浅谈信息技术与课程整合在现代教学中的利与弊

[摘 要]信息技术与课程整合，是指在先进的教育理论和思想的指导下，在学科课程的教育教学设计与实施中，引入多媒体信息资源和技术，使信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机结合，来促进教学方式的根本改变，从而达到培养学生的认知能力和创新能力的目标。课程整合意味着在已有课程的学习活动中使用信息技术，以便更好地完成课程目标，达到最优化的教学效果。整合强调信息技术要服务于课程，信息技术应用于教育的出发点首先是课程，而不是技术；信息技术与学科教学整合时，应找出信息技术在教学中存在的优势，而不是为使用技术而使用技术。在教学中是否使用、何时使用、如何使用信息技术要立足于学科教学来考虑，要以能否有效地促进学生的学习为标准来衡量。
[关键词]信息技术   课程整合    多媒体
信息技术目前的发展状况
 在这信息爆炸的时代,以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。传统教育、网络教育两个平台呈现在广大教育者面前，如何使信息技术与学科课程整合，成为面向21世纪基础教育改革的新视点。
 信息技术是当前各类学校教育的重要内容,也是教育改革的重要技术手段。我国教育部已确定在中小学普及信息技术教育，并强调加强信息技术与其他课程的整合。信息技术与学科教育的整合,提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位，促进了教学内容呈现方式的变革，促进了学生学习方式的变革，促进了教师教学方式的变革，促进了师生互动方式的变革。
 原教育部长陈至立指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要……。各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。”信息技术的充分利用是整个教育改革的一个制高点和突破口。
 二、信息技术在教育教学中的影响
 信息技术应用于教育教学，弥补了传统教育的众多不足，改变了传统的知识存储、传播和提取方式，引起了教育新的变革。教师可以充分信息技术本学的优势，制作适合自己本节课所需的课件，运用现代信息技术创设问题情景，让声音、动画等集成一体，不仅可以吸引学生的眼球，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，充分使学生主动地融入问题中，更容易掌握知识，而且，从经济开资方面，还可以节省经济开销（以前老师为了准备好这一节课，还要去上网找资料，然后打印，接着在上课时，还要用双面胶贴上黑板，再撕下来等等），节省上课不必要浪费的时间，从教学效果方面来看，数字化、智能化、网络化和多媒体化的信息技术给现代教学带来了生机和活力，教师可以随时将学生的学习成果切换到大屏幕上，与全体学生交流，受到了学生的欢迎，同时收到了良好的学习效果。
 随着信息技术的广泛应用，各所学校逐渐开始建立系统的信息资源保存制度，用过的信息资源能很好的保存下来以利于今后教学的再利用，这样既节省了教师备课的时间，又优化了课堂教学，从而科学而有效地应用现代信息技术，达到教学目标的最优化。
 手段是为目标服务的。在教学中应用信息技术，应紧扣优化地实现教育教学目标这一中心，恰当选用、规范操作，最大限度协调兼顾好资源建设和利用、技术应用与教学方式、教学媒体与学生认知规律、感性学习与理性思考等教学要素之间的关系，有效服务于教育教学。在实际应用中，还需进一步学习当代教育理论，研究现代教育传播媒体与教育理论结合的具体问题，熟悉和掌握现代信息技术的操作要求，克服和纠正意识偏差和操作缺陷，用好、用实、用活和用巧现代信息技术。
 总得来说，信息技术在教学中的应用是提高教学教育质量的重要措施之一，对教育事业的发展产生着深刻的影响。教师只有充分认识到这一点，树立正确的观念并主动学习和应用现代化教育手段，才能使信息技术真正发挥促进教育现代化、促进教学效率提高的积极作用。
信息技术与课程整合在教育教学的优势
计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
 人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机一般能够处理文字、声音、图像、动画等多种媒体信息，它进一步把电视机所具有的视听功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
 此外，这种交互性还有利于发挥学生的主体作用。在传统的教学过程中，一切都是由教师主宰，学生只能被动地参与这个过程。但是，在多媒体计算机这样的交互式学习环境中。学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。从而使学生真正成为学习的主体。
 计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的掌握与保持。
 多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取、掌握和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看，又能听，还能用手操作，充分发挥人的眼、耳、脑、手等人体的多种器官。这样，通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课，明显地效果相差很多。
信息技术的应用有利于教师理清教学思路。
 老师都有这样的经历：思路清晰时，课就上得很顺畅，整节课显得张弛有度，详略得当；当思路不清晰时，就会觉得重难点把握不了。虽然也认真地备了课，也考虑了学生实际，但仍然可能出现上课时无所适从的情况。有了信息技术和多媒体的运用，我们制作好课件再去上课，就能避免以上情况的发生。因为我们是按照备课教案做好课件，所以就能把无所适从的情况消灭在准备阶段。对于青年教师，课件则是教学过程的预演，教师根据课件演示，就能理清自己的教学思路了
（4）计算机可以让教育教学中的不可能变为可能
 依据计算机本身的特点和优势，利用它在教育教学的展开，它可以让教育教学中的存在的不可能变成可能。
 比如说：在教学《简单的统计》时，我校的一位教师以网页的形式设计了如下的学习计划：①播放一十字路口的交通场景，启思：你用什么方法能概括出这个路口各种汽车经过的状况呢？②页面显示：划“正”字统计或列表统计（学生自由选择并完成统计任务）。③集体交流，说说你从这项统计任务中知道了什么？④让学生在网上收集各城市人均收入、各国森林面积等信息，整理数据，自己进行相应的统计，并阐明统计意图。学生在这一自主探索的过程中不仅尽情地汲取知识，而且深深地领悟了其知识在社会生活中的“实用性”和“价值性”，更重要的是学会了分析和正确对待身边的各种信息，教学形式丰富，教学成果甚是丰硕。
 又如：我在教学人教版小学数学四年级《圆的面积》时，教材虽然提供了实验方法，但实验过程复杂、难以具体操作，且费力费时。但如果在教学中，能充分运用信息技术，把它做成课伯，用红色曲线表示圆的周长，用蓝色线段表示半径，用黄色表示面积部分，多层次地将一个圆等分成2份、4份、8份、16份、32份......,使学生直观感受到:一个圆分成很多的扇形,等分的份数越多,小扇形就越接近于等腰三角形,围成的那条封闭曲线就越接近直线,并启发学生想象,分组剪拼操作:怎样把圆转化成一个已学过的图形，“一石激起千层浪”，同学们有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成近似平形四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。在此基础上，引导学生探究：①所拼成的图形的面积与圆面积有什么关系？②它们的长（底）、宽（高）与圆的周长、半径是什么关系？学生迅速就抽象概括出了圆面积计算公式。这样，既有效地解决了教学中的重点，突破了难点，又优化了教学过程，提高了教育质量。
 再如：初中的化学老师在做化学元素演变时，对有条件的学校，学生可以认真去观察，但对于没有条件的学校的学生来说，这是一种奢望，学生要想了解该知识，他只能从课本中得知，而且是生硬的。所以，要是教师能应用计算机把该知识做课件进行虚拟，就算学校没有这些化学药品，学生也能照样轻松直观的获取知识，并能容易地记住。同时，还可以保障学生的人身安全（有些化学元素在发生反应时，不小心的话，对人体会造成伤害，这需要老师的谨慎小心）。
 再比如说：地理课，教师在讲解地壳运动时，通过课件，或上网查找资料显示给学生看，同时，对资料进行适时点拨讲解，这样，学生对本节课所要掌握的知识，不仅能够完全的理解，而且还能记得更深更牢，不会只局限于对课本文字的复制。
 信息技术在其它的学科领域的应用，也是一样的。它在教育教学中，具有其他教学辅助工具所不能代替的作用。
信息技术与课程整合在教育教学的不足
 近年来国内外许多地区、许多单位就信息技术与课程整合进行了试验性探索，并取得了很大的成果，有很多成功的范例。但是我们也要看到信息技术与课程整合研究过程中还存在着一些不足，主要有以下几个方面：
 首先，信息技术整合于课程，但是不是简单地应用与教学，而是应该创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认知工具，最终达到信息技术改善学习的目的，以期最大限度地达到预期学习效果。
 其次，信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切务为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的，选用合适的技术。特别切忌在使用传统教学手段能够取得良好效果，生硬地使用信息技术。如果只一味追求花里胡哨，那就本末倒置了
 再次，在整合教学过程中，计算机作为一种教学工具是“中性的”，可以用它来强化传统的课堂教学模式，也可以用来引导学生的探索学习，培养学生的能力，提高学生的素质。而目前的教学中信息技术主要是用做演示工具，而把信息技术作为学生探索和研究性学习的工具和开发资源方面还有待于提高和改进。
 最后，对整合教学的评价也仅仅局限于是否使用信息技术，而不是考虑信息技术的使用是否切合实际。对学生的评价主要侧重于学生的学习成绩，而忽略了学生的非智力因素，如兴趣、动机等方面的发展。
 因此，在将信息技术整合到课程教学中时，我们必须注重对教学进行教学设计，注重把信息技术融合到整个课程体系中，在教学中有效地应用信息技术。
 五、信息技术与课程整合的展望
 为了切实推进信息技术与课程整合的更好发展，有以下几个方法： 　　（1）信息技术与课程整合观念变革。任何事物的实践都必须先有一个观念的先导。信息技术与课程整合必须要变革学习观念，我们要从传统的、灌输的、单一的学习观念中转变过来，倡导探究性、自主性的学习。 　　（2）信息技术与课程整合的策略。观念之下就要具体的实践策略，信息技术与课程整合可以从作为教学工具、作为学习工具、作为认知工具、作为环境构建工具四个方面来认识。 　　（3）信息技术与课程整合的模式。虽然有人强调要发挥教师的创造性，但是开展信息技术与课程整合必须梳理一些优秀的教学模式，使教师能够拿来即用。当然也希望教师能够根据自身的实践创造出更多满足实际需要的模式来。 　　（4）信息技术与课程整合的有效评价。信息技术与课程整合的评价需要转变评价观念，采用多元评价方法来进行评价，也可以采用量规等方法进行评价。 　　（5）信息技术与课程整合的综合实践。如何开展信息技术与课程整合，最后都要落在实践中进行检验，可以通过信息技术与课程整合的综合实践来进行反思，并且通过对综合实践的反思来调整前面四个步骤的内容和思路。 　　信息技术与课程整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。信息技术与课程整合不是一种固定的模式，而更应该倡导一种观念。引用台湾学者徐新逸教授的一段话作为结束语：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当、最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和PowerPoint，就可以做出很有效的教材，达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”
    总之，21世纪是一个高度信息化的社会，更是一个人才竞争的社会。这就要求多出人才、快出人才、出好人才。传统的教育观念、教育模式、教育内容、教育技术和方法都已不能适应教育改革和发展。教育要面向现代化、面向世界、面向未来，必须用现代教育技术武装广大教育工作者，尤其是中小学教师。我坚信，只要不断学习，努力创新，以现化教育技术作为标志的基础教育一定会呈现在中国大地上。
[参考文献]
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