浅谈小学英语入门者小组合作的存在性和有效性
入门者刚开始学习英语对英语充满了好奇,在不了解英语世界的具体内容的时候,英语这个新奇的事物,在神秘面纱的遮盖下,让学生觉的英语是个谜,带着对英语知识的渴望,带着对新鲜事物的好奇,我引领着我的学生如何走入英语的大门？俗话说：师傅领进门，修行在个人，强将手下无弱兵，严师出高徒等等。可见启蒙老师对学生英语学习的重要作用。我这里班额大，课时少，如何在入门者中进行小组合作成为我工作的重点和难点。
一、 开展小组合作存在的困难
因为我这里的班级是每年一变，班级的座位是几周一变，这就给我的小组长和组员搭配上带来了难度，不停的变动，不停的折腾，学生光顾着新奇好玩了，根本没有心思还在那里好好地合作探究学习。老师也被弄得心身疲惫。
同时入门者的英语合作，根本是谈何容易，因为入门者对英语学习一点基础都没有，小组合作的有效性对我的教学大打折扣。有时候我也担心，小老师的发音不标准导致其他组员的发音也跟着学错了，也就是以讹传讹，这样我用得花费大量的人力物力来纠正，得不偿失事与愿违，让我更头疼。
我这里三年级才学英语，学生对英语小组合作的方法和原则都来源于一、二年级语文和数学的小组合作经验。对于这种根深蒂固的老习惯老方法，对外语学习既是经验，又是障碍，我只能继承传统，创造因材施教的英语小组合作方法和原则。
二、 小组合作的有效性
我是我校英语小课题《在小学英语教学中提高小组合作实效性的研究》的材料收集员，根据我收集的材料，和我在网络上学习的结果，我认识到小组合作在小学英语教学中存在的必要性和重要性。但是如何让小组合作更有效呢？
1、 学习内容要适合小组合作
比如：我在教授英文字母的时候，我采取的就是小组合作的学习方法，让学生在合作中寻找自己和同伴所写英文字母的差别，让他们自己意识到活比三家见分晓的道理，三人行必有吾师，多长见识，多观察比较，找差距看方法，跟着别人学知识，同时也减轻了老师不能手把手教的教学压力，学生也爱当小老师，在小组合作的过程中，组长组员都得到了发展，即学会知识又培养了能力，这样的双赢局面是我们愿意看到的。但是入门者大部分的教学内容是不是适合小组合作的，这样小组合作就没有必要不分内容不分需要而泛滥成灾。
2、 小组搭配的合理化
小组长大部分是学优生，但是个别的学优生没有管理能力或者责任心，这样的学优生不能任用，而应该找有管理能力和责任心的中等学生，把潜在的中等学生培养成学优生，这样的一石二鸟的事情都是教育者喜闻乐见的好事。组员的搭配也很有学问，否则搭配不当，给学生带来不公平、没有奔头、给小组成员的关系造成紧张，严重的还可能歧视那些学习不好的学困生，哪个组长都不愿意要学困生，嫌乎学困生给自己的小组托后腿。如果把学困生平均放在每个小组里，在小组合作学习过程中，他们也是被合作遗忘的人，因为学习好的学生和学习好的学生沟通起来不浪费时间，能在最短的时间内学到最多的知识。而学困生还是无法进行有效的小组合作学习，每节课只能在老师的眼皮子底下又消极地“混”了一节课。我就换了方法，把学困生单独设置了一个小组，让我的课代表来当组长，对该组进行量身定做的小组合作目标达成，结果效果不错，开始学困生认为我歧视他们，后来我跟他们进行了良好的沟通，得到他们的理解，当他们尝到成功的喜悦，和逐渐寻找到自信后，他们也很感激我，对他们的特殊照顾，没有放弃他们，而用智慧把他们领进了英语学习的大门。
3、 小组合作的稳定性
我认为组长可以根据表现进行适当的变更，但是对组员不要老变动，对于合作的分工，可以适时地进行角色互换，让彼此都了解各类分工的不易和辛酸，让学生自己去体验教学生活的滋味。不是说教，是身临其境，让他们自己去意识到教学学习生活的酸甜苦辣。我个人认为不要老变动组长和组员。方可提高小组合作的有效性。