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论数学课堂中教学情境的创设

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毕业论文范文题目：论数学课堂中教学情境的创设，论文范文关键词：论数学课堂中教学情境的创设
论数学课堂中教学情境的创设毕业论文范文介绍开始：
论数学课堂中教学情境的创设

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说到：“所谓课上得有趣，这就是说学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”由此可见，教学要创设出良好的课堂氛围，让学生的内心充满喜悦，使他们体验到上课的愉快，体验到学习中取得进步的快乐，从而保持一种高昂的学习情绪，产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望。这样，学生的学习兴趣才会日益浓厚，教育教学质量才会得到提高。在数学课的教学中，如何使学生乐于学习，全身心投入到学习过程中去呢？下面就如何创设情境，激发学生的学习兴趣，谈几点粗浅的体会。
一、情境创设生活化，抓住动态生成
现实教学中，许多教师为了体现数学生活化，非常注重为学生提供一些单纯的生活情境，而对情境中问题的发现和解决重视不够，也就是情境创设的动态生成过程不够重视。孰不知情境创设的重要出发点是为了学生更好的发展。情境是问题的创设或生成的外部材料，问题需要外部情境和思想、情感等大脑内部情境的联结反应，需要教师创设的情境去引发和生成恰当的问题。当教师设计教学的教学情境提出一些学生用现有的知识和习惯的方法不能立即解决的问题后，会在教学内容和学生的求知心理之间制造一种不协调，形成认知目标障碍，而这个障碍和动作主体、认知对象就是组成问题情境的主要元素。只有当学生发现这个障碍并想要除掉它，才能激发学生学习的热情，从而引发学生的认知矛盾，激起学生求知的欲望和积极的思维。
如教学二年级的除法应用题时，老师为学生创设了“食品屋”这一生活情景，学生拿着钱到食品屋选购商品。第一层次：老师呈现信息“我带了20元钱，想买饼干……”引发学生提问。甲学生：“得先看看一包饼干多少钱？”乙学生：“一包饼干5元钱，20元钱可以买几包饼干？”第二层次：学生拿着钱，互相提供信息发问，解决问题。第三层次：鼓励学生创新。有学生提出买两样或两样以上物品。教师及时组织学生结合生活情景较好地解决了问题，拓展了学生的思维。这样原本枯燥乏味的除法应用题教学，在老师的精心设计下变成了一个个富有情趣的数学活动，学生在数学活动中获取信息的能力，发现问题、提出问题、解决问题的能力都得到了很好的发展，学生的学习热情始终处于积极的状态。
二、情境创设趣味化，启发思考
情境创设趣味化是指我们要创设有趣的课堂教学情境。小学生的学习，往往带有浓厚的感情色彩，在有趣的情境中，他们往往能够自觉地、顺利地开展活动。那我们可以从哪些方面入手使我们的情境创设有趣味呢？……
1、运用有趣的教学素材
新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动，而就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，特别是，仅仅有益于调动学生的积极性，而应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向和启发作用。情境创设如果设置“原型”作为中介，从最具启发性的角度出发，诱导学生联想，激发思维，促进迁移，从而不仅可以使学生更迅速、更生动、更深刻地理解数学的基本概念和规律，最终解决实际问题，还能使数学学习真正走向生活，且在潜移默化之中有效地培养了学生自主学习能力，对学生自己独立地运用原型进行的思考、学习和研究起到引路和示范作用。
情境1：动物园里开展吃饼干比赛，画面自上而下随意出现圆形，三角形和方形饼干，小松鼠在下面张着嘴去吃，师问：你们想知道小松鼠吃了哪些饼干，每种饼干各吃了多少吗？
情境2：蓝猫在恐龙园里看到了许多恐龙，画面不断出现各种类型的恐龙：霸王龙、剑龙、巨齿龙，师问：你们见到了哪些恐龙，各有多少只？
情境3：学校组织秋游，现在要调查一下同学们最喜欢去哪个园：植物园，动物园，儿童乐园。同学们想如何进行统计和调查呢？
情境2中，教师虽然创设了学生喜闻乐见的动画片情境，却同时为学生带来了探求新知的两大困惑：很多学生对三种恐龙混淆不清，恐龙名称不会写。于是，学生在记录时有的胡乱统计，有的茫然不知所措……由于素材的选取没有从学生已有的知识和生活经验出发，偏离了学生的现实，致使学生在收集和记录数据时遇到障碍，影响了教学进程。
情境3的设计，表面上看，与学生生活环境、知识背景密切相关，具有现实意义，又是学生感兴趣的，可在具体实施过程中，教师为了让学生体验收集数据和表示数据的过程，要求每个学生依次说出自己喜欢的地点，其他同学边听边记，这样要报几十次。后来有学生提出不同想法：只要喜欢三个地点的同学分别举下手就可知道结果。可教师仍然我行我素，要求学生按他设计的流程继续进行。这种情境创设带来的是教师对于学生的一种强制牵引，是对学生主体性和个性的禁锢，更重要的是教师扼杀了学生在寻求最优化统计时所闪现出的创造性。
回头看情境1，吃饼干比较贴近学生生活现实，生动具体的画面演示使学生能比较轻松地记录圆形、三角形和方形饼干的个数，从中掌握简单的统计方法。
运用素材创设有趣的教学情境需要注意：情境中的素材选择要符合学生的年龄特征和生活经验，统计对象要易于学生记录，学生经历按自己的思维方式采用不同方法统计，相互交流思考“谁的方法记得既清楚又方便，你喜欢用哪种方法”等方式让学生学生最终感悟到简便的统计方法。
2、运用有趣的教学形式
人的活动是一种有意识的活动，而兴趣是这些活动的先导。在新课伊始，就要求教师以饱满的热情，用生动形象的语言和新颖有趣的形式，从调动学生的基本情绪入手，创设良好的感知新的情境，为断激发学生的主动精神，变“要我学”为“我要学”，从而使学生想学、乐学、会学，形成一个学习良好状态。
例如在教学有余数的除法时，注重学生求知欲、求参与的心理需要，抓住学生好玩、好表现的心理特点，在导入环节创设一个猜数的情境。事先把1—20的卡片按照1、5、9、13；2、6、10、14、18；3、7、11、15、19；4、8、12、16、20的顺序分成4组，课上发给4个同学。然后请其他同学说出1—20任意一个数，我和这位同学进行猜数比赛，看我们俩谁可以又快又对地猜出这个数在谁的手里。几轮的比赛后，老师总是获胜，学生立刻对此产生了好奇。教师当即抓住学生的心理，问大家：“我为什么猜的这么快？”学生有的说：“卡片是您事先分好的，您当然知道拉。”有的说：“因为您是老师，所以您猜的快。”还有的学生百思不解。这时我就抓住时机导入新课，告诉他们：“实际上这里面有一个规律，你们想知道吗？今天通过我们共同学习大家都能掌握这个规律，你也能像老师一样猜的这么快。”听了我的话，学生马上意识到这些“规律”的神奇力量，学习欲望一下子释放出来，立刻精神振奋，睁大了眼睛看着我，进而一起进入了新课的学习。在整节课当中，学生始终带着这个疑问寻求答案。而老师也正好充分利用学生的好奇，不忙着揭示答案，而是引导学生一步步进行研究，使学生在这节课的最后才揭开它的面纱。在这样活跃而生动的气氛中学习，学生的参与意识始终是那么强烈，那么饱满，每个人都积极主动地去探求新知。
3、运用有趣的教学活动
活动与游戏是课堂教学中巩固新授知识、形成技能技巧，培养良好思维品质，实施因材施教，发展学生智力的重要途径；是学生最乐于接受的形式；是学生积极参与教学活动的一种有效手段。教学时，教师应根据学生好玩、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多变的活动，如：观察、测量、演示、＂传口令＂、＂邮递员＂、＂看谁算得又对又快＂、＂夺红旗比赛＂、＂男女对抗赛＂、＂找朋友＂等游戏。学生在这些游戏、活动中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中就学到了不少有用的知识，获得了成功的体验。
如在学习两步加减应用题时,老师问学生：“小朋友们，你们乘过公共汽车吗?”学生们齐声答道：“乘过。”“好，下面我们就来做‘乘公共汽车’的游戏。”录音机里插放着汽车喇叭声，有15位学生上来乘坐“公共汽车”，到站后下去10人，又上来6人。由于学生身临其境，有深切的体验和感受，加之做游戏时油然而生的积极情绪的推动，马上就编出了两步计算应用题，说出了解题思路，算出了正确答案。
三、情境创设开放化，引导探索
探索是数学的生命线，课堂不只是传授知识的场所，更是探究知识的场所。现代课堂要从简单传递知识的过程变为多角度地激励学生主动思考和探究的过程。因此教师应充分发挥学生的主体作用，通过创设特定的情境，以一定的具有挑战性的背景材料的呈现来引发新的数学问题，激活学生的问题意识和探究欲望，引导学生发现问题的特征或内在规律，运用已有的知识、经验，经历知识形成与问题解决的全过程。创设特定的情境，也为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境，诱使学生经历多种角度认识问题、多种形式表现问题、多种策略思考问题的活动，以发展其创新意识和生活实践能力，从而使学生的多种能力得到充分的发展。 1、培养学生的抽象概括能力例如在讲《长正方形的认识》一课时，课前老师准备了一张猪八戒的图片，上课时让一个同学到前面去描述图片的特征，其他同学不能看图片，而是通过前面同学的特征描述猜出图片上的人物。同学们积极参与，兴趣十足，很快找到了答案。接着老师话锋一转：你们为什么猜得这样准确呢？是因为前面的同学对猪八戒的特征抓的准。生活中有对特征的描述，数学中也有，比如长方形，你们都能从图形中找到它，但如果我让你们像描述猪八戒的特征那样，把它的特征描述出来，让我一下就能猜到它是长方形，你们行吗。同学们跃跃欲试，陷入了积极的探索中。长方形的特征在教师创设的问题情境中得到了充分的揭示，从而使这一学习过程成为学生主动建构知识的过程。培养了学生比较、分析、观察、综合、抽象和概括的能力。 2、培养学生的合作能力杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能以个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入８０年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。我们的教学中应该努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建舞台。面对我们中国的国情，我们尤其要培养学生的合作意识，团队精神。但这种意识的培养，不是通过形式上的合作就能完成的。当学生感到合作是一种需求，有的工作必须通过大家的合作才能完成时，他的合作意识才能逐渐养成。这就需要我们的老师创设问题情境，让学生主动合作。
国标版的第二册的“小商店”有这样一个情境，同学们在班里开设了一个小商店，有个小朋友很想买7元钱的文具盒，可是他只有5元钱，这可怎么办呢？这是一个很好的激发探究思维和合作精神的实际情境。在我们生活中买东西也确实会经常遇到这样的问题，这样让生活走进了数学课堂，让我们的数学为生活服务，不仅使学生体会到数学就在我们的身边，同时极大地激发起同学们的合作精神和探究意识。在教学中设计让学生亲身体验这个问题情境，在活动中不爱表现的孩子和思维活跃的孩子一样积极思考，在合作、交流、体验中得出现实中可行的好办法。苏教版修订本第三册中的“平均分”就有这样的一个情境，把12根小棒来平均分，每几根分一份，学生单独操作，可以有几种分法呢？而小组合作，合作者都各显所能，有的说2根分一份，可以分成6份，有的说每4根分一份，可以分成3份，还有的说每1根分一份可以分成12份……甚至有人说每5根分一份，但通过操作很快发现这是不可行的，在合作者共同的努力下很快就把所有的分法都找出来。通过合作学习既节约了时间，也提高了学生的学习能力，让每一位学生都有所发展。特别是体会到了众人拾柴火焰高，合作的力量是强大的，激发了学生的合作意识。
3、培养学生的创新能力人类有所发现、有所发明、有所创造的潜能，绝不是课堂上讲解出来的。而是通过教师创设开放性的问题情境，引导学生进入主动探求知识，使学生围绕某类主题调查搜索、加工、处理应用相关信息，解决现实问题的过程中培养出来的。小学数学教学中，创设问题情境，给学生足够的空间，能使学生在自主的解决问题的过程中，进行创新学习。在讲《统计的初步知识》一课时，教师创设了这样的问题情境：这节课，老师请同学们都当校长，比一比看谁有领导才能。为了减轻学生过重的课业负担，我校向学生家长承诺四年级学生的家庭作业不超过４０分钟。一天，李明奶奶找到校长说：昨天李明的作业写了７０分钟，老师留的作业太多了。请问各位校长，面对这个问题，您准备怎么办呢？同学们针对这个现实的问题进行了积极的探讨，想出了多种办法，最后认为最好的办法应当是：对全班同学的作业时间进行统计，形成一个表，看看全班其他同学的作业时间是不是在４０分钟之内，只有李明例外。这种方法最有说服力。新知的教学在同学们解决问题的策略中展开。起到了非常好的效果，同学们享受到了创造的喜悦。从中我们可以看出：教师为学生创设适宜的问题情境，既能把学生置于一种“愤悱”状态，又能把学生引入一种要求参与的渴求状态。使学生的学习毫无强迫的痕迹，把“要我学”变成“我要学”，思维也处于最佳状态，智慧的火花不断闪悦，创新成为可能，也变为现实。 4、培养学生使用数学思想方法解决问题的能力数学知识的面广量大，是无论如何也学不完的，而数学思想方法只有几十种，如能掌握，则终生受用。小学数学教学中，不失时机的向学生渗透数学思想方法，进而用数学思想方法解决问题，有利于学生的可持续发展。在数学教学中，给学生创设问题情境，有助于学生实现原有认知结构对新知识的同化和顺应，使原有认知结构得到补充和完善。只有在问题情境中，才能激发起学生主动的将新旧知识发生相互联系，相互比较，主动调动原有认知结构中能解决新问题的那部分知识，并将其重组、建构，找到适应新的问题情境下解决问题的数学思想方法，进而开展有效学习。例如：有这样一个题目，狐狸和黄鼠狼进行跳跃比赛，狐狸每次可向前跳4 米，黄鼠狼每次可向前跳2米。它们每秒种都只跳一次。比赛途中，从起点开始，每隔12米设有一个陷阱，当它们之中有一个掉进陷阱时，另一个跳了多少米？这是一个实际问题，但通过分析知道，当狐狸或黄鼠狼谁第一个掉进陷阱时，它所跳过的距离即是它每次所跳距离4或2米的整倍数，又是陷阱间隔12米的整倍数，也就是4和12 或2和12 的“最小公倍数”。这样我们就要考虑上面两种情况，找出哪两个数的最小公倍数在前面，确定谁先掉入陷阱，问题就基本解决了。上面的思考过程，实质上是把一个实际问题通过分析转化、归结为一个求“最小公倍数”的数学问题问题，即把一个实际问题转化、归结为一个数学问题，这种化归思想正是数学能力的表现之一。
总的来说，随着以儿童的现实生活为背景，促进学生知识、能力、情感和思维和谐发展的新教材的逐步推广，“创设情境————建立模型————解释应用”的教学模式也日臻完善，过去那种无情无境、冷冰冰、硬邦邦的教学模式已一去无返，情境创设已成为一种教学时尚和手段。应当注意的是，情境的教育功能也是多方位的，有的情境既可以发挥自身的导向和启发作用，又能生成恰当的问题，引发学生的自主探究意识。因此，情境的创设要根据教学设计中所制定的教学目的，依据教学内容和教学目标的需要，因内容而异，因人而异，注意呈现的方式和时机，并结合情境的教育功能创造出一种理想的教学氛围，使师生的教学行为和谐一致地进入角色。另外，创设情境这一手段有时也像双刃剑，如果单纯地用“生活化”、“活动化”、“情境化”冲淡数学味，把数学课上成活动课，游戏课，结果便适得其反；另外，并不是要求每一节课都一定从情境引入，开门见山也不都是消极的。从实质上讲，教师要为学生创设一个师生关系和谐、教学融为一体的，知、能、情、意相统一的课堂教学环境，才能更好地促进学生的发展。

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