“4×10接力教学模式”生物教学过程中应用感受
生物学作为一门以实验为基础、研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们不断提出新的教学模式和理念——我们教研组提出了“4×10接力教学模式”。
所谓“4×10接力教学模式”就是“学生自学、相互交流、教师答疑、总结练习”四环节、每个环节10分钟的模式。
在“4×10接力教学模式”的应用过程中，我感觉学生在自学方面有很大困难，学生不会自学，在一定程度上限制了新的教学模式的应用，下面我就在教学过程中学生自学方面的一些感受分析如下：
在我第一次应用“4×10接力教学模式”的时候，学生已经习惯了从前老师满堂灌，灌输式的学习，学生只会一味的听老师讲，自己不用动脑，所以我在让学生看书自学的时候，发现学生只是把书本的内容读了一遍，当问到从书中学到了什么内容的时候，竟然没有一个同学能够说的上来，可见，学生的自学能力还有很大欠缺，因此，如何提高学生自学的能力是问题的关键。
我认为学生在看书的过程中，并没有明确本节课的学习目标，无目的的看书是徒劳的，也直接影响了后面教学的正常进行，因此经常出现教师被动的回到从前的教学模式，把书本的内容从头到尾给学生又讲了一遍，使得新教学模式的应用失败！
所以应先着重培养学生的自学能力，在这个过程中不是教师让学生去看书就可以了，应该教给学生如何去看书，教师起的作用是重要的，我认为，首先教师要让学生明确自学的内容，自学的要求，准备好要观察的生物标本、模型和挂图，自学所需要的时间，届时检测的方法。给学生交代自学的方法。如独立围绕思考题看书、寻找解疑途径；观察小实验；边看书，边讨论，边解决疑难等等。教师通过行间巡视、个别询问、板演、大面积交流、讨论等方法进行调查，最大限度的暴露学生自学中的疑难问题，个别问题个别辅导，同时认真分析带有倾向性的问题，进行梳理归类，为“后教“做准备。在学生自学的过程中，教师要注意学生学习品质和习惯的培养，特别是对差生要倾注更多的关注和指导。
比如在学习“绿色植物的呼吸作用”一节时，先给学生安排好自学的要求和内容，在探究绿色植物的呼吸作用，由学生提出假设，质疑，共同讨论解决方法，然后实验教给学生自己完成，例如先让学生演示向澄清石灰水中吹入气体，观察石灰水变浑浊的现象，由于初一还没有学习化学知识，所以得先给他们解释石灰水变浑浊的原因——二氧化碳和石灰水发生发应生成碳酸钙不溶物，接着由学生完成他们自己的实验，第二节课出示各组实验结果和实验现象，每组由一名代表说出自己的实验方案，实验方法和最终看到的实验现象实验结论。在此教学过程中，学生感觉到更多的关注，对学习的内容有更多的好奇，有更多的兴趣并觉得富有更多的挑战性，他们更积极地参与到学习过程中，从多个方面展示自己，体会更多的成功，明显地感觉到自己正在做有意义的事情，从而大大促进了学生的“自我导向、自我激励、自我监控”，充分体现了学习的自主性：学生自主发现规律，学生自主寻找方法，学生自主探究思路，学生自主解决问题。教师没有理由不相信学生是天生的探究者，学生正随着探究实践的不断展开和自主探究经验的不断积累由肤浅、幼稚，逐渐走向深刻，成熟。
总之，经过一年的时间，学生已经学会了如何进行课堂前预习和自学，我校在理科教学中，冲破了传统的教学结构，抛弃了重教轻学“满堂灌”的老模式，运用了“4×10接力教学模式”“先学后教、当堂训练”的课堂教学新模式，面向全体学生全面进行素质教育，并逐渐看见新的教学模式对学生综合素质的显著提高。实践证明，这种新模式是行之有效的。