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淡淡数学作业的批改

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毕业论文范文题目：淡淡数学作业的批改，论文范文关键词：淡淡数学作业的批改
淡淡数学作业的批改毕业论文范文介绍开始：
淡淡数学作业的批改
[摘要]老师布置数学作业，是为了让学生理解和巩固课堂所学知识，把知识转化为技能，充分发展学生的智力，教师批改作业，是为了获得每个学生掌握知识和智力发展的信息，把这些信息经过教师的评价再反馈给学生，激发学生勇于探索知识的情趣和渴求知识的欲望,培养学生独立思考问题的习惯。
[关键词] 新课程评语激励性创造性
作业是学生自我独立的学习过程，是学生巩固知识、形成技能、培养能力、发展智力的重要途径；而作业批改是教学过程中不可缺少的重要环节，是教师及时了解学生对所学知识是否理解和巩固的手段，也是教师对自己的教学效果进行检查的重要手段。它对于学生巩固课堂所学知识，教师改善教学方法，提高教学质量都有着重要意义。
而传统的作业批改，我们习惯于以量化为主要特征，把学生的作业从整个教育教学活动中剥离出来，只以几个简单的数据和没有一丝感情的指示符号（百分制和“√”“×” ）来给学生的作业定性，这种只由教师进行、只关注结果、以结果为导向的评改方式，存在着很大的弊端。这种方法过于简单，不能全面评价一个学生的基本素质和潜力；而且枯燥乏味，缺乏激励性，无法调动学生学习、改正错题、寻找正确答案的积极性，往往作业本发到身边，看一下就过去了，更有甚者，把这次不得满分的作业撕了，这样不但起不到矫正反馈的作用，而且容易使原本充满学习热情的学生怀疑自己的能力，对学习数学失去兴趣，变得越来越不自信，还影响师生间的思想、情感的交流。这样的评改方法已经脱离了我们的教育宗旨，是要进行改革的时候了。
《数学课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，对学生数学学习的评价要关注学生学习的结果，要关注学生学习过程中的各种表现，更要关注他们在数学活动中所表现出来的技能、思维品质以及情感和态度，启动起学生的学习热情和动力源，促进学生的数学发展和进步，帮助学生认识自我，建立信心。
如何让作业的批改也符合我们新课程的要求，顺应儿童的心理，让作业批改的书面形式成为架起孩子与教师心灵沟通的桥梁呢？我认为，既然一个“√”不能向学生传递多少温情，而一个“×”却可以带给学生不少的冷漠。在数学作业批改中，给“×”又是很难避免的，比较高效的解决办法就是在作业后面写评语，用饱含感情的文字将老师对学生的鼓励和期待传达给学生，我觉得这种方法，比那种单一的 “√”、“×”表示符号要有热情。教师评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步，将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，能很好地调动学生的学习积极性。
一、利用评语指导解题方法、引导学生自我改错
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，我们都习惯打个“×”或在错误的地方画条线，打个“？”了事，更有老师把学生叫到办公室，当着其它老师的面把作业本丢给学生并训斥：“你看看你，做成什么样？才多少道题？你就错了一半过？重做！”学生只好很无奈地重新做，可往往再交上来还是错或不全对，这时老师的脸色更不好了，作业本上的“×”就更大，学生的心情也跟着更失落，更难过。不可否认，老师这样做的出发点是好的，可是方式方法与态度却是截然相反的，效果自然与预期的大不一样。与其这样伤肝动气，还不如心平气和地在他作业本错误的地方写上一些提示性的，指导性的评语，让学生自己去检查，根据提示自己找原因进行改正。
以前我也常这样对待学生的作业，对错误的作业本常送一把大“×”加“重做”两字，而真正认真重做的却没有几个，我常为这样的事苦恼，后来我试着改变这种硬梆梆的评改方式，先把那个“×”变小，再针对不同的错误写上不同的评语，如有一道题：
280÷（480﹣280）﹣100%
=280÷200﹣100%
=140﹣100
=40
很明显，他是因为粗心漏写了一个“%”，我就在这个地方写上“你认真检查一次，一定会发现错误的！”，遇到类似错误的时候，还可以写上“你太粗心了，和细心交个朋友吧！”。还有这样一道应用题：小明的父母将多年积攒的25000元钱存入银行，整存整取三年，年利率是3.69%，三年后本金和税后利息共有多少元？，有学生这样列式：25000×3.36%×3,也有这样列的:25000×3.36%×3×2%＋25000 很明显,这两种方法都是因为没有掌握好计算公式而导致的错误,我给他们写上这样的评语:“计算公式是这样的吗？”“想想看，你用的是算什么的公式了？”“再想想，计算公式对了吗？”等，这样，学生就能很快地找到错误的原因并改正过来。其它方面的错误就看情况而写了，如“运算顺序对吗？”“验算一次看看！”“读读法则再做”……这些评语实际是给学生指出了错误的原因及思考的方法、方向，这样的指导，学生乐于接受，同时也加强了师生间的情感交流，老师不再高高在上，神圣不可侵犯，效果自然大有改观。
二、利用评语，拓宽思路，自主创新
不同的评价思想将产生不同的评价标准,不同的评价标准将导致不同的评价行为,产生不同的结果.“促进学生的发展”是新课程倡导的评价理念,这一理念要求做到知识与能力同步发展,认知与情感和诣发展,关注学生的个性特点,发展学生的优势智能.
我们在批改作业中,也要把这种新理念贯彻下来,如果数学老师在批改作业时,能在留意学生解题正误的同时，注意发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拔，更能激起学生思维的浪花，启发学生拓宽思路，发挥潜能，激活创新意识。特别是“一题多解”的应用题和简便运算，如应用题“做8套同样的童装要用布21米，做32套这样的童装，需用布多少米？”同学们都认为很简单，一般的列式是：21÷8×32（先求一套米数，再求32套用布数）（归一解）。为了让学生打开一些思路，从不同的角度思考，从不同的意义上思考，我会这样写“聪明的你还可以列出哪些算式？”“还有更巧妙的解法吗？” 有的会这样列：21×（32÷8）（32套中有几个8套，就有几个21米布）（倍比解）。Х÷32×8=21（根据8套用布数为等量列方程）（方程解） 21/8=χ （正比例关系）（比例解）我又这样写上：“你真棒！有创造性！”“你的想法真独特” “解法巧妙”、“肯动脑筋”、“你很聪明”等。这样的评价，学生看了高兴，创新精神得到了肯定，创造性学习的动力才能真正地被激起。
三、利用评语激发学习兴趣
新的课程标准给了老师们全新的观念，其中特别提到：评价的主要目的是为了激励学生的学习，在批改作业时，如果能做到扬长避短，既不伤其自尊，保护他们的“善”面，又能触到痛处，使他们向着期望的道路前进，那是再理想不过的了。其实，这也不是什么难事，在数学作业批改中，利用激励性的评语，就能让学生体验成功，增强自信心，激发学习兴趣。如我班有一个学生的作业每次都做得很好，我常给他的作业本写上一些评语鼓励他，“你的想法真独特！”“你的字写得真工整”“批改你的作业是一种享受”“太棒了！继续努力！”“你是老师的骄傲”等等。老师给他的作业本写评语，他也模仿这种方法给自己打气，几乎每次发作业本下去后，他也都写上一些勉励自己的话语，如“做得好，但不能骄傲！”“写得不错，继续努力！”“不够细心，算错得数了，下次注意！！”……通过这种互写评语，我们的感情比以往加深了，他的学习兴趣，学习欲望更浓了。优生表扬了，差生可不能责骂，较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时地给予鼓励，以调动他们的积极性。我们班的黎安同学作业写得非常差，格式不规范，书写又糊涂，算理不对，对这种作业，要在以往，我只会送他一个大大的“×”，后来，我不再送“×”，而是在他的作业本中有对的地方打上“√”，哪怕是一小点，错误的地方画条线，然后写上这样的评语：“你知道吗？你有进步了！”“这道题你再做一遍，一定可以做对！”“你还记得书写格式吗？”“你的字写得工整一些就好了！”……经过一段时间的培养，现在，他的作业写得比较认真了，很少出错，学习数学的兴趣也更高了。
四、利用评语，严格要求，养成良好的学习习惯
学生良好的学习习惯的外在体现，主要表现在对作业的书写、格式、算理及过程上，而这些习惯的培养与形成，作业批改中使用评语起到了一个很好的催化作用。及时运用评语指出作业中的不足之处，能让学生很快的加以改正。如对书写糊涂的作业本写上“你很聪明，字写得工整一些就更好了！”对书写格式不规范的作业本写上“你不记得书写格式了吗？”
对于粗心引起的错误，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望。“你是聪明的，能和粗心说‘bye-bye ’吗？”“和细心交个朋友吧！”对作业做得正确，书写又漂亮的作业本不妨写上“你真棒！”“good！”“漂亮！老师喜欢！”对于这些亲切又温暖的评语，学生不仅充满了学习的兴趣，自然而然的也就拉近了师生间的距离，使学生学习数学的优势得到顺势迁移。
实践证明，将评语引入数学作业批改中，比教师课堂上面向全体学生分析效果更好，针对性更强，而且孩子对老师的只字片语很在乎，印象深刻，以后的作业中也就注意了。还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等方面来综合评估学生的作业，能更关注学生作业中飞扬的个性及成功的体验。
当然，写评语时要注意：评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满激励性和启发性；应用鼓励性的语言客观、较为全面地描述学生作业的情况，充分肯定其进步，帮助学生明确自己的不足之处和该努力的方向。写评语还要因人而异，因内容而异，不能都用统一的模式，要“对号入座”，才能取得预期的效果。记得有这样的一句话：“好学生是评出来的！”的确是这样，老师对学生的评价只要不过于苛刻，你的学生都是好学生！因些，评语要写得有利于学生树立学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，促进学生的进一步发展。
总之，批改作业是教育教学的常规工作，又是新课程改革的细枝末节，更是触及学生心灵的灵动之笔，以小孔成像的原理，从这一具体而又实际的“改”开始，来理解新理念，实施新理念，发展新理念，从而更好地帮助我们走向成功的教育理想。
参考文献：
１、周日南　《新课程校本教研问题与指导》２００５年６月，第一版
2、《数学课程程标准》北京师范大学出版社 2001年7月第一版
３、《让作业批改“活”起来》　
４、周广强　张玉民　《新课程程课堂教学行为创新》　新华出版社　２００５年４月　第一版
５、朱向东　《新课程与教师专业发展》　广西出版社　２００４年６月　第一版
6、《广西教育》 2007年小教版

以上为本篇毕业论文范文淡淡数学作业的批改的介绍部分。

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