浅谈班级文化建设在小学教育管理中的重要性

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浅谈班级文化建设在小学教育管理中的重要性

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毕业论文范文题目：浅谈班级文化建设在小学教育管理中的重要性，论文范文关键词：浅谈班级文化建设在小学教育管理中的重要性
浅谈班级文化建设在小学教育管理中的重要性毕业论文范文介绍开始：
浅谈班级文化建设在小学教育管理中的重要性
我们的学生从6岁上小学至22岁大学毕业，都是接受以班级教育为主的教育，学生在不同的阶段，不同班级中逐渐学会生存，学会认知，学会共同生活，确定各自的价值观、人生观、世界观，从而成为一个完善的人。因此班级教育一直是学校教育的重要组成部分，甚至可以说是学校教育的根本。那么在我们的班级教育中是否真正实现这一教育目的了呢？
一、班级教育的缺失
（一）缺乏科学的教育理念
仔细观察我们的班主任工作，我们会发现我们常常会习惯帮学生制定计划，规定行为，对“管教于人”津津乐道，但忽略了对“施教于人”的思考，我们总觉得学生是好管的，只要我们管理到位，学生自然就好了，为此我们会设计出一套又一套如何“管”学生的妙招、高招，这一妙招、高招其实就是“不准做什么”、“不能做什么”。其结果不能说没有效果，但往往会事倍功半，或是学生当你一面，背你又一面，使我们这些教育者无形中教会学生“虚伪”。
今天的学生已不同于昨日，他们个性鲜明，思想活跃，见多识广，当我们用固有的那套教育理念去教育他们，怎么可能有成功的教育呢？细思量，我们的“不准”虽含有教育，但却是命令式，缺乏对学生这一个“人”的尊重，而且没有商量的余地可言。现代社会所需要的是一种充满人性的教育，如果我们把“不准”“不能”换成“准”、“能”，那这一切将变得不同。这不是一字之差，而是一种教育理念的转变，一种教育的升华。
（二）忽视教育的实效
某班有些学生未能完成家庭作业，班主任老师闻讯后，马上对学生进行教育。首先询问没完成作业的原因，当得知是因为忘记写了或忘记带本子了，就开始说教：“同学们，学习是我们自己的事，我们今后要认真完成作业才能考上大学，改变命运，怎么能忘记写作业呢……”就这样，针对这个问题，老师讲了一年甚至于几年，都无济于事。
当我们针对班级教育中的种种问题寻根探因之后发现，一方面是社会不断的进步，多元价值观不断的冲出，让我们的教育茫然失措；更重要的是班主任老师专业知识的欠缺，导致教育实效降低。
“班级”作为教育的单位不仅具有社会功能，还有促进学生个性化发展的功能。班级已不仅是学校教育的载体，而越来越有其独立性。也就是说，学校不是生产社会机器的场所，而是培养全面发展的、具有个性的“充分、自由、和谐发展”的人。正因如此，班级这一学校教育基本应是既有共性又是有个性的组织。
二、在班级文化建设中成长
（一）创建班级文化环境
   一个良好班集体一定要创设良好的环境，因为环境是造就人的外界因素。这正是环境育人的含义。所以在建设班级文化时必须先为学生们创建一个优美的环境。这是班级文化的重要级成部分。创建班级文化环境可以利用队角、壁报、生物角等为学生营造出这样一个环境，还可以创造机会展示学生的所长，更重要的是这种环境体现了班级中师生的品质、情感和情趣。它需要师生一起精心策划和营造。
一个教室不过几十平方米，除了课桌椅、讲台等设施以外，所剩的空间有限。如何充分地利用，就必须精心安排（以我们三（2）班教室为例）：
壁报以“小荷才露尖尖角”为主题作为班级的窗口重点布置，班训班规是班级的奋斗目标，张贴在最醒目的位置。班干部是班级中的“领头羊”，他们的名字自然要贴在小荷的尖尖角上。“小荷”上记录了班级中学生的集体生活。“每周一星”成了学生展示自己才能的窗口。“新闻发布”栏中是每日的国内外头条新闻及金华新闻和校园新闻；
中队角以鲜艳的星星火炬这一标志体现少先队组织的特色，将中队队员的照片、各种活动资料摆在此处，便民袋（内装剪刀、脱水、橡皮、本子、各种笔等学习用品）挂在下面；
生物角摆放一个精致的金鱼缸，里面养上几条活泼可爱的小金鱼，边上放上一盆水仙花；
图书角由专人负责，随时提供图书供同学阅读。
在这样的环境中学习、生活，不仅可以陶冶情操，还可以启迪智慧，让学生放眼世界，关心集体，同时又起着时时刻刻提醒学生、教育学生的作用。正如苏霍姆林斯基说的：无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用壁报，我们都将从审美的高度深入规划，以但挖掘潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话的远大目标。
（二）建立班级文化制度
俗话说“没有规矩，不成方圆”，制度就是一种规矩，是规范人的行为的准则和要求。这种规矩是有文化影响力的。这种文化影响力就是文化的限制功能，它主要是通过建设行为规范，制约和倡导，传递和输送某种文化价值，进而影响学生的人格发展。班级文化建设就起着观念的导向作用。
班主任通过班级文化制度渗透了自己的教育理念，其目的是想借此形成班级理念，也就是一个班的班风、舆论、习惯等。它是班级中每一个成员的具体行为所表现出来的一种价值和精神。一个班要有良好的精神面貌，必须依靠一定的组织规则来调控和维持，在班级中制定制度性的规范，不仅可以约束学生的行为，实际也起到对学生思想观念的规范和导向作用。小学生个性的成长正是在班级中各种规范的影响下不断完美和成熟的。
我与学生共同制定的班规是：
做事自信细致，有始有终。
遇事不急不躁，动脑处理。
学习自觉认真，熟读深思。
对人热情大方，取长补短。
做集体的主人，团结协作。
这几条班规，正是为了倡导一种班级文化，让学生在做人做事学习上形成“有爱心、有耐心、有诚心、有信心、有恒心”的好品质。
制定出班规，只是制度建设的第一步，有了制度不等于能够转化为班级行动。班规的价值还需要班级的日常事务来落实。根据班规，我们又制定了许多细则。比如：班级的值日工作制度、作息制度、学习制度、集体活动制度等，都是针对一个个具体的内容或对象来进行的，小学生具体行为的要求，能让他看得见、做得到。
如为了让学生养成良好的学习习惯，我曾经提出“每日一总结、一反思”的要求。在执行过程是发现，学生们虽然知道这个要求，但都只是一两句话来总结一天的心情，以各种各样的理由来搪塞。于是我就召开班会活动，讨论这样做的重要性，并让同桌互相监督，让家长提供帮助，在课堂上检查，这样一来，大部分学生能完成任务。然后我又让学生回顾做这一个作业来的进步，他们也发现自己的学习能力提高了，这样一来，学生的劲头就足了。慢慢地形成了习惯，能自觉自愿地完成任务。
（三）开展班级文化活动
   爱活动是儿童的天性，有益的活动是他们成长的过程，快乐的源泉、进步的阶梯。班级活动在班级文化建设中有着不可替代的作用。它使班级组织机构得以完善，使班级学风得以加强，使班级人际关系得以和谐。正因为如此，我们的班级活动就必须是丰富多彩的，形式多样的。
   我们学校有这样一种校园文化：每一年的儿童节、教师节、劳动节……都要开展活动，并为我们创设良好的活动空间。
   如去年的教师节，在开学之初就提醒学生，9月10日的教师节快要到了，你将准备什么礼物、什么节目为教师庆祝这个神圣的节日呢？于上学生们纷纷动手动脑，给老师写一封信，折一只纸鹤，为老师唱一支歌、跳一个舞，真心祝福老师平安、健康、幸福。老师被学生的一片真心所感动，学生也在活动中受到教育。
这是老师与学生共同创造出来的教育，充满了关爱与理解，浓情与感动。在鲜明主题的引导下，通过活动提升个人与集体的认识，促进个人与集体的发展，成就了成功的班级主题文化活动。
（四）优化班级文化关系
    任何一个社会，个体都不是单一孤立地存在着，他们总是在和周围的人以及环境的交互作用中存在和发展的。学校作为教育人、发展人的场所，人际关系是其教育中的一个组成部分。教师与学生是教育活动永恒的主题，教育过程中，教师与学生相互作用，相互影响。因此，师生关系处于班级文化关系的主要位置。随着学生的身心发育，师生关系也呈波浪型发展：低年级学生对教师绝对地崇拜、服从，把老师看作是高高在上。年级越高学生的独立性和评价能力也随着增长起来。到三年级，学生不再无条件地服从老师、信任老师了，他们觉得“不一定都听老师的话”。到四五六年级师生关系处最低状态，有些学生对老师产生了敌对情绪。从这些现象看来，师生关系的和谐、信任、尊重、理解对教育起着决定性的作用。因为他们往往都是先喜欢老师，才喜欢老师上的课。因此，作为班主任我们必须处理好教师与学生、学生与学生之间的关系。
1．教师与学生：多重角色
（1）作为领导者。作为教师，教导学生是为人师的第一责任。因此教师的第一角色必须是领导者。教师的言行举止必须有威严，而且又得让学生接受你。如学生在集会时会窃窃私语，教师就必须阻止学生，管理好班级的纪律与秩序。
（2）做一个尊重者。倡导新型的师生关系，首先要尊重学生，把学生看作是独立的有发展的个体。尊重学生个体，就意味着承认学生个体存在个性、观念、思想、价值等方面的多样化。尊重学生个体，就意味着理解学生的个性存在，支持学生的自我独立与生活空间。多年的班主任工作让我更深地感受到教师与学生之间应该是：坦诚相待、真诚相待的关系。
   每一月一次的班队活动中，我都要让学生给我说说评语，提提意见，说说我工作中需要改进地地方。这样真诚地面对面交流，无所顾忌，不光使我和学生的关系更加地和谐亲密，也使我的工作得到了很多的改进，能力得到了提高。
（3）作为一个欣赏者。教师作为一个欣赏者，这就要求教师信任每一个学生，把每一个学生看成是最好的，对每一个学生都抱着希望，他就会感受到每一个学生都是最好的，他们就像一件精美的艺术品一样，从而体验到积极的情感。
    面对每一个学生，我常常会发现他们的闪光点。如一个叫“剑剑”的学生，由于家庭教育不当，有许多不良的行为，但我发现他有时表现出色，乐于为班级做事，所以我就当着全班学生的面表扬他，建立他的自信心，让他在掌声中改掉自己的缺点。
2．学生与教师：多元文化
一直以来，在教育中，学生总是处于一种被动的地位，他们更多的是服从。其实学生与教师之间应该是多元的关系。
（1）学会追随。班主任作为学生的引领者，其言行具有一定的权威性，这种权威一旦被学生认可，学生就会追随教师的教育。如我们平时写的字、说的话、穿的衣服，学生都会模仿。很多的家长都对我说：“老师，你有没有发现，我孩子的字和你的越来越像了。”学生正是在这样的模仿、追随中成长。
（2）珍惜信任。当学生从老师那儿获得尊重之时，他对我们便产生了信任。记得我在一次家访时，一位学生对我说：“老师，我不知道为什么一见到你就有一种亲近感。”“是吗？我感到很开心。”“因为我以前和班主任不好，她老是骂我，可您就不一样，老表扬我，鼓励我向困难挑战。我真的想谢谢你。”听了这话，我不由得高兴起来。因为他转到我班里来的时候，对我非常不信任，眼光里充满敌意。正是学生对我的信任，才让我对学生充满希望。
3．学生与学生：和谐共进
（1）学会合作。当今社会，学会了合作才能让自己处于不败之地，让学生学会合作就是教他学会适应社会。无论是课堂中的讨论，还是运动会时的练习，都是学生在合作中学会合作。他们自己制定目标，制定计划，共同行为，在行为中共同成长。
（2）学会关爱。关爱是我们社会所倡导的人际关系，特别是对弱势群体的关爱，更是现在社会所倡导的人际关系。于是我就创造条件让学生学会对弱势群体的关注。学生之间的合作、关爱是他们学会的人际交往的本领，更是他们将来立足于大千世界的基础。
三、总结与反思
通过在班级文化的建设，我班的班风、学风都得到了发展。师生、生生之间的关系非常和谐，学生学习自觉主动，行为表现都不错。
反观我们班主任的工作，通常会从班级管理上入手，实施班级教育的，但班级工作的琐碎与繁杂不是用几句话能说清的。如果没有细致入微地观察与发现，不可能全面了解班级情况，如果没有规范化、制度化的管理，不可能有条不紊地引领班级进步。它对于每一位新接班的老师来说都是头等大事，它对于一个班级的发展来说都是不可或缺的重要任务。简单地说，班级管理是班级工作的基础。班级文化的作用，归根到底是对学生进行文化渗透，使班级形成良好的班风、学风。
班级文化建设，为的是促进班级的发展，它使得一个班级在一定的物质和精神引领下向着更有生命力、凝聚力的方向不断地前进。班级文化建设，为的是促进个体的发展，它唤起了学生个性学习、生活的情趣，激发了学生个体追求个性健康、积极进取的人格力量，有利于班级与个体共同成长。

参考文献：柯晓扬《小学班集体建设与活动》南师大出版社2000年
唐思群、屠荣生《师生沟通与艺术》教育科学出版社2003年
钟启泉《班级管理论》上海教育出版社

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