浅谈创新教育

 一、创新教育在素质教育中的作用
 以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的理论为指导。新世纪开始，我国基础教育正在进行深刻的变革，即由“应试教育”向素质教育转轨。素质教育的要义在于面向全体学生，面向全体学生的全面发展，促进学生生动活泼、主动地发展。江总书记说：“中华民族是富有创造精神和创造能力的伟大民族，古代中国人曾以‘四大发明’等众多科技创造闻名于世，对世界文明的发展做出过重大的贡献。今天，面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度认识。”
 教育在培养民族创新精神和培养创造型人才方面负着特殊的使命。创新教育作为一种教育思想、教育策略、教育模式在小学付诸实践，有利于深化实践素质教育，有利于校学生生动活泼、主动地得到全面发展，也可以说它本身就是一种素质教育。
 二、对创新教育的认识
 创新教育是一个动态系统，在不同的学科领域有不同的侧重点。从小学语文教学看，创新教育是指通过语文学习，在学生系统掌握语文知识的同时，以培养学生的创新意识、创新思维、创新方法和创新品质为基本价值取向的教育活动。
 小学语文创新教育不仅仅是教育方法的改革，或者是教育内容的增减，也不仅仅表现为对知识的吸收、改组、运用以及创新方法的训练，而是对教育功能的从新定位，是带有全局性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求。主要包括：使用新的概念、术语；形成新的信念、意识；制定新的教学目标；开发新的课程体系；运用新的教学技术；采用新的教学形式；设计新的教学流程；追求新的教学效果。
 三、创新教育与素质教育
 1、创新意识。
 只有在强烈的创新意识的引导下，学生才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力。小学语文教学中的创新意识主要包括以下三方面：
 （1）新的时代需要。当前，知识经济初露端倪，知识经济的核心是高科技，而科技的生命在于创新。同样，教育改革和发展的活力也在创新。那种把学习视为单纯继承性活动的观念，已经不能满足新时代的需要了。“为创造而生活”已成为当前各界盛行的口号，培养创新型人才已成为新时代社会发展的一大特点，它直接关系到一个国家的强盛。
 （2）新的教学观念。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统帅的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中发展出来的，确立新的教学观念是教学改革的首要任务。新的语文课程教学应树立“以学生为本”的教学观念，关注每一位学生，把学生作为教育的主体，从学生的终身发展、可持续发展考虑，抓住其发展的关键期，以使其获得全面发展。要强化以下基本认识：（1）语文教学不是让学生被动地获得知识，而应是积极参与教学过程去发现知识；（2）学生不是被动消极的‘听客’，而应是主动求知的‘主人’。（3）教师不是支配学生的真理化身和绝对权威，而是学生学习、生活的指导者和知心朋友。
 （3）新的教学创意。语文教学犹如广告设计，贵在创意。语文课文大都文质兼美，是作者创造智慧的结晶。每篇课文蕴藏着丰富的信息源，为教师的教和学生的学提供了再创造的机遇。语文教学的创新包括四个程序：教材的创新、备课的创新、教学的创新和评价的创新。
 2、创新思维
 创新思维是指发现一种方式用以处理某种事物的思维活动，它是整个创新活动智力结构的关键，是创造力的核心。创新思维的明显特征是：（1）积极的求异性。（2）敏锐的观擦力。能通过事物的表面现象认清事物的内在本质和多样性，从而能进行有意义转换。（3）创造性想象。在开展创造性活动，人脑创造新形象的过程，称为创造想象。在创造新作品、新艺术、新产品、新理论时人脑构成新事物的形象。它主要特点是，它的形象不仅新颖而且是开创性的。（4）独特的知识结构。（5）活跃的灵感。
蕴含创新因素的主要思维类型是：
发散思维。又称求异思维，这是一种沿着各种不同的方向去思考，不依赖常规、寻求变异，追求多样性的思维类型。发散思维具有三个基本特征：（1）流畅性。（2）变通性。（3）独特性。
逆向思维。指的是针对既定的结论进行反响推想，提出相反判断的思维类型。语文教学要注意培养学生的逆向思维能力，使学生不被“陈规”束缚，不人云亦云，善于从逆向提出问题，提出自己独到的见解。
直观思维。这是一种非逻辑性的思维，指的是不经过逐步分析，而迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或顿悟的思维。直接思维的基本特征是：直接性、快速性、跳跃性和或然性。在语文学习中，许多问题都存在凭借直接解决的可能性。
 3、创造方法
 掌握创新方法，是实现创新的基础。迪卡尔曾指出：“最有价值的知识是方法的知识。”小学生创新必须掌握相应的创新方法。
量变质变方法。创造性人才在知识、技能的积累达到一定程度时就会产生质的飞跃。学生语文水平的提高，是以语言积累作为前提的。创新的动力，而这一动力来源于高度的事业心和责任感。语文教学的课堂教学设计和教学效果要逐步实现“有所发展，有所发明，有所创新，有所前进。”
新情感。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动的过程，它还需要以创新情感为动力。在智力和创新情感双重因素的作用下，学生的创新能力才可以获得综合效应。
创新人格。创新人格是形成和发挥创新能力的底蕴，创新人格的不同特点在一定程度上决定创新成就的大小。创新人格包括独立性、歌星、自信心、好奇心、表现欲和协作精神等等。
 概括地说，小学语文创新教育的内容包括创新意识、创新方法、创新品质等。其中创新意识是前提，创新思维是核心，创新方法是基础，创新品质是保证。
 四、如何在语文课上进行创新教育
 1、质疑课
 这种课型着力于培养学生自己发现问题、提出问题、解决问题的能力和喜欢读书生疑、会发现问题并且敢提问、会提问的品质。它的基本流程是：
发现问题。学生按指定的教学目标或提示自己读书，发现疑难的问题或自己想知道的问题，标上记号或注脚。例如，语文课时让学生预习课文时，可以让学生对自己不理解的词、句作上标记或记号，在交流时可以提出来。
提出问题。由学生提出问题，教师帮助学生使问题更明确，肯定最佳问题或纳出问题的几个方面。
分析问题。在教师的帮助下，学生自己解决问题，如在书中找答案，再观察找答案，再同学讨论中找答案等等，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
 2、讨论课型
 这种课型指在培养学生自主学习的能力和创新思维的品质，使学生在自读准备和讨论（议论、辩论）的活动中，养成一种与他人合作读书的习惯，使学生不仅敢于补充修正别人的意见，善于发现别人的长处，同时又敢于发表自己的不同见解。它的基本流程是：
提出讨论问题。根据各年级的要求，从读写训练重点出发，参照学生提示“预习”和“课后思考练习”的提示，提出讨论的中心议题。
准备讨论。以读书为主要准备活动。学生围绕中心议题自读、在书上圈画、批注或写简要心得体会；学生自己观察文中的插图或录像、投影等，配合课文阅读、思考。
展开讨论。按照要求根据中心议题学生可以分小组或同桌展开讨论。讨论时要营造热烈的讨论氛围，教师伺机诱导，启发学生思维，拓宽学生思路，将讨论引入深入，并且维护学生思维的“闪光点”，鼓励学生创新精神。
小结。讨论结束后教师要进行小结,小结活动的目的在于再实践、再学习、再创造、再创新。小结时应突出创新能力的培养和创新品格的再塑造。小结的轴心是学生的参与，应让学生谈谈讨论的收获。小结的框架是开放的动态结构。
 3、自学课型
 这种课型指在培养学生自主学习的习惯和创新学习的能力。再学习自读自悟的认知活动中，训练学生的“悟性”。它的基本流程是：
明确自学要求。由学生自己提出学习的目标（含重点），提出自己学习的思路（含学习方法）；师生讨论几种切实可行的目标和思路，从宏观上提出自学要求。
进行自学活动。在宣布课堂教学目标后，就放手让学生自学课本。这一步可在课内进行，也可在课前预习；学生自学时可布置一些难度适中的问题，让学生带着问题看书，也可什么问题都不布置，让学生直接看书；在自学时，提倡“不动笔墨不读书”。
展示自学成果，引导学生进行自学成果的汇报交流活动。
评价。包括自学成果和自学方法的评价。成果指的是谁的结论最佳，谁的感觉最深刻；方法指的是思路最合理，方法最科学。
 4自教课型
 这种课型在自主学习的基础上开展自教、互动活动，培养学生独立自主的学习能力和习惯，再自教的交互式认知过程中，树立创新意识，落实创新行为，从而培养创新品质。它的基本流程是：
自学。教师提出学习内容和目标，学生可以自由选择学习方法（包括媒体手段），开展自学活动，学生或个体自学，或合作自学。
 自教。由学生来当小老师，按提出的目标和内容施教，学生按照自己的思路教，要讲究怎么教得更好，让大家听得更明白，记得更牢，在“怎么教”方面突出创造力的培养。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。自学时尊重每个人的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。在自学时，学生提出疑问后，又通过学生的自教，这既增加了学生课堂中独立学习的时间，又增加了信息交流通道，将原来课堂教学中的师生之间的单向交流变成了教师与学生、学生与学生之间的交流，以培养学生自力学习的能力和主动性。
 （1）自评。引导学生用类比法开展自评、互评活动。进行自评时，要学生从以下几个方面进行自评：a学习能力。有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任，能运用各种学习策略来提高学习水平。b能与他人一起确立目标并努力去实现目标，能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。C对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极地对待挫折与困难。评价的中心是：谁教得最好？好在哪里。谁花的时间最少？通过评价把自教学习活动引向深入，让学生影响学生，取长补短，共同提高。对学生的自评，要注意维护“闪光点”，要尊重学生的意见。要指出不足之处，更要肯定成绩，突出独创性。
 （2）师评。由老师对学生自教的知识点、自教能力进行评价，对自教中遗漏的、不够深入的、不正确的地方进行补充并作示范教学。在课堂教学中，评价的最终目标是激发和调动学生的学习积极性。因此，教师的评价，既要有激励性的表扬，又要有委婉的引导，也要延时评价。在传统教育的影响下，教师总习惯于及时给学生评价，给学生“指点迷津”。但这种及时评价给了学生一个思维框架，一种说法的定性，扼杀了学生的创造性思维，学生新的想法不会出现，原有的想法也不会更加深入，因此，教师给学生一个自由思维的空间，使之从不同角度、不同侧面思考问题、解决问题，这有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维。
 
 
 
 
参考文献：
黄希庭《心理学导论》
包南麟《小学语文教师》
李伯黍《教育心理学》

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