【内容摘要】
 良好的行为习惯对人一生的影响重大，好的行为习惯可以树立幼儿乐观自主的性格，影响其一生的幸福，使民族整体素质提升。幼儿园是虚拟的小世界，幼儿在这里生活、成长，养成习惯，其中家园合作是促进习惯养成的催化剂。但在合作过程中，出现了较多问题，本文就幼儿习惯养成之家园合作进行分析，查找原因，并提出相应策略，以使幼儿园管理更具目的性，教育性。

【关键词】
行为习惯养成；家园合作；优越性；策略

【前言】
      随着全球经济一体化和信息时代的到来，一个国家的国力强大与高素质人力资源整合密切关联。培养高素质人才、彰显民族涵养，社会、教育机构、家庭担负着不容忽视的角色。幼儿园是虚拟的小世界，是幼儿出生以来接触的第一个集体教育环境，他们在这里生活、成长，养成习惯，积淀影响一生的行为习惯。故此，幼儿行为习惯养成教育就成为幼儿园管理工作中不可或缺的领域，更是保教工作管理的中心任务。
一、幼儿行为习惯养成的概念
  就养成而言，字面解释指培养而使之形成或成长①。具体到幼儿行为习惯养成，规范释义为在幼儿园中，幼儿行为习惯养成就是教育者通过有目的、有计划、有组织的教育训练活动使幼儿生活卫生习惯、学习习惯、行为准则具有规范化、标准化的教育培养过程。
二、幼儿行为习惯养成在幼儿教育中的重要作用
（一）良好的习惯是实施幼儿教育的前提和保障
      英国大哲学家培根说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”良好的行为习惯对人一生的影响重大，好的行为习惯可以树立幼儿乐观自主的性格，影响其一生的幸福，使民族整体素质提升。在幼儿园一日生活学习中，良好的习惯是教师实施教育的前提和保障。在什么时间做什么、怎么做，按照相应常规要求，在教师的指导和帮助下，使班级秩序条理清晰，个人行为规范化约束，才能保证保教工作落实和开展。试想一下，教师在组织幼儿进行教育活动，而幼儿则语言自由、行动自由，这样的无组织、无纪律，教师还能正常开展教育吗？！
（二）良好的习惯有益于幼儿的身心健康与安全，有效提高教育功效，使教育能够在有序、有礼的氛围下开展。
     没有良好的生活常规，幼儿就无法适应教育活动②。初入园的孩子们，教师对会对他们进行幼儿园常规培养，如听指令活动，排队洗手，安静倾听，耐心等待，依次下楼，走坐姿要求，待人礼貌，不怕困难，遵守集体规则和公共秩序等等，这些好的习惯经过培养与强化，使习惯成自然，让幼儿认识并采用一种高效的做事方式，促进每个孩子在原有水平上的提升③。有了规矩，才能进一步遵守活动要求，教师可高效落实保教工作任务，幼儿全身心的体验幼儿园生活的乐趣，帮助幼儿在安全的前提下得到身心的全面健康与发展，更有效提高教育功效，使教育能够在有序、有礼的氛围下开展。
 （三）促进幼儿健全的人格发展，提升社会全民素质。
  教育学家萨克雷说：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”这句话非常深刻地揭示了良好行为习惯对于人一生的重大影响。孩子的认识从思想、行为开始，通过习惯表现出来，很大程度上是他们作为独立的社会人立足于社会的基石。独立生存于社会，健全的人格又在很大程度上决定了他的工作效率和生活质量，从而对他一生的发展和幸福产生巨大的影响。人是社会的基本组成单位的最小元素，良好的行为习惯是个人道德自觉的结晶，也是社会道德规范、道德原则在个人身上的综合体现④。
三、幼儿行为习惯养成的家园合作的优越性
 新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”⑤研究证明，在学前阶段家庭对儿童发展的贡献大大高于幼儿教育机构，因而，充分发挥家庭的教育作用，提高家长的教育能力，形成幼儿园、家庭和社区共育的大环境,建立一种合作、和谐、一致、互补的关系，对幼儿的成长教育起到同步、共育的作用，所以，值得关注的策略——家园共育，在幼儿养成教育过程中，充分表现出了它的优越性：
（一）教育的一致性
 教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教育就像房子一样倒塌下来⑥。在对孩子的教育态度上，家长与幼儿园有一致的教育观，教育理念达成共识，相互积极配合，在教育养成目标上设定一致的标准习惯，使孩子目标明确，提升对家长、对教师的信任度，更可使孩子在养成期有可遵循的习惯细则，无论身处何时何地，有章可循，明确自我要求，是养成教育事半功倍的前提。
（二）帮助幼儿确立行为习惯的准则，树立良好的道德意识
 行为习惯养成教育是幼儿园实施素质教育的重要环节，是品德教育的主要目标。幼儿年龄小，对行为自律性差，且尚处在模糊辨别对与错的年龄阶段，对道德意识浅薄，家园合力共识，通过教育活动、家庭影响，使幼儿在思想、行为等方面，受到影响和培养，对行为作出公正、公平的评价，在一致性的前提下，科学指导，使幼儿从小树立良好的道德意识，建构和提升自己的理解，养成自觉遵守社会公德和文明行为规则，让日常小事彰显文化修养和精神内涵。
 （三）巩固强化习惯的养成，使教育真正成为5+2
 幼儿一周在园5天，执行一日常规要求，周末双休，家长仍规律起居，有计划、有步骤的对幼儿进行行为指导，配合幼儿园教育思想，持续强化习惯，建构完整、统一的养成训练体系，使家园教育互补。
四、幼儿行为习惯养成中的家园合作措施
 幼儿期可塑性强，容易接受外界影响。幼儿期的行为习惯不论是好是坏，都有很大的惯性力量。纵观幼儿习惯养成教育实施过程中，在家园合作方面，目前采取的主要措施有：
（一）开办家长学校，共同学习规范的行为习惯。以《纲要》、《指南》为指导，组织教师、家长教研，制定符合幼儿年龄特点的行为规范，在家长会上予以阐述，帮助家长了解幼儿年龄与心理特点，明确养成目标，勤于督促检查，使习惯养成成为家园养成教育的日常教育习惯。
（二）家长助教参与实施。每学期，选评出家长助教，做幼儿园教育的宣传工作，参与幼儿园教育的组织和管理，公正评价幼儿个人、班级的进步。
（三）从召开家长会、交流家教理念、转变培养角度，从习惯培养做起，说明习惯养成的重要性。要求家长配合，同步监督，家园共育。
（四）网站博客交流。每周由教师在班级博客上说明本周养成目标，提醒家长在家对孩子习惯养成的监督、鼓励。
（五）及时有效实施现场教育，奖励好习惯，纠正不良习惯。日常生活是幼儿开展养成教育的最佳实践场所，具有范围大、机会多、反应快、幼儿无心理负担，以及针对个别幼儿存在的问题进行纠正的诸多优点。无论在幼儿园，还是在家里，教师和家长都要做观察者、指导者，利用各类契机，适时、及时分析，现场小结评价，奖优纠劣，使养成教育真正成为无处不在的教育。
（六）教师与家长的言传身教。因为榜样的力量是无穷的，榜样对儿童有重要影响，教师和家长的言谈举止给幼儿以耳濡目染的影响，在教师和家长双方同样的潜移默化长期熏陶下，幼儿逐渐形成自己的行为习惯、是非标准，并以此来检验和调整自己的行为。
五、目前在幼儿行为习惯养成家园合作方面存在的问题、原因及对策
 2012年10月4日，中国教育部公布《3——6岁儿童学习与发展指南》，细细解读，其为幼儿后续学习与终身发展奠定良好素质基础为标准，帮助教师，家长，幼儿园树立正确的教育观念，了解3——6岁儿童学习与发展的基本规律和特点，建立科学合理的幼儿发展目标，不仅为幼儿园，也针对家长、家庭提出了一致性的指导，在幼儿习惯养成上规范了标准，从中更可以感受到家园共育的重要。但是，目前在幼儿行为习惯养成家园合作方面仍存一定的问题，以下将对问题、原因，及对策做以阐述：
（一）问题：1、错意提醒，负面强化
     良好的卫生习惯，要求不能将手放进嘴里，但是还是有很多孩子重复这样的小动作。妈妈把齐齐送到班级门口，不断重复说：别吃手！齐齐好像还要和妈妈说点什么，但是几次被妈妈的别吃手打断，最后挥手再见后，妈妈还回头叮嘱：记住，不能吃手！
     进餐时要求幼儿安静进食，不掉饭，不挑食，不用手抓⑦，教师在常规要求时强调：不能掉饭粒，不能挑食，青菜必须吃完….善意的话语却提醒幼儿——碗里有青菜。于是，有的幼儿眼睛看着老师，却故意将青菜挑出来，悄悄扔在桌下；有的幼儿把掉在桌上的米粒偷偷拨到脚下…
            2、家园缺乏一致性、持久性
     习惯养成随意性强，缺乏持久性、一致性。幼儿在园遵循养成计划，按教师的指导，通过不同形式进行有意和无意训练。但是，当教育活动过于紧密或频繁，教师为了完成教学工作任务，或者有时受到环境、心情的影响，无视或忽略了行为习惯的及时纠正，不能持久如一的培养。回到家中，家庭成员的年龄、个人习惯、地区风俗、文化差异等在很大程度上存在差别，对于习惯养成的培养各有说辞，不能持统一意见，常常是有兴趣了就做示范与指导，没时间了就顺从孩子。家庭和幼儿园之间没有衔接，没有互补，缺乏相对的持久性。           
3、家长参与幼儿园教育的淡漠、偏执。
 家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力⑧。但是，很多人都简单的理解为家长对幼儿园布置的具体事务，只要家长能保持与幼儿园的教育思想、行为的一致就不错了，习惯养成那么琐碎的啰嗦、指导，有幼儿园去做就可以了，更有家长说“老师不是教你了吗？”偏执认为这些都是教育机构的责任，主动淡漠自己作为监护人应尽的责任。    
          4、家长或教师急于求成心理反而阻碍幼儿良好习惯养成。
     部分家长或教师心存完美主义，脱离实际，对幼儿要求过高，他们关心的不是孩子在原有能力与习惯上的进步，而是总与他们心目中的完美形象对比，觉得孩子就应该表现很好，迫使眼光过高，评价带有嘲讽，如你怎么又做错了，你看看人家做得多好等等，此类言语带给孩子的是打击，而非鼓励与认可，孩子们在听到这样的话语后，造成心理抵触情绪，继而出现故意拖拉、对立行为，严重阻碍了良好习惯的养成。
（二）分析原因：
 1、当着孩子的面，家长与教师双方沟通时没有意识到孩子的存在，语言表达片面，忽视正能量的影响，不断强化坏毛病的问题，无意强调坏毛病，好意提醒却使孩子有意把坏毛病强化。
      这是典型的负面强化。家长有意识的纠正孩子的坏毛病，与教师沟通时，采取的却是不适合孩子心理的方法，尤其是当着孩子的面。“老师，我们孩子就是不吃菜”、“老师，我们孩子总是咬指甲”、“老师，你说宝宝上幼儿园怎么还哭呢？”……在幼儿看来，我做对了，这也许就是优点，要不，为什么妈妈一见着老师总这样说呢？！还有的家长在送孩子的路上，不断地说：到了幼儿园，别哭！妈妈第一名接你。进了幼儿园大门又叮嘱：不能哭啊！站在教室门口，继续重复：不要哭啊！临走了，挥挥手，还加强一句：别哭！这时候，这三个字不是禁止孩子做出这样的动作，而是提醒！于是，齐齐就不断地把手放进嘴里，孩子就不断地想妈妈，开始哭起来。
      2、在家过于放松，纵容幼儿，对幼儿采取听之任之的态度；有兴致时，严格要求，懒惰时，不闻不问。在《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域（三）之目标一提出：具有良好的生活与卫生习惯。可是，家长有自己的作息规律，不能绝对的站在孩子的位置，经常是在家作息不规律、挑食、观看电视超出健康时间等，都妨碍了幼儿良好习惯的养成。
      3、家长过分保护，大包大揽，使幼儿缺乏锻炼，甚至剥夺幼儿的成长权。 现今的独生子女聪明、活泼，但“娇弱”二字很严重，他们物质条件优厚，但习惯却差，他们受家庭成员的宠爱，却不知去爱别人，家长的过分溺爱、教育方式的不一致，本来就使非能力不强的幼儿更加飘忽不定。幼儿的成长是在实践中发展起来的，家长包办代替，把本应属于幼儿的锻炼机会剥夺，没有实践，哪来经验，没有积累，哪来习惯。
      4、家园联系没有同步，脱离幼儿个体差异，不了解幼儿心理及年龄特点，没有因人施教。养成目标的设定，一定是与幼儿的实际年龄相结合，注重幼儿个体能力差异，通过各种形式告知家长，帮助幼儿提高习惯养成能力。不能设定高标准、严要求，违反幼儿的认知能力，与年龄发展特点脱节，想让幼儿达到超出实际年龄应掌握的能力。此外，还有相当一部分家长，不了解自己孩子的特点，总是用孩子的弱点与其他孩子的强项对比，自己很失望，还使孩子得不到承认，造成幼儿没有成就感，自然就没有自信心。
（三）对策：
 1、建立幼儿自信心与成就感，及时强化好习惯，放大正能量，弱化或忽略不良习惯。
    当家长与教师沟通时，应多以肯定的语言，认可幼儿的进步与成长，尤其在当着孩子的面，更应注意交流的语言方向，让幼儿聆听到关于自己的表现，在某一点真的是做得很好，给予幼儿成就感，培养自信心。当幼儿表现出与良好习惯不相符的行为时，教师与家长切记不要说你怎么还这样、你还改不了坏毛病、就知道吃手等等诸如此类的话语，而应机智地转移幼儿注意力，通过日常对其细心的观察和了解，肯定幼儿在某一方面的成就，并给予适当的平台鼓励幼儿展示，在得到广泛认可的时候，恰如其分的提出要求，注重幼儿情感需求，逐步改掉坏毛病。孩子有时候做一些成人不允许的动作，是为了引起他人对自己的关注，又或是孩子年龄小，成人的不断言语，错使幼儿认为是在表扬。建议在看到此类现象时，教师和家长当做没看见，不给幼儿让你说他的机会，次数多了，幼儿会觉得我故意这样做的办法不能引起别人的关注，自觉无趣，时间长了，就不再会去做这样的小动作 。当幼儿每次还想做或刚表现出不良动作的前兆，成人用语言或任务、游戏等方式转移、分散幼儿的念想，使他忙于更感兴趣的事物，久之坏毛病自然纠正得无影无踪了。
    2、家长应以身作则，遵守基本行为规范，使家里家外一个样。
 文明行为不只是一个人的行为的外部表现，重要的是这些外部行为反映出的一个人的内部心灵或性格的特征。家长是孩子的第一任教师，是儿童最直接、最亲切、最可信赖的教育力量，养成教育的科学性与否，主要取决与家长。家长可以参考幼儿园的要求和做法，也可以和孩子一起建规矩，身处公共场所，自觉遵守社会公德，使家园要求基本一致，并对幼儿的行为和活动提出要求，给予指导，做出评价，帮助幼儿明辨是非，判断对错，懂得好坏，在不同的场合，遵守同样的行为规范，身先示行。
    3、要求家长坚持送幼儿入园，接受持续、专业的学前教育，鼓励、支持幼儿自我锻炼，遵守集体生活规则，符合年龄的要求，促进习惯养成。
    我国著名教育家叶圣陶先生说“教育就是习惯的培养”，习惯贯穿于生活的方方面面；生活习惯好，有助于身体健康；文明习惯好，有助于与人交往；学习习惯好，能取得好的学业成绩。习惯对人的生活、学习以至事业的成就都至关重要。尤其在科学技术迅猛发展，知识经济日益突出的时代，习惯已成为现代人应具备的最起码的素质，良好的行为习惯成为评价素质教育的重要内容。所以说，送幼儿上幼儿园是对幼儿自我锻炼的最好鼓励，最大支持。幼儿园应通过多种渠道，帮助家长意识到幼儿接受学前教育的重要性，遵守园所规定的必要性。幼儿园集体生活规则要求幼儿关心集体，关心同伴，愿意为集体和同伴服务，遵守集体规则和公共秩序，不打扰别人，言语礼貌等。建议家长选择班级按照幼儿园年龄要求，进入相应班级，和所有小朋友们一样，接受幼儿园的管理，遵守班级常规，关注孩子在原有基础上的进步，用不怕困难的态度适应集体生活，促进习惯养成。
   4、相互信任做有效沟通与坦诚交流，从了解幼儿心理、年龄特点出发，鼓励引导，帮助幼儿层递性养成。
    幼儿园、家长、教师对幼儿的教育影响，各有特点，各有优势，只有三者一致性遵循幼儿认知特点、年龄特点，科学、理性的执行能力习惯养成，在互补的、平和的氛围中，相互支持。家园沟通交流是双方的，作为有着专业知识和技巧的教师在与家长沟通中，要与家长保持平等的交流关系。孩子来到幼儿园，教师和家长就有了共同的教育目标，教师要以一种平等友好的姿态，与家长针对幼儿习惯问题做真实交流，虚心听取他们的心声，重视家长对孩子的情感投入。如遇特别挑剔的家长和过分的要求，教师要及时调整心理落差，用宽广的胸怀接纳家长的看法，并认真反思自己的工作方法，用积极的心态和工作改变家长的看法。家长只养育自家孩子，教师则教育一班幼儿，专业性强于家长，对幼儿了解也多于家长，更应从幼儿的心理与年龄特点出发，坦诚交流，做真正有效的建议，及时肯定幼儿的表现和收获，给予孩子够得着的高度，从简入深，层递提升，不断帮助幼儿进步。
      
 孩子们的成长离不开家庭和幼儿园，两者的齐心合力才能给孩子们带来更完善的教育。幼儿园幼儿行为习惯养成教育是做人的教育，是基本德育和公民基本品质的教育，更是一个国家人文素养的教育基石，它的重要性和长远影响是艰巨的。就让我们一起关注幼儿行为习惯养成，家园合力，为营造愉悦生活，激发幼儿学习与生活的情趣，保持民族的优雅涵养而努力吧！

 ①《新华字典》
 ②《幼儿园组织与管理》第77页：幼儿一日生活常规工作的管理程序
 ③《幼儿园组织与管理》第77页：幼儿一日生活常规工作的管理程序
 ④ 龚吟怡《社会公德与个人品德》
 ⑤《幼儿园教育新纲要》第三部分：组织与实施
 ⑥ 苏霍姆林斯基的 《给教师的一百条建议》
 ⑦《幼儿园一日常规要求》之餐点要求
 ⑧《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分：组织与实施

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