课文读文教学的课堂提问艺术初探

    提问是课堂教学的重要组成部分，也是课堂活动的主要形式之一，任何一节课都少不了这个环节。而精巧的提问对教师了解学生学习情况，活跃课堂气氛，激活学生思维，培养交际能力等方面起着显著作用。古往今来，教育者都非重视教学中的提问技巧。《学记》上这样说：“善间者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久民，相说以解。”著名教育家陶行知先生在一首诗中这样写到：我有一位好朋友，曾把万事指导我。你若想问真姓名，名字不同都姓何：“何事、何做、何人、何如、何时、何地、何去。”
    新课程的实施要求改革课堂教学，要求教师充分发挥学生的主体精神，激发其强烈的求知欲望，善于指导学生自主学习，这就要大力改变传统语文课堂提问教学中单一模式——教师满堂灌输、学生被动接受、死记硬背、机械训练。注重问题设置的质量和讲究课堂提问的艺术技巧，已经成为当前中小学改革语文学科课堂教学的一个重要方面和着力点。
一、优化提问要明确的目的性、整体性。
    “优化”，最早见于前苏联教育家班巴斯基的“优化”理论，其最基本的内容，指的是花最少的时间和精力，取得最大的效率。优化课堂提问，就是精心设计，针对阅读材料提出新的有见解的问题，为完满完成教学任务而服务。这对落实培养以创新意识和创新精神为核心的素质教育具有重要意义。从中学语文学科特点着眼，优化课堂教学过程中的课堂提问，应是紧密围绕教学目标，紧贴学生学习实际，蕴含品德素养，语文素质和创新精神的培养机制。有人曾戏称教师是“职业提问家”，而我们语文教育工作者更应对课堂提问有正确的认识。课堂提问是教师和学生的双向活动。就教师而言，应是从教学目标出发，根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值的问题，并能引导学生积极思考、分析、寻求最佳答案，进而获得新知、提高能力、开发智力的一种教学方法。就学生而言，就是对教师讲授的内容或课文疑惑之处提出问题或提出自己的见解，以期师生共探讨，进而增长知识，开拓思路，培养创新精神。课堂提问对发展学生的认识能力和创新精神具有特别重要的意义。从认识规律看，课堂学习过程是一个由不知到知，从不会到会的过程，其动力之理学有所疑，从有疑到解疑，学生的认识就能前进，创新精神就能逐步培养。正如我国宋代著名教育家朱熹所说：“读书无疑，须教有疑；有疑者，却要无疑，至此方是长进。”语文读文教学中的课堂提问是刺激学生积极思维的诱因，是鼓舞学生的重要性。我认为读文教学中提问的重要性主要表现在以下几方面：
      1、富有技巧的读文提问能够有效地引起学生注意。上课时，我们常会遇到这样的情况：学生注意力涣散，思想不集中，容易被 一些与上课无关的事情吸引。这时，富有技巧的提问，就可以引起学生的注意，使学生保持高昂的情绪，还可以将无注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合。如我在教学《幼时记趣》时，因课文是学生上初中后遇到的第一篇难度较大的文言文，学生感到非常难学，特别是一些学生不爱听也难记的就容易出现开小差，我先设计了一个问题：你童年时，发生过什么趣事？以吸引学生的注意力，调动学生思想的积极性，然而深入课文，展开讨论学习，最终体会作者的童心、童趣，也掌握一些文言虚词、实词。
      2、富有技巧的读文提问能够有效地激发学生学习的积极性。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），读文中产生学习欲的根本原因是问题。读文教学中假如没有问题也就难以诱发和激起学生的求知欲，高质量的问题设置和富有技巧的课堂提问，能触及学生的心理，使学生产生疑虑之情，困惑之感，进而引导学生积极主动地学习相关知识，顺利地解决问题。如说明文《叫三声夸克》的教学，因为文中的内容非常抽象，学生很难接受，我们可以这样设问：我们的衣食住行都是由物质组成的，那么，物质又是由什么构成的呢？什么叫夸克？如此一问，就激发了学生求知的欲望，思维也就活跃起来了。
       3、富有技巧的读文提问能够诱导学生展开定向思维。在读文教学中富有技巧的提问可以使学生的思维按“启动——定向——活跃——收拢”的方式进行，对学生思维活动的发展具有导向作用。如在理解《老山界》一文的中心思想即课文表现了红军战士怎样的品质时，可把握文末一句话：“老山界是我长征中第一座难走的山”，抓住其中的难字，把它分解成几个小问题：（1）难表现在什么地方？（2）又是怎样对待困难的？教师通过引导学生思考，深入课文，辅 以师生之间积极主动的讨论，展开定向思维，学生就会水到渠成地归纳出本文的中心。
      4、富有技巧的读文提问能够诱导学生守现知识的发展创新。“夫子循循然善诱人，”这是人们对孔子教学方法的称赞。我国著名教育家叶圣陶也认为，教师不仅要教而且要导。富有技巧的提问，能给学生指明清晰的思路，并诱导学生按照这一思路，自然的深入课文中去。如在教学《宴子使楚》这篇课文时，教师可以鼓励学生不看课文，自己独立思考，想出办法反驳楚王的问题，从而诱导学生深入理解宴子的反驳技巧，也同时实现学生思维的发展创新。
       5、富有技巧的读文课堂问题能够有助于突破重点、难点。读文教学要教会学生的应变能力，从每一课中都能学会运用知识解决问题，富有技巧的提问，具有强化作用，可以提高学生的效率，解决课文教材中的重点，化解重点，使整个教学跌宕起伏，错落有致，同时，它以通过学生对问题的反应作出一定评价，使学生形成强烈印象，巩固所学知识，例如在教学《繁星》时，针对“朗读体会，品味语言”这一环节，我设计了几个问题：（1）找出作者在不同的时间、地点看繁星的不同感受，谈谈这些感受表达了作者什么样的感情？（2）星星对我眨眼说明什么？（3）为什么它们要小声说话？（4）这里表达了作者对星星的什么感情？通过对这些问题思考和讨论，学生就很容易掌握到本文的重点，体会巴金看繁星时的感受及文章意境，优美的语言。
 二、优化读文教学课堂提问的艺术技巧策略
       优化教学过程的主导者是教师。教师首先要强化提问意识，努力创设问题情境，这既是教师创造性劳动的体现，又是教师主导作用的发挥。教师提问与学生提问同时考虑，精心设计课堂提问，提出新疑独到的问题，问人之所未问，发一问带动全文，促进学生带着问题去思索、去分析、去寻求解决问题的最佳答案。同时要努力培养学生的提问能力，使学生从敢于提问到善于提问，逐步培养勇于探索和创新精神。学生如果不会提问，也就不会积极思考，就谈不上智力与能力的提高，更谈不上创造力的培养了。因此鼓励学生多多参与课堂提问，我结合自己的教学实践和著名语文教育家成功的教育案例，提出自己的一点粗浅的看法。
       1、提问要明确的目的性、整体性。要紧紧围绕实现教学目标这个中心，优化课堂提问，提哪些问题，在何时提问，提问哪些学生，期望得到怎样的答案，学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计。只有教师做到“胸中有沟壑”，环环相扣，才能真正体现明确的目的。比如在教学《胡同文化》一文时，我用三个问题贯穿全文，“胡同文化有哪些外在的表现？”“它体现了北京人怎样的心态？”“你怎样看待没落的胡同文化？”三个问题巧妙地贯穿全文，既体现了问题深度，又体现了思维的广度。前两个问题，由外到内，第三个问题则体现了思维的开放性，注重培养学生的发展性和创造性思维。
       2、巧选角度，变中求异。读文中提问要尽量避免要念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教《宴子使楚》时，先创造一个情境，假如你是宴子，正面临楚王王的诬蔑：齐人固善盗乎？然后提问：“你是宴子，那么你将如何反驳楚王呢？”学生们各抒己见后，教师再说明宴子对楚王的反驳，通过学生们的回答与宴子的反驳两相比较，分析总结出宴子是一个怎样的人。这样显然比直接提问《宴子使楚》表现了什么，宴子是怎样一个人，更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。
        3、提问要抓住契机，设置矛盾，激活思维。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解不切实际些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对学生理解课文自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了，这个‘死’又指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后当学生题解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生觉得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
  4、问在此意在彼，变直为曲，引人入胜。读文课堂的提问如果太直接，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外地去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧生的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
 5、优化提问要化难为易，深题浅问。读文课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果难度过大就会导致学生思维卡壳，课堂冷场，达不到提问的目的，因此，对难度过大的问题，要做降低的处理。如讲授课文《沁园春.雪》时，如果教师直接问：词的上阕写景与下阕评估论今有什么联系？学生恐怕难以跨越问题的鸿沟。那么，教师就应该根据学生实际情况设计几个较容易的问题，以降低问题的难度：（1）词的承上启下关系说明下阕由景到人，作者用哪些历史英雄的评论？（2）作者这样评论古人目的是什么？（3）歌颂今天的哪种人？（4）那么这首词的主旨句是哪句？你如何理解？这样一问，使由易到难，由已知到未知，循序渐进，逐步达到对原文较难问题的理解：上阕下景是下阕评估论今的基础。又如讲授小说《范进中举》一文，在要求学生理解小说描写了怎样的社会环境这一问题时，也应该从浅处提问：范进中举前后，邻居胡屠户及张乡绅的态度有何不同？通过引导学生对比，就会较容易的理解当时社会的世态炎凉，从而对这个问题作出全面、正确的回答。这种深题浅问的方法，可以化难为易，四两拨千斤。
  6、注意分层次设计，化大为小、化整为零。在设计提问时，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文,可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来“善变”；然后再问：他"善变"的特征有哪些?这时学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教师追问：他虽变来变去，但有一点始终没变，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答“见风使舵”。最后，教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样化大为小。化整为零的设问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
   7、疑于无疑，平中出奇。有些课文的内容看似意蕴平平，处于无疑的境地，教师就要善于激疑，引导学生探讨课文的微言大义，体会作者的匠心独运。如朱德的《回忆我的母亲》中有一句话“母亲共生了十三个儿女……只留下了八个，以后生的都被迫溺死了。”很多学生并不在意这句话有些细心的也只是感叹一句：“作者为何写这？是对母亲没溺死自己而心存感激吗？”顿时学生被震撼了，当然不是！通过提问他们知道这些反映母亲的坚强与伟大，深刻的意蕴应声而出异铭刻于心。
    8、提问还应培养学生的发散思维。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又有培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
    学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“问渠那得清如许，为有源头活水来”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《荔枝蜜》中蜜蜂无私奉献的精神后，可让学生思考：哪些人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在朱有知识的基础上，通过问，让学生想得深，想得广，并把问与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神和教育。
 从以上分析可以看出，课堂提问是语文读文教学中不可或缺的重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。是学生听说读写综合能力及运用能力的体现。正如《学记》中所说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”优化课堂提问方式和民主艺术的课堂提问氛围，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径，对提高教学质量能起到事半功倍之效。 为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的读文课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
 
 
参考书目：
1、陈玉秋：《语文课程与教学论》    广西师范大学出版社   2004年
2、朱向东：《新课程与教师专业发展 》广西民族出版社 2004年
3、乐正克：《学记》
 4、王华霖：〈语文教学通讯——初中刊 〉 语文报社  2004年 

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