（二）社会素质

除了提高幼儿教师自身的师德素质，外在的师德教育同样非常重要，这就需要科学、有效的师德培养方式。据了解多数民办幼儿园的师德培养方式单一，培养基本处于敷衍了事的走过场状态。幼儿园教师的师德培养形式主要有两种：一种是是园内集中培训，即定期组织幼儿教师在教研或者学习日学习师德的基本理论、优秀教师的先进事迹；另一种则是教师自学，即要求幼儿教师自己抽时间利学习与教师职业道德相关的文件、书籍等，定期完成读书心得和体会。诚然，这两种方式对于培养有一定的借鉴意义，大部分幼儿园类似的培养方式对于提高幼儿教师的师德并没有起到积极的效果，反而只是成为应付上级部门检查的形式。对于一线教师而言，单一的利用教研时间学习师德理论对于他们来说是在占用教育教学时间，所谓的心得体会也只是从网上摘录后的文字复制，并没有从内心真正内化成自己的感受。师德培养最终成为了追求形式、配合上级检查的走过场现象，没有从根本上了解教师的需求，也就不能从幼儿教师的内心出发，激励教师主动学习的动机，师德培养最终走向形式。正如一位幼儿园教师谈到，＂所谓师德培训只不过实在走过场，大家基本就是抄抄笔记，刷刷网页，基本上没有人听，培训效果几乎没有＂。由此可见，师德教育在进行的过程中没有发挥出应有的作用，这并不是师德培养本身没有效果，而是反映出这些师德培养的方式出现了一些问题。

待遇包括工资待遇、社会地位待遇以及合法权益的保障。幼儿园教师的待遇总体表现为工资收入普遍偏低，社会地位不高，部分合法权益得不到保障，成为影响民办幼儿园教师师德建设的主要因素。

1、民办幼儿园教师的工资收入和社会地位偏低

同样是幼儿园教师，公立幼儿园的教师最高收入有 7000 元/月以上的，而私立民办幼儿园教师收入一般在3000元／月，上下差距在 4000 元/月左右，巨大的悬殊显而易见。在高消费的今天，民办园教师每日承受巨大的工作负荷，收入却勉强维持生活，高付出与低工资的现实矛盾，给民办幼儿教师造成巨大的心理落差，导致她们对待职业信念不够坚定，对待工作存在敷衍了事现象，失去主动学习的动力。这时候谈师德的培养，对于大多数民办幼儿教师来讲不切实际，难上加难。

2、幼儿园教师的社会地位偏低

幼儿园教师的工作具有长期性、复杂性、创新性和示范性，但是幼儿园教师的社会地位却与自身工作特点不相匹配。长期固有的社会看法，对幼儿园教师的解读基本都是“看孩子”的“高级保姆”，很多社会大众对于幼儿教师的工作内容不了解，存在思想上的偏见，对于幼儿教师的辛苦不能感同身受，导致社会大众对幼儿教师的舆论和评价普遍偏低。

三、加强幼儿园教师师德建设的对策

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