科技创新活动的评选，让专家、媒体等也参加评价，扩大评价活动的范围，促进激励机制的形成。
“兴趣是最好的老师”，利用小学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学氛围。一个人只要体验一次成功的快乐，便会激起他再次追求成功的信念和动力。所以，我们应该根据小学生的心理特点和实际认知水平，为其创设获得成功的条件，想方设法使其探究成功。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。在学习新知识时，学生是以已有知识和经验为基础的，当已有知识和经验不能用于解决新知识的学习问题时，学生便会产生解决问题的渴望。若教师能抓住学生的这一心理，使学生原有的知识和经验与新知内容之间产生一种不协调，把学生引入“不协调——探究——解决问题”的学习过程，激发探究欲望，促使学生积极主动的进行探索，那么便成功地做到了探究性学习的前提了。什么样的方法最好的方法，在孩子们的心中自己发现的方法就是最好的方法。什么样的板书是最好的板书，在孩子们的眼里自己完成的板书就是最好的板书。当学生回顾探究的过程，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出喜悦的神情，在自主探究中体验到了成功的喜悦。
总之，在小学数学教学中，教师应尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。教师要根据教学实际和学生实际出发进行探究活动的设计。这样，我们的教学就能不断取得成功，就能更好地把我们的学生培养成为具有较强的创新意识和创新能力的创造型人才。
参考文献：
1、何会兰，《创设自主学习环境引导学生自主学习》，广州教学教研，2003.2
2、蒋军晶，《自主、合作、探究”点滴谈》，人民教育，2002.11.48
3、朱国芳，《探究——课堂教学的精髓》，辽宁教育，2002.12.50
4、毛泉兴，《提高学生探究性学习成效之初探》，阅读上海教育出版社，2005第1期

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