前言……………………………………………………………………………………3

一、21世纪我国会计教育面临的环境………………………………………………3

（一）全球经济一体化要求会计国际化……………………………………………3

（二）知识经济对会计环境的影响…………………………………………………5

（三）中西方文化的交叉与碰撞……………………………………………………6

二、我国会计教育存在的问题………………………………………………………6

（一）专业设置不规范，专业划分过细……………………………………………6

（二）学生的知识面比较窄…………………………………………………………6

（三）与国际接轨不够………………………………………………………………7

（四）会计教育过于机械化…………………………………………………………7

（五）授课方式过于单一……………………………………………………………7

（六）忽略会计教育的职业道德……………………………………………………7

（七）传统的会计教育的评价制度不尽合理………………………………………7

三、我国会计教育的改革……………………………………………………………7

（一）会计教育目标的转变…………………………………………………………7

（二）会计教育观点的转变…………………………………………………………9

（三）会计教学内容的转变…………………………………………………………10

（四）会计教学方法的转变…………………………………………………………10

（五）会计教学水平的转变…………………………………………………………11

（六）考试评价制度的转变…………………………………………………………11

（七）会计法制教育的转变………………………………………………………12

四、会计教育改革的思考……………………………………………………………12

结束语………………………………………………………………………………15

参考文献…………………………………………………………………………16

内 容 摘 要

 会计教育在会计学科建设中的地位已经得到会计学界的认可，而对会计教育进行深入研究的重要意义也日益显现。近几年来，我国会计学界对会计教育的研究取得丰硕成果。本文指出了我国目前大学会计教育中存在的问题，在简要说明我国会计教育面临的新环境的基础上，着重分析了我国加入WTO后会计教育存在的一些问题及提出了解决的对策，也提出了加强会计教育研究的建议。WTO给我们带来的机遇在于：我国会计教育的进一步扩大对外开放；会计教育领域的竞争机制引入；人们对会计认识的提高，及对高层次会计人才的需求。WTO对会计教育的挑战主要包括政治经济的变化、社会文化环境的变化、科技水平的提高、会计人

才市场需求的变化、国外教育机构的竞争等。

我国会计教育

前 言

2001年11月11日，多哈的一声锤响，标志着中国进入了一个新的时代。与“国际接轨”成了越来越多人的共识，而且在许多领域成了必须兑现的义务。教育对于社会发展的重要意义犹如水对于鱼一样，会计教育对于会计发展的重要性也是如此。人类跨入21世纪，我国加入WTO，使人们认识到会计教育的重要性。大学的会计教育作为高等会计教育的重要组成部分，面对全球化、网络化、高新技术化和知识化的新经济时代，其生存环境将发生巨大变化，而且这种变化将给大学的会计教育带来前所未有的影响。与此同时，会计教育也面临着诸多挑战与机遇，遇到许多需要解决的难题。

会计工作是一项重要的经济管理工作，它在维护市场经济秩序、保护所有者权益、实现公平竞争、提供决策信息、引导投资方向、选择融资渠道、服务宏观调控、加强微观管理、提高经济效益和促进经济发展等方面具有十分重要的作用。开放以来，会计教育的环境发生了重大变化。为适应这些变化，会计教育的改革也一直没有间断过，并逐渐向世界发达国家的会计教育靠近。但由于受各种因素的影响，世界各国的会计教育均不同程度存在着理论与实践脱节、教学内容和教学方法陈旧、培养的人才不能满足社会需求等问题。随着社会的发展和进步，会计工作在企业管理中的重要作用将体现得更加充分。会计专业教育前景广大，会计专业的教学改革将成为会计专业教育的主旋律。

一、21世纪我国会计教育面临的环境

全球经济一体化要求会计国际化

全球经济一体化将是21世纪世界经济发展的趋势。20世纪80年代以来，世界经济开始出现全球一体化的迹象，在21世纪，世界经济无疑会加快一体化的进程。WTO的一个重要目标就是实现世界经济的一体化，会计则是资本跨国界流动中的“润滑剂”。因为在世界经济一体化进程中，会计作为通用的“商业语言”，已经不满足于在一国之内“通用”，而要在全球范围内“通用”。然而摆在日益频繁的国际贸易面前的一个难题是各国会计准则之间存在巨大差异，这无疑会增加贸易的成本，造成不必要的资源浪费，这就使得协调各国的会计准则和会计制度成为必然。全球经济一体化是会计国际化的根本动力，我国加入WTO以后正在融入会计国际化进程中。跨国公司的大量进入及其本土化经营，将大大增加对高新技术人才及熟悉世界贸易规则的金融、管理、贸易、法律、会计等方面的高级经营管理人才的需求。加入WTO会对我们的高校会计教育带来巨大的挑战。具体说来有以下几个方面：

1、政治经济的变化对会计教育的挑战。加入WTO后，政府行为将进一步得到规范，政府在市场经济中的作用将更加符合国际惯例。同时，加入WTO也会给我们民族经济的发展带来巨大机遇，但也必将使我们面临更加残酷的国际竞争。政府工作的重心和国家的一些重大经济方针将有所转移，我们的会计教育也会随着政治经济的变化而转变。因此，如何尽快适应环境的变化是我们会计教育所面临的一项重大课题。

2、社会文化环境的变化对会计教育的挑战。加入WTO，西方的社会文化观念将进一步渗入我们的社会经济生活中，会计行业的职业环境将有很大的变化。跨国公司的中方雇员将与不同的文化，宗教背景及不同意识形态的人员打交道，在实际工作中可能会遇到许多复杂的问题，处理这些问题需要具有专业技能、团队精神、处理好人际关系的能力和领导能力。如何适应这种变化，培养新型的高层次会计人才将是我们会计教育面临的又一项挑战。

3、科学技术水平的提高对会计教育的挑战。科学技术的进步，特别是电脑软件和通讯技术的广泛应用，大大提高了各行各业的自动化程度。在此基础上产生的以网络化为主要特征的“新经济”在西方国家发展迅速，“电子商务”和“金融创新”在我国加入WTO后也将进一步得到发展，闻所未闻的经济业务将层出不穷。这就要求我们的会计人员不但应是一名出色的会计师，而且更需要精通外语、计算机、法律和商务惯例，具有广博的国际社会文化背景知识。这些都对我们的会计教育提出了严峻的挑战。

4、会计人才市场需求的变化对会计教育的挑战。在新经济环境下，计算机和网络技术的发展打破了信息在时间和空间上的限定，信息的加工和传递不象过去那样费时费力，编制和传递财务会计报表已成为会计工作的次要部分，各管理部门利用互联网提高了工作效率，从而腾出更多的时间进行业务分析，将财会工作之重心由数字加工转向协助高层管理者制定战略决策，加入WTO后，经济全球化使企业的竞争已打破国界，在一体化的世界经济环境中，会计事务的国际合作将日益频繁，为了在激烈的竞争中立于不败之地，世界各国对于优秀人才的竞争将愈演愈烈。如何适应市场的人才需求变化，转变会计教育的工作思路，培养出新型会计人才是会计教育面临的又一重大问题。

5、国外教育机构的竞争对会计教育的冲击。WTO鼓励所有成员国和地区到海外办学，允许教育机构（企业）在所在国颁发学位证书或学历证明，鼓励成员国之间相互承认学位证书或学历证书，取消政府对教育市场的垄断。近年来，许多国家十分看好中国教育市场，纷纷采取举办教育展览、放宽签证和工作条件等多种措施吸引中国学生出国留学。而我国出国留学人数也正在不断增加，加入WTO将放宽国外机构进入我国合作办学的条件，并允许其在资金投入上占大头。这些高等教育机构具有较强的吸引力，并在我国境内直接与我国现有学校竞争，必将对我国高校形成挑战。需要特别指出的是，网上教育也使教育国际化成为现实。将来在翻译技术更加成熟，语言间差异的障碍消失后，这种“教育跨国公司”会有更大的发展，将对各地的大学产生巨大的竞争压力。

同时，会计教育市场的争夺，这对我们来讲，无疑又是一次难得的发展机遇。通过引进来的办法，有利于我们学习先进国家的经验，并且结合我们的国情，促进我国会计教育，尤其是高校会计教育的发展。具体有以下几个方面：

1、加入WTO使得我国会计高等教育能够进一步扩大对外开放，吸引海外资金和优质教育资源，更好地学习国外先进经验，从而推动我国会计教育事业的进一步发展。近些年来，国内一些著名高校纷纷与国际职业组织合作（如ACCA、CGA、CIMA），将国际会计从业资格培训与学历教育有机结合起来，既培养了国际水准的会计专业人才，又改造了传统的、落后的会计教育。随着我国加入WTO，国外的教育机构将加大对中国教育市场的渗透，特别是会计教育市场的竞争，这对我们来讲，无疑又是一次难得的发展机遇。通过引进来的办法，有利于我们学习先进国家的经验，并且结合我们的国情，促进我国会计教育，尤其是高校会计教育的发展。

2、有利于在会计教育领域引入竞争机制，推动会计教育改革的深化，使我们的会计教育更符合社会主义市场经济的要求，充分体现会计作为国际通用商业语言的特点。

3、有利于人们提高对会计的认识，提高人们对高层次会计人才的需求。当前人们对于会计的认识还停留在比较低的层次上，加入WTO后，随着跨国公司的大量进入，其经营的理念将对人们的观念产生巨大的冲击，全新的理财观念将深入人心，那些能够真正担负起理财重任，可以帮助决策层运筹帷幄，实现经营目标的会计人员一定会有很大的市场需求。

（二）知识经济对会计环境的影响

经济的发展和社会的进步越来越依赖于知识的积累和人们对有效信息的运用，依赖于人们的智慧和创新。有调查显示，影响会计的主要因素较集中地涉及到知识经济、信息技术、经济体制改革等，而知识经济是第一位的。

知识经济时代，知识取代土地与资本成为首要的生产要素，知识创新成为人类进步，社会发展的重要动力。知识劳动者将取代体力劳动者成为社会劳动力的主体，知识劳动者需要具有坚实的知识基础、广博的知识领域和熟练的动手能力，这些知识和技能都需要通过正规教育培养才能获得。教育已经上升到经济发展和社会进步的首要地位，成为社会生活的中心。随着知识劳动中现代科学技术知识的含量越来越高，专业性的要求越来越强，以及对开拓性、创造性和高技能人才的要求，教育与学习就显得更为重要。同时以计算机、网络通信等信息技术为核心的科学技术革命正以前所未有的速度彻底改变着人们的思维模式、生活方式和社会生产方式。知识经济以“网络化、信息化、数字化、知识化”为基本特征，知识是创造价值和财富的源泉。作为一门方法科学，会计总是要不断适应并且服务于经济发展的需要。所以，会计在思想、目标、管理体制、技术方法和政策法规等方面，都要从原有的工业经济环境中蜕变出来，重新构建符合知识经济时代要求的模式。另外，知识经济条件下，企业的内部环境也呈现出“生产个性化、交易电子化、组织形式多样化、功能虚拟化、权利机构扁平化、管理信息化”等诸多新特点，直接导致“会计核算电算化”、“财务报告网络化”的日益普及，从而将会计人员从繁琐的记账、算账、报账工作中解放出来，使其有更多时间扮演参与决策的角色。

（三）中西方文化的交叉与碰撞

任何经济，法律政策都具有深刻的文化根源。会计的社会文化环境包括思想观念、价值取向、思维方式、行为准则以及语言文字、风俗习惯等，他们制约着会计人员的价值观、道德规范、信念，对会计模式系统的形成和发展有重要的影响。一个国家的文化取向影响着该国会计理论与实务的发展过程和方向，文化是一个国家会计制度形成中的重要决定因素。综合分析各国文化，很清楚的看得出来各国之间的文化存在着较大的差异。

加入WTO对我国的冲击和影响是全方位的，不仅仅体现在表面上经济全球化和知识经济对某些行业，某些产品的影响，还有更深层次的思想观念的交叉与碰撞。儒家文化是最具中国特色的民族文化，支配了中国意识形态两千多年，对社会发展产生了深远广泛的影响，经济生活也不例外。我国传统儒家文化有其积极的因素，也遗留很多阻碍社会经济健康发展的消极观念，比如：漠视“公平竞争”，“重人治，轻法治”，不重视规则的研究与制定；重义气，讲人情，法律意识淡薄等。加入WTO之后，中国的大门完全敞开了，西方民主自由的思想观念与我国传统文化交叉碰撞。“公平竞争”观念逐渐形成，法律渐入人心，企业开始借助于法律和规则谋取生存和发展空间；“自由平等”意识加强，私有财产得到合法的保护。这些思想观念的变化与更新，对会计环境带来的影响和冲击是无形的，但也许更为深远。

二、我国会计教育存在的问题

随着知识经济的发展，给会计工作和会计教育带来巨大的冲击和影响，也使得我国会计教育存在的问题显现出来。

专业设置不规范，专业划分过细

从90年代初开始，随着高校自主权的扩大，有的高校尤其是二类高校为扩大招生规模，在知识经济年代中立于不败之地，设置了一些比较符合学生家长和用人单位的口味的专业。这些专业虽然在一定程度上满足用人单位需求，但后劲却是不够，也不符合国家教委按照“厚基础，宽口径，高素质”的培养目标要求。

学生的知识面比较窄

自我国1977年招生改革以来，应试教育一直左右着学生的学习动机和目的，高校也一样，市场需求与教育资源的配置之间联系往往被人为切断，教学内容从理论到理论，虽有模拟实验室和电算化实验室，但一些人文、社会、自然、科技等学科知识都不够重视，四年本科毕业后，有的学生到单位做会计竟无从下手。

与国际接轨不够

WTO进入，要求会计课程也要国际化，由于会计国际化起步较晚，会计教育国际化更是才刚刚起步，在中国特色传统教育模式影响下，许多高等财经学院，国际性的会计课程在一般的会计专业中普遍作为选修来开设，导致教师与学生对国际性会计课程不够重视，学习效果就很难说了，随着跨国公司进入，也出现有的学生很难在外资企业工作的环境。

会计教育过于机械化

学校的会计课程主要通过介绍会计准则和会计核算的方法来达到使学生了解并编制会计报表的目的，侧重于以教科书为主导传授会计的基础知识，强调的是程式化的过程。

授课方式过于单一

授课的方式主要以教师讲解为主，忽略了学生的主观能动性，对学生的考核则侧重于测试学生对书本知识的了解，结果使学生思考问题时其思路往往是单一的而非多元化。

忽略会计的职业道德教育

现在学习财会专业的学生可能就是未来的会计师，不讲职业道德将严重影响我国会计教育的发展。目前的会计教育，恰恰忽略了会计的职业道德教育。

传统的会计教育的评价制度不尽合理

目前我国许多院校采用德智体量化综合测评的方式考评学生，综合测评名次对评优、评奖、毕业分配起决定作用。这种制度尽管比较直观规范，透明度和公平性都较高，但也不能忽视它的反面导向作用——学生唯“分”是图，再加上现在的考试制度主要考查学生知识量的多少。因此，从总体上讲，目前我国的教育评价制度与素质教育尤其是创造教育是不相适应的。

三、我国会计教育改革的对策

大学会计教育的目的是为了培养高级会计专门人才。现代会计人才不仅要有丰富的知识，更重要的是要有良好的综合素质和较强的综合能力。特别是随着社会主义市场经济的发展和会计改革的不断深化，社会的用人标准发生了深刻的变化，对会计人才的素质和能力要求不断提高。作为培养高级会计专门人才的大学会计教育，只有改革传统僵化的教学模式，加强对学生素质和能力的训练，才能培养出符合社会发展要求的高级会计专门人才。

会计教育目标的转变

目前的会计教育存在的突出问题之一，就是会计教育目标不明确，各层次之间界限不清。从1978年开始，我国会计教育界就围绕会计教育的培养目标问题进行了多次讨论：是培养“通才”，还是“专才”；是培养应用型人才，还是研究型人才；是精英教育，还是大众教育；是素质教育，还是技能教育；是高级人才，还是普通人才。关于这些问题的答案，至今没有形成一致意见。

会计教育的培养方向要以人才市场为导向，体现社会现实和未来的发展需要，纵观我国目前的会计教育落后于快速发展的会计职业，会计教育目标的转变已成为必然趋势，21世纪对会计人才的要求是复合型，开拓型以及具备德才兼备的素质。因此，会计教育的培养目标应转向培养学生面向未来，走向世界，成就事业的素质和能力，并在此基础上确立各层次人才的培养目标。具体而言：

1、专科（包括高职）阶段应注重培养学生的实践操作能力，也就是说以培养技能性人才为主。在我国逐步取消中专教育的前提下，高等职业教育开始担负起这一历史使命：为企业培养更多更适用的会计人才，满足企业的日常会计工作需要。

2、本科教育应区分精英教育和大众教育两个层次，对于大众教育应注重培养应用型人才。经过多年积累，通过严格选拔，能够被本科录取的大学生都富有聪明才智，也对自己的未来有着更现实的设想。他们知道，未来到底该何去何从，如何走好这人生的关键一步，是需要自己去设计的。因此，在大学期间，他们往往能够确定是继续深造（考取研究生），还是毕业后直接参加工作。根据这些学生的不同选择和他们的实际情况，完全可以划分为两类，对于前者可以作为精英（需要说明的是，此处的精英并不是说这些学生是人才，而其余的学生就不是人才，只是说这部分人的教育目标应区别其余的学生）来教育，为他们未来继续深造创造一定的条件；而对于后者，就可以培养成应用型人才，而他们在企业应该是从事管理工作的。

3、硕士研究生教育应区分应用型教育和研究型教育两个层次，对于应用型人才应是高级应用型人才。尽管目前硕士研究生教育在各高校中仍然以培养研究型人才为主，但这种趋势将不得不随着研究生招生规模的扩大而改变。据不完全统计，近年来，全国拥有会计学硕士点的各高校每年招收的会计学专业研究生共计3000名（这还不包括有工商管理一级学科硕士点的相关专业招生人数），有的高校会计学专业研究生一年的招生人数甚至超过了前几年整个学校全部专业研究生招生的人数。这么大的招生规模，如果都要培养成研究型人才，那让他们从事什么研究呢？显然不现实。因此，对于硕士研究生教育，也应分层次进行，如果有潜力继续深造的可以作为研究型人才培养，让他们考取博士研究生或从事高校教育，科研工作。否则，以高级应用型人才作为培养目标也不失一个最佳选择。

4、博士研究生教育应培养研究型人才。博士研究生的招生尽管呈上升趋势，但毕竟还是占小比例。培养他们从事科学研究或会计教育工作，也许是最好的目标。

会计教育观点的转变

知识经济时代，技术变革的快速步伐和知识淘汰的加速，意味着必须经常不断地学习，不会再学习的人就会成为现代文盲，并被这个时代所淘汰。因此，要彻底转变学校充电，社会放电的传统教育模式，树立以终身教育为信念的教育价值观。

1、树立“以学生为中心”的新理念。我国传统的教育观念存在的问题是：重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。严重影响了学生的创新精神。而在美国教育中，却是以先进的教育思想和观念去引导教师进行改革。在教育观念上，从过去的以教师为中心，正在变革以学生为中心。尽管我国的教育也在提出这些新思想、新观念，但几乎没有切实将这一观念贯彻到实践中去。

2、树立平等教育和个性教育观念。一直以来，教师给学生的印象是高高在上，口若悬河地讲授着多年不变的知识；而学生自己也觉得只能被动接受，埋头苦学。这种教育模式给会计教育带来了极大的负面影响，不利于学生能力的培养。我们认为，在21世纪的今天，完全可以解放思想，树立教师和学生在教与学方面平等的观念，也可以根据学生的个性因材施教。

3、变“传授知识”为“传授学习的方法”，将目标重点转移到“学习如何学习”上。我国虽然一直在强调注重能力培养，但没有形成对如何培养能力的一致意见。我国学生的学习主要是读教科书，普遍缺乏独立思考的能力。其实，我们应该为学生指导学习方向，教科书只围绕了书中最艰深的部分进行详细讲解，因此其余部分要求学生自学完成，从而培养他们学习的习惯，教给他们学习的方法。

4、树立终身教育观念。终身教育思想是20世纪60年代产生于西方的一种教育思想。在过去的30多年里，尤其是近十年来对世界各国的高等教育及课程改革产生了极为广泛的影响，成为许多国家高等教育和课程改革所遵循的一条基本原则。从美国会计教育改革的理论和实践来看，其改革的核心是贯彻终身教育的思想。从目前来看，已经召开了两届全球范围的终身教育的会议。第一届与1994年在意大利罗马召开，会议提出终身教育在全世界的范围都是一种迫切的需要。1997年在加拿大渥太华召开了第二届会议，这两届会议的议题都集中于全球性的人们的知识更新，教育的终身化。联合国教科文组织在终身教育思想的传播方面，做了大量的工作。在第三届促成成人教育国际委员会上，教科文组织的重要成员宣读了一个重要演讲：终身教育引论。从此，终身的思想在全球范围里很快地得到传播。我国的会计教育也应树立终身教育观念，并以此指导我国的会计教育改革。

会计教学内容的转变

教学内容主要体现在教材中，教材的编写与使用是会计教学一个重要方面。在会计教材方面，我国教材的编写存在一定的偏差，对会计制度解释较多，理论分析很少，这使得学生的综合运用能力难以提高，往往只是只知其然，不知其所以然。全国会计教材五花八门，但合格者甚少。众多会计教材没有严格的审查制度，质量较低。改革教学内容，主要从三方面考虑：一是构建素质教育体系，应包括职业道德素质教育，科学文化素质教育，会计专业知识素质教育以及社会公共关系素质教育等诸方面，将素质教育贯穿于从入学教育到毕业上岗的全过程。二是优化理论教学体系，增加基本理论，基础知识的比重，便于学生从源头上理解会计学，从而作到举一反三；调整合并过细的专业课程，减少技术类知识的比重。三是强化实践教学体系，尽快建立起在实验设施、手段、内容、管理都现代化和规范化的会计模拟实验室；使实践教学自始至终贯穿于会计教学的全过程；同时建立与企业长期的合作关系，以企业作为教学实验基地，帮助企业解决一些实际问题，同时学生的能力也得到了提高，真正实现了理论和实践的有效统一。

会计教学方法的转变

我国传统的教学方法落后，教师授课方式单一，学生被动学习，上课抄笔记，下课看笔记，考试背笔记早就是大学生学习的基本模式。这种模式着重于传授和吸收知识，而忽视知识的应用，更不能锻炼和开发学生的判断能力和决策能力。要想改变这种现状，我们应该借鉴国外大学先进的教学模式和教学手段。遵循现代教育观念，改革后的教学模式应转为以学生为中心，以需求为动因，以问题为基础，进行发现式、探索性的学习。因为就专业知识本身而言，应更侧重于了解知识的产生过程，知识之间的相互联系以及会计学知识体系的整体框架，从中去了解会计专业知识本身的思维方式和思维方法。

1、增加案例教学。案例教学一直是高等院校会计教育中的薄弱环节，尽管很多高校也很重视案例教学，但诸多因素限制了案例教学的发展。案例教学可以提高学生专业综合分析，判断能力。为保证案例教学的效果，案例教学至少应包括财务会计案例，财务管理案例，审计案例和管理会计案例。要搞好案例教学，主要应抓好案例收集与整理这一环节，并对授课教师提出更高的素质要求。

2、扩大多媒体教学的范围，提高多媒体教学的质量。多媒体教学是实现教学手段现代化和教学方法科学化的重要方式之一。

但是也要注意到，无论是案例教学还是运用现代信息技术，都必须首先解决这样几个问题：一是教学主体即教师和学生有没有积极性。教育向来就是师生两方面的事情，除了教师的责任和义务，学生也要提高主动性。教师在讲授过程中多提几个“为什么”，可以启发学生思考，让学生在学习过程中积极参与，而不仅仅是被动的接受。也可以鼓励学生提出新的见解和大胆质疑，这对提高学生的主动性非常重要。同时，针对一些理论和实务界目前有争议的问题，让学生去查找文献资料，提出自己的观点，在课堂上进行交流、讨论，然后教师给以适当的提示、指导和总结。这样既培养学生的表达能力、思维能力、分析能力、创造能力，还可做到“教学相长”。二是教学所需要的条件，如案例从何而来，有没有现代化的教学设施等；三是教学效果会如何，能否达到国家规定的考核标准。现阶段，在我国高校的管理办法中，无论是评定职称，还是各种待遇的获得，更多的是以教师的科研成果来做结论，很少能考虑教师的教学情况，即使你花费很大的精力辛辛苦苦做了案例，在课堂上的讲课效果很好，可只能得到学生的一点好评。同时，若采用现代化教学手段，学校是否具备满足需要的多媒体教室也是一个难题，多媒体课件的制作或来源能否解决。一些新的教学手段与方式和传统相比，差距颇大，教学的效果也不一样，但能否达到传统的教学评价标准也是要思考的，这必然涉及到评价标准与方法的更新问题。例如，你觉得案例教学效果好，学生学的也很好，可是全校统一考试该科目，用试卷分数来衡量，结果大多数学生不能合格，该如何解释呢？因此改进教学方法的同时，必须研究新教学方法带来的一系列问题，并提供良好的外部环境与条件。

会计教学水平的转变

教师是教学的主导，会计教育质量的高低在很大程度上是维系于教师的素质和水平的高低。可以想象，一个教学内容陈旧狭窄，观念滞后的“教书先生”是难以赢得现代学生欢迎的。教师必须主动适应时代的新变化和学生的新要求，提高会计教学水平，如鼓励教师攻读更高学位；创造条件让教师参加国际，国内的学术交流；鼓励教师参加社会实践和在企业，会计师事务所中兼职等，加速教师的知识更新，丰富其实践经验以利于教学，找准所教学科的切入点，把课讲在学生的未知处，困惑处和期待处。

考试评价制度的转变

会计教育的最终目标是要生产合格的“产品”，即培养合格的会计人才，“产品”能否更好地满足“顾客”的需求，理所当然有一个评价标准。而我国目前在评价学生时，都是以学校为主导，但学校在进行评价时过分强调全面发展以及评价目标与用人单位目标不关联，学校对成绩的考察仅限于必修的分数，导致其他能力包括实践能力强的学生处于下风，然而这些知识面广，实践能力强的学生又深受用人单位欢迎。学校对必修分数的考察又只注重卷面成绩不重视实际能力，只注重期末成绩不重视平时成绩。学生对知识掌握的程度仅凭考试来定夺，知识掌握不很扎实的学生往往靠临时抱佛教能取得好成绩。

因此，需要改变学生评价方法，应将学校主导型转变为以市场需求为导向。目前，在考试评价方式上，可以做以下尝试：

1、考试方式多样化。将笔试与口试相结合，注重测试学生对所学知识的掌握情况及融会贯通的能力。

2、平时测试与期末考试相结合。改变现行的期末考试“一锤定音”的方式，多注重平时的测试。而这种测试不一定是卷面形式的，可以是案例分析，自由讨论等方式。

3、考试题型与题目突破传统。传统的考试题型包括单项选择题，多项选择题，判断题，问答题，计算题，业务题等，这些题型主要考察学生对书本知识的识记，理解程度，没有运用的考察。即使是问答题，也没有让学生有更多的发挥余地，基本上是问什么，答什么。革新创新思维的考试方法，给学生创设思想自由驰骋的全面空间。应当在考试中采用更多的具有一定程度的开放性、灵活性试题，如自选题、无标准答案题、即兴智能题等，同时，考题还要能启发学生掌握自学的技能，对有创新思维的答案应给予鼓励，有创意者方得高分乃至满分。考试要根据课程的特点改变题型，使其更加接近实务，同时设置考查学生实际操作能力、语言表达能力和理解分析能力的考试形式，比如口试、论文、案例分析、课堂讨论等，使评价结果更真实、更全面；减轻学生期末考试负担，加重平时作业、课堂讨论等平时成绩的比重，使学生将功夫用在平时，而非“临阵磨枪”式的突击记忆，这样才能持久的吸收和掌握知识。

会计法制教育的转变

当前，会计信息失真问题已发展成为一种严重的社会公害，而造成会计信息失真的主要原因，是长期以来会计职业道德处于放纵状态，法制教育淡化。因此，如何加强职业道德教育，法制教育是当前会计教育面临的迫切课题。强化会计职业道德，法制教育应从以下几个方面考虑：一是突出学校会计职业道德教育，法制教育的地位，及时开设《思想品德》，《会计法》，《注册会计师法》，《证券法》等相关课程，并将相关知识融入有关的会计教学中，把自觉遵纪守法意识纳入每个教学环节中，使学生在从业前就养成遵纪守法的良好职业道德。二是加强会计后续教育中的会计职业道德，法制教育，并把其内容融入相关职称考试和注册会计师考试中，树立牢固的道德，法制观念，培养遵纪守法的自觉性，最终提高会计职业的整体水平。

四、会计教育改革的思考

会计教育的改革的发展必然要求全社会的积极支持，也离不开我国会计教育界的共同努力。为了搞好会计教育改革，那么应加强会计教育方面的研究工作。

1、会计杂志开设“会计教育”专栏，进而创办“会计教育”杂志。跨入21世纪，我国加入WTO，给会计教育提出了更高的目标与要求，也给会计的发展带来机遇与挑战，如何使会计教育适应新世纪和加入WTO的需要，是全体会计教育工作者值得关注的问题。为了促进会计教育研究的发展，会计类杂志义不容辞，应该给会计教育提供一席之地，可以在杂志中开设“会计教育”专栏，专门发表会计教育方面的研究成果。同时，也可以就会计教育改革或会计教育的若干方面进行专题研讨，如教学手段与方式的探讨，教材建设问题的思考，等等。会计教育研究刚刚起步，对会计教育的研究将会进入一个新的历史时期，为了使会计教育研究走上规范化，创造性的道路，在时机成熟的时候，可以创办“会计教育”杂志。美国会计学会就有会计教育方面的杂志——“Accounting Education News”。当然，我们不能一味地照搬照抄，但可以借鉴人家成熟的经验，结合我国的实际情况，创办适应我国国情的会计教育杂志。

2、成立“会计教育”专门机构，召开“会计教育”专题研讨会，提高对会计教育的重要性的认识。会计教育研究的重要性已经得到了部分专家，学者的认可，但大多数人还没有意识到加强会计教育的重要意义，也就是说，对会计教育重要性的认识并没有深入人心，有必要在这方面下点功夫。中国会计学会成立了会计教育专业委员会，也是为了促进会计教育及其研究工作。会计教育专业委员会可以召开“会计教育”专题研讨会，就我国会计教育中存在的问题提出解决的对策。1979年，教育部与财政部在北京联合召开了全国财经教育会议，确定了财经院校今后的发展方针。至1985年，不仅高等财经院校由1979年的22所增加到62所，而且自此各校都着手会计专业课程设置的改革。从财政部方面讲，它领导进行的会计教育改革起始于1983年，此后通过有计划的在部属院校中的改革试点，最终带动了全国的会计教育改革，在会计学科体系、课程设置体系，以及在教材建设方面都取得了明显进展。同时，为处理好普及与提高的关系，教育部与财政部一方面在改革中发展了函大、电大以及其他方式的成人会计教育，另一方面又有步骤地建立硕士、博士点及博士后流动站，培养了一批将在对世纪发挥骨干作用的高级会计管理人才、研究人才、教育人才。  

3、交流“会计教育”中的先进经验，奖励在会计教育中做出重要成绩的个人或组织。为了我国会计教育事业实现大突破，以促进会计事业的大发展，应该在各高校中交流经验，推广具体做法，扬长避短，去粗取精，对提高我国会计教育整体水平有百利而无一害。不仅要交流经验，国家更应该奖励这些在会计教育中做出成绩的高校或会计教育工作者。2002年，为纪念新中国会计制度的奠基人之一杨纪琬教授，促进我国高级会计人才的培养，设立了杨纪琬奖学金。奖学金设指导教师奖、研究生学术奖和优秀学位论文奖三个奖项，分别用于奖励在全国高等学校或科研单位会计专业任职，指导研究生成绩突出的指导教师和在学术活动中成绩突出的在校博士生、硕士生以及优秀博士、硕士学位论文的作者。杨纪琬奖学金的设置可以推动会计科研的发展。目前，全国各高校都设立有一定的奖项来奖励在教学方面做出突出贡献的先进个人和组织。

4、发现与研究会计教育中的问题，既要在接受会计教育的人群中去做，也要在接受教育后的人群中去做。从会计教育的层次来看，有专科、本科、硕士、博士等教育；从会计教育的阶段来看，有学历教育、后续教育之分。会计教育实质上是一种终身教育。探索会计教育中存在的问题，不仅要从学历教育出发，也要从后续教育入手。在校学习的学生对会计教育有自己的看法与见解，但那只是凭感觉，印象或与其他事物进行比较；真正对会计教育有发言权的还是已经接受完学历教育而从事会计工作的人群，他们在实践过程中，才会体会到自己接受的会计教育能否满足工作的需要，为适应工作需要，应该接受什么样的教育，这样的问题让他们回答更有说服力，也对会计教育的改革有指导意义。

不论会计教育改革的方式如何，都必须适应素质教育的需要，适应时代发展的需要。这不仅关系到整个专业未来的发展的前途，同时对中国国际竞争能力的提升也有所帮助。作为培养会计人才的摇篮——高校应积极地投入到会计改革中。

结束语

会计教育不是一成不变,它必须跟随着社会环境需要而作适当的调整。教育质量是高校会计教育的命脉，我们必须重新思考高校会计教育的定位，从宏观的立场了解学生、社会乃至于国家对未来会计人才的需求，才能正确建立高校会计教育的目标，并不断修正会计教育的手段与评价方法，贯彻素质教育，全面培养市场经济需要的优秀人才。

我们应该看到，加入WTO既不是天上掉下来的馅饼，也不是铺满鲜花的陷阱，只有把握机遇，迎接挑战，进行教育体制改革，从高校中培养复合型的国际会计人才，加强会计从业人员的继续教育，以适应环境的发展变化，我国的会计事业才能乘风破浪，不断前进！

本人水平有限，文章不可避免有一些不足之处。在完成此篇论文的期间，感谢老师给予我的帮助，特别感谢我的指导老师，让我顺利完成此篇论文。

参 考 文 献

1、孙铮，王志伟.加入WTO后中国会计高等教育面临的挑战与前景[J].会计研究，2002，6：33-35.

2、陈至立.我国加入WTO对教育的影响及对策研究[N].中国教育报，2002-01-09.

3、汤湘希.会计教育改革研究[M].湖北科学技术出版社，2002.40-41.

4、汤湘希，夏成才.谈会计教学组织与教学方法的改革[J].财会月刊，2002，8：30-32.

5、孙光国.会计教育研究的现实分析与未来发展[N].中国财经报，2003-08-06.

6、许家林.现代会计教育论[M].北京技术文献出版社，2000.25-27.

7、刘永泽，孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究，

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8、秦荣生等.面向21世纪会计后续教育问题研究[M].经济科学出版社，2002.50-53.

9、刘永泽，耿玮.试论加入WTO我国高等会计教育理念的更新[J].会计之友，2004，6：4-6.

10、赵雪梅，慕宇.高等会计教育改革的思考[J].财会研究，2004，1：27-29.

11、刘建群.论知识经济时代的会计人才培养[J].会计之友，2004，10：12-13.

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