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建立良好的教师与家长合作关系

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毕业论文范文题目：建立良好的教师与家长合作关系，论文范文关键词：建立良好的教师与家长合作关系
建立良好的教师与家长合作关系毕业论文范文介绍开始：
建立良好的教师与家长合作关系
二十世纪知识经济对人的整体素质不是一般意义上的全面发展，而是以高度的主体性品质（积极主动性、独立自主性、创造性）为核心的全面发展。因此教师应加强自我与家长合作的能力，努力建立良好的合作关系。以人为本，开辟教育新渠道，形成现代教育立体模式中必不可少的三维构造。使每个学生都得到全方位的健康和谐发展，达到“教师用心，家长关心，学生开心”的三赢局面。建立一个崭新、有序、健康、科学、规范的育人环境。
   一、建立教师与家长合作关系的社会意义
所谓合作关系是一种互相渗透性活动。从行为与目的来看，合作行为是教师与家长在相互依赖的关系中采取互补的协调行为，使得彼此能共同创造互利的结果。从过程来看，合作关系肇始于彼此的共识，是一种连续性的异中求同的动态过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就像纸做的房子一样倒塌下来。”目前，随着终生学习概念的提出，学校的教育功能也发生了变化，他不再是终结性的教育，信息时代的来临，改变了学生受教育的渠道，电视节目、报刊、光盘已越来越多地成为学生接受信息和知识的主体，其中的不良内容影响着孩子的身心健康。从学生的生活空间看，家庭活动形式逐步由开放式（庭院型）走向封闭式（单元型），这致使孩子难以广泛体验各种社会关系。所以，家长们在教育中产生了种种困惑，需要正确的引导。而教师在教育中感到了家庭教育与学校教育的不和谐，因而需要改变家庭教育的现状。所有这些问题的存在，使教师与家长的沟通与协调具有十分重要的意义，密切教师与家长的联系，互相交流教育信息，形成教育合力，将对孩子的健康成长产生积极的影响。
二，教师与家长在合作关系中存在的问题分析
众所周知，良好的教师和家长的关系有助于孩子在家里和学校中更好地生活、学习，能使教师在实践中得到情感上的支持。然而很多现实情况却并非如此。正如美国教育社会学家威拉德·沃纳所指出的“从理想的观点出发，家长和教师在以下两方面享有共同点：都希望事情朝着最有利于孩子的方向发展；但事实上，他们却生活在不信任和敌意的环境中。都希望孩子好，但却是不同的‘好’，所以由此引发的冲突不可避免。”
（一）、教师与家长的教育思想与教育方法不同
   由于教师与家长双方的教育素养水平不同，教育思想与教育方式也不尽一致，因此对学生出现问题的认识不同，理解也不同，使双方产生心理分歧，产生矛盾。
   （二）、对学生在成长过程中出现的困难所抱态度不同
   教师和家长的矛盾，常常是由于学生在成长的过程中出现的一些困难所造成的。如有的学生发展进度总是不尽如人意，也有的学生存有某些不良的行为习惯,纠正多次,仍有反复等等。对此，教师和家长双方可能会相互责备对方没有教育好学生，不考虑具体情况就把责任推给对方。
   （三）、教师和家长缺少必要的联系与心理沟通
   教师和家长交往受阻，原因是多方面的。一种是由于教师与家长的关系并没有一种组织隶属的性质，双方的关系是松散的。所以双方交往的内容、形式、数量也就带有很大的随意性。此外，有时是由于缺乏必要的联系与心理沟通造成的。
（四）、教师与家长合作中双方地位不平衡。
表现为以学校教育为中心，教师指挥，要求家长配合，教师很少考虑家长的需要和想法，使家长处在被动服从的位置上，或家长缺乏参与学生教育的意识。
   三、新时期教师与家长合作关系与过去教师与家长合作关系的区别
   （一）、教师与家长之间的地位与关系发生变化
过去，在教育孩子的问题上教师是专家，家长是受教育者。现在，在教育孩子的问题上，家长与教师应该同样是教育者，是为着共同的教育目标──教育好孩子而结成的平等合作者。
   （二）、教师开展工作的出发点和主要目的发生变化
   过去，学校开展家长工作的主要目的是提高学校教育教学质量或改善办学条件，让家长来配合与支持班、校工作。现在，学校开展家长工作的主要目的不仅是提高学校办学质量或改善办学条件，还包括将影响学生发展的家庭因素、社会因素组织协调起来，形成合力共同完成培养身心和谐发展儿童的任务。
   （三）、家长的教育需求与参与意识发生变化
过去，家长对教养机构和教师的教育需求比较单一，往往是被动地听从教师的安排。现在，家长教育知识的不断丰富，使得他们对教育的需求越来越多，越来越高，主动参与其中与教师共同规划和设计对孩子教育的意识也越来越强烈。因此，教师开展家长工作应是从“为了使学生获得全面发展，教师和家长应该做什么和可以做什么”这一角度出发，与家长相互支持、相互配合、取长补短、共同努力。
   四、教师与家长合作关系的类型和模式探讨
   我们在看待教师与家长的合作关系时就是看这种合作关系是否促进学生的发展，在多大程度上促进了学生的发展。我们不妨借用物理学中力的分析来看待这个问题，我们假定学校教育与家庭教育对学生的影响是由一个支点发出的两个分力，两种分力所形成的角度就决定了合力（对学生实际可能造成的影响）的大小，而这个角度就是学校教育与家庭教育或教师与家长形成的某种关系。当学校教育与家庭教育的方向越趋一致、教师与家长的关系越趋融洽时，所形成的合力就越强大即对受教育者正向的影响越大。
   （一）、教师与家长之间的合作关系分为三种基本类型：
   1、默契的合作关系：家长默默地支持教师的工作，但与其谨慎地保持距离，不干涉教师的教学；
   2、相互学习和支持的合作关系：这种关系虽然较理想，但实践中多是家长对学校的单方面支持，教师很少求教于家长；
   3、为推进教育改革奠定基础的积极合作关系：家长和教师致力于共同的目标，成为教育和社会改革的主角。
   （二）、教师与家长之间的合作关系基本模式
   一个是基于家长的信任等内容来维护合作关系----以“教师为本”的合作模式；一个是基于家长的兴趣、需要等内容来建立合作关系----以“家长为本”的合作模式。但是这两种方法由于出发点不同，所获得的效果也有所不同。前一种取得效果的时间长，而持续的时间也长；后一种取得效果的时间短，而持续时间短。
   1、“教师为本”的合作模式
   这种模式是指以教师为中心延伸出去的能够满足家长需要的各项合作。这一模式包括内外环境分析---策划和组织---分工---执行---评估。从内外环境分析到评估是一个不断循环的过程。    “外环境分析”这一环节，是指在具体制定合作政策前，先分析影响合作的学校内外环境因素，包括社会环境，家长的能力、需要和态度，教师的态度和交际能力、工作量等等。通过对这些因素的分析，可以确定开展合作活动的层次。     策划和组织一环，是根据对校内外环境因素的分析，确定推行教师与家长合作关系的有利因素和不利因素，然后有针对性地制订教师与家长合作关系的目标和策略的过程。
分工和指导一环，是指制订合作的计划后，实施合理分工。请有经验的教师对指导，找出其中的不足，使实施策略趋于更合理。
   执行阶段，取得家长对目标和策略的理解，确保合作活动能得到家长的支持，从而得以成功地实施。     评估阶段，是对前面过程的检验和评价。总结执行过程中所发现的问题和不足，及时调整合作策略。求在不断改进中发展合作关系，达到共同目标。    “教师为本”的家校合作活动包括：家长访校、家长会、家访、电访等。
   2、以家长为本”的合作模式
  “以家长为本”的合作模式是指由家长指向家庭的、能够配合教师教育的各项活动。这一模式包括家庭内外环境分析---策划和组织---分工和指导---执行---评估---反馈五个环节。     对家庭内外环境分析就是熟悉和了解每个家庭。家庭内部环境因素包括家长的受教育程度、教育素养、健康状况、年龄、职业、兴趣、需求、特长、家庭的构成、经济状况以及学生的年龄、健康状况、智力水平、兴趣爱好等等。家庭外部环境因素主要包括亲戚邻里、社区的自然和文化环境等。     策划与组织就是通过对内外环境的分析，确定教师与家长合作关系策略。合理策划和组织合作的活动。    “以家长为本”的合作活动由教师指导，执行阶段由有关人员按计划控制活动进度。     评估和反馈阶段，由教师和学校对活动效果进行阶段性的评估，从而为下一阶段合作关系的进行提供参考。    “以家长为本”的合作活动包括：家长学校、家长咨询委员会、家庭学习活动等。     总体而言，在教师与家长的合作关系中，我们应该努力为学生的生活、学习造就一个完整、没有阻隔的空间。
五、教师与家长合作关系的具体方法和措施
正确处理好与家长的关系是学校公共关系的基础之一，只有正确处理好与家长的关系，同家长架起一座沟通的桥梁，才能赢得家长的尊重、理解和合作，而这些对树立学校的正面形象起到不可估量的重要作用；另外，处理好这种公共关系，即正确处理好了与家长的关系，又可以发挥家庭教育的重要作用，在学校和家庭间建立和谐、密切的联系，使教育形成“合力”和“向心力”，更好的促进学生健康、全面发展，而学生的健康、全面发展又使学校形象得到进一步的提升，所以，我们应该高度重视正确处理好与家长的关系。
（一）、加强教师与家长之间的沟通
教师要充分认识于学生家长沟通的重要性。让教师知道教师协调处理好与学生家长的关系向来是学校公共关系中重要的一环，她关系到学校的建设和发展，关系到教学质量的高低。让教师明白在新的教育形势下，协调学校教育与家庭教育，形成教育合力，教师和家长双方都应做出必要的努力。
   1、技术沟通法
   教师应利用学生入校家长会，向家长宣传自己的教育理念和一些新的教育方法。利用家长接送学生的机会主动出示学生每天的活动记录，有哪些突出表现。与家长一起为儿童制定共同的学习任务。向家长了解孩子的在家表现，个性倾向等等。重要的是要让家长产生信任和理解，家长和教师彼此都能从对方那里学习有关儿童教育的经验和知识。沟通的方式很多，可以召开“家长建议会”，开设“家长俱乐部”，举办“家长沙龙”，充分听取家长的意见。通过“联系本”，“联系卡”及时与家长交换教育孩子的意见。开通知音信箱，创办家庭教育专刊指导家长。公布咨询电话，进行电话家访，开展“亲子运动会”，“亲子辩论赛”，创设家长参与学校教育的机会。渐渐地，家长与学校间的意见和分歧少了，相互谅解和合作多了。
   2、感情疏通法
无论是教师与家长在教育观念上有分歧，还是在教育出发点上有分歧，只要形成直接冲突，就必然会带有感情方面的冲突。因此感情疏通就成为解决问题的一种必要手段。使用此法时，可采用两种途径：一是与家长直接沟通情感，这有利于教师与家长互相说出心理话，顺利达成认识上的一致，情感上的相容。但这条途径不适用情感冲突激烈的情况，因此，有时我们也必须采用间接沟通情感的形式。如通过对学生的真诚关心与爱护解决情感冲突，或通过其他人表达自己的情感，以求达到谅解等。
3、基于网络平台上的合作交流。
就目前而言，传统的沟通的方式比较单一，随着经济的发展，家长由于工作繁忙不可能定期同老师会面，同时由于大部分学校的电话数量有限，因此老师不可避免的要在家中接听家长的电话，这样也会有许多的不便。双方在沟通的选择上都比较被动。因此可以以多媒体网络平台为老师和家长提供更多便快捷的联络方法，使老师和家长能及时了解孩子的情况，充分体现老师与家长的互不干扰的秘书式的个性化沟通。
4、从教师这方面来说，在处理与学生家长关系时应该做到：主动与学生家长联系，谋求共同一致的教育立场；认真听取家长的意见和建议，取得家长的支持和配合；尊重学生家长的人格；教育学生尊重家长。
主动与学生家长联系，谋求共同一致的教育立场。老师和学生家长在教育学生成才的目标上是一致的，两者不存在领导与被领导者，教育与被教育者的关系。因此，在研究学生问题时，老师决不是强调：我要你怎么做，你应该怎么做。而是放下老师的“架子”，心平气和地用商量，征询的口气，向家长解释，主动协调，共同探寻解决问题的途径，共同处理好学生问题。
认真听取家长的意见和建议，取得家长的支持和配合。父母是孩子的第一位启蒙教师，家庭是孩子的第一所学校，家庭教育是最初打开学生智慧心灵重要的一环。一般来说，家长与孩子朝夕相处，对自己孩子的性格特点、兴趣爱好了如指掌，能较真实全面地反映学生在家里的情况。教师在虚心听取家长的意见和建议时要具有判断能力和心理承受力。同时感谢他们对学校工作的支持，考虑家长对校教育教学的合理意见和建议。只有这样，以情动人，才能取得家长的信任，达到，同家长互相交流教育学生的方式，方法的目的。
尊重学生家长的人格。尽管在教师与家长关系中，教师起主导作用，但他们在人格上是完全平等的，不存在尊卑、高低之别。因此，一方面，教师必须尊重学生家长的人格，特别是要尊重所谓“差生”和“不听话”孩子家长的人格。对教育过程中出现的问题，首先要从自己身上找原因，还要客观地分析问题的症结所在，公正地评价学生的表现和家长的家庭教育工作，与家长共同研究解决问题的方法。另一方面，教师不要动不动就向家长“告状”，不要当众责备他们的子女。作为教师，更不能训斥、指责家长，不说侮辱学生家长人格的话，不做侮辱学生家长人格的事。否则会造成教师与家长之间的隔阂甚至对立，还可能引起学生对家长或教师的不满，损害教师的形象，降低教育效果。尊重别人是自尊的表现，也是得到别人尊重的前提，正如常言所说：“敬人者，人恒敬之”。
教育学生尊重家长。一个好教师，不仅要自己身体力行地尊重学生家长，而且要教育学生尊重自己的父母，特别是那些社会地位和文化水平不高的父母，有教养的教师决不当着学生的面讲有损于他们威信的话。事实证明，教师教育学生尊重家长，不但可以提高家长的威信和作用，增强家庭教育的力量，而且当家长看到自己的孩子在教师教育下健康成长，自己又是那样受尊敬时，就会衷心地感谢教师，更加信任教师。因而，教师和家长就会在互相尊重的基础上，产生共同语言，共同加强对学生的教育。
某小学校的一个学生学习成绩总跟不上，老师跟她的母亲取得了联系。孩子的母亲很无奈地说：“老师，我真的没有办法了。我是没有什么文化的，孩子的父亲比较有文化，但是他不听我的劝告，经常出去喝酒，从来没有耐心来辅导、督促孩子学习。我一跟他讲这些他就跟我吵架。你能不能帮我跟孩子的爸说一说？”老师认真地想出了一个沟通方案。以他的孩子有进步作为契机进行家访，跟这个孩子的父亲作了一次长谈。家长看到老师对自己孩子的关心和帮助，信任感油然而生，老师及时把自己教学多年来遇到的学生问题和家庭对孩子的教育技巧跟这位父亲做了交流。然后，共同商量教育这个孩子，帮助她养成良好学习习惯的方法。在过后的教育中，老师的表扬信把学生的点滴进步都给家长做了汇报。这个孩子的进步很快。这位家长在一次参加学校的家长接待日时碰到学校长，他高兴地跟校长说：“你们学校有这么好的老师，我把孩子交给你们，我放心！”。这个例子中，教师于家长主动联系，了解了学生的家庭情况，找到了学生跟不上的原因。在处理着件事时，没有因此而放弃这个学生，更没有因为家长没有文化和有不良习惯而指责家长。而是再次与家长沟通，表扬学生的进步，使家长看到孩子的希望，理解了老师的用心，了解了家庭教育在孩子的成长中的重要性并主动与教师配合，取得了良好的效果。老师跟家长的沟通，帮助学生和家长建立了自信，也使一个家庭的教育取向得到了统一。同时也加强了家长对学校教育的理解和信心。取得了良好的教育和社会效果。
   （二）、家校配合，共同育儿
   由于缺乏对学校管理的整体性眼光，家长总是从自己孩子的角度出发来看问题，只注重自己孩子的感受。对此，学校应实行各级管理体制公开化、透明化，并请家长对于学校的整体规划提出建议，让家长站在学校管理者的角度考虑每一个孩子的利益，即通过教师与家长经常的联系与沟通和不同水平上的分工与合作，实现家庭和学校教育的一体化。其核心内容包括：
   1、发自内心地关心、爱护每一个学生，以学生的健康和谐发展作为一切工作的出发点和归宿，并使家长感受到这一点。
   2、正确认识家长的作用，尊重、理解、平等对待家长、服务于家长。按市场经济的规律，家长花钱送孩子进入学校，也就有权力享受优质服务。因此，教师在做家长工作时，还应具有明确的“服务观念、服务意识”，力图使我们的工作做得使家长安心、放心、舒心。
   3、正确认识学生是教师与家长建立合作关系的中介。瑞吉欧教育主张：学生的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师，同伴的相互作用过程中建构的。是在特定的文化背景中建构知识，情感和人格。在互动过程中，学生既是受益者，又是贡献者。教师在与家长交往之前，往往通过学生彼此已有了一定的了解，这使教师与学生家长的关系具有中介性的特点。在这个人际关系中,教师是主导方面教师要主动与家长沟通有关孩子的信息。调动家长教育子女的积极性。教师与家长的合作关系也是教师、学生、家长三者之间的合作关系。在这一关系中，学生是联系教师与家长桥梁、纽带，学生的存在是教师与家长关系确立的必要条件，是教师与家长产生各种矛盾的根源，又是教师与家长交往、合作的出发点和归宿。
   六、教师如何与家长保持长期的合作关系    有些教师与家长虽然了建立合作关系，但进入深层次的合作时，会感到缺乏有效的影响，难以进行与家长的长期密切合作。这也说明了建立合作关系是一会事，建立并保持长期密切的合作关系是另一回事。那么如何解决这个问题。可以从两个方面考虑。    首先，教师与家长建立合作关系之后，会有一个深化合作、建立信任感与认同感的过程，这个情感的建立需要家长对教师提供服务的质量，作用等方面内容的认可，也包括对教师自身信誉、实力的认可。     其次，教师对家长的影响力问题。作为合作关系主体之一的教师，在彼此合作中应当有所影响，但如何将这种影响适用于合作对象，使家长在教师的影响之下形成长期的合作。这种影响力的产生，不仅仅是依赖于教师单方面的服务，也与家长的心理有密切的联系。从心理学的角度来看，人的一个重要活动就是记忆，从记忆的效果来说，人的记忆有感官，短期，长期记忆，如何要家长对自己有一个长期的记忆，这就需要掌握家长的具体变化，在动态合作中寻求平衡的支撑点，从而达到教师与家长间的长期合作。
   七、对教师与家长合作关系的展望
   教师与家长之间建立合作关系的方式有很多，每种方式的目的都应该是形成教师和家长平等、相互指导的氛围。从而形成双向的，尊重的，诚实的和丰富的交流。随着全社会教育意识的不断增强，家长群体素质的不断提高，学校教师和家长之间的合作关系也面临着更高的要求和难度。教师还应本着新《纲要》的精神和理念，不断深化与家长合作关系的内涵，丰富形式，挖掘资源，使其与学校其他各项工作互相督促，互为补充，为提升办学质量，赢取良好声誉打下坚实的基础。正如社会学家贝尔因所说，“社会运动有本身的信仰和道德原则，并向所有的人——包括政府、家长、公众，以及一切愿意聆听的人——宣称其价值观念是正确的。他并非是为谋取自身的利益的，而是基于一种最终会造福全人类的道义目标。尽管社会运动内部存在不少矛盾和不同意见，但正是目标一致性，促使他们不断向前进，并维护团结。”虽然家长与教师之间建立可取的合作关系的道路还很长，但是我们有理由相信贝尔因的话是有道理的。

参考书目：
[1]靳玉乐，新课程的里年与创新。人民教育出版社
[2]叶澜，教师角色与教师发展新探。教育科学出版社
[3]张文新，儿童社会性发展。北京师大出版社
[4]庞丽娟主编，教师与儿童发展。北京师大出版社
[5]马和民，教育社会学研究。上海教育出版社

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