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“以问题为纽带”的教学模式(二)

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毕业论文范文题目：“以问题为纽带”的教学模式(二)，论文范文关键词：“以问题为纽带”的教学模式(二)
“以问题为纽带”的教学模式(二)毕业论文范文介绍开始：

三：教给学生提问的方法
常言说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”就是说，教给学生知识，不如教给学生学习知识的方法，学会知识不是目的，掌握学习方法才是目的。作为教师，我们有义务教给学生学会质疑问难。因此，在教学时，我们鼓励学生敢于从教材中发现问题，大胆的围绕课文题目、课中文字、课中插图、文中空白、课文结尾等内容提出疑问。比如：在《会摇尾巴的狼》一文中，“狼连忙半闭着眼睛说：我是狼狗，所以有点像狼…… ”教到这里，我引导学生从“半闭着眼睛”处提出疑问，学生提出“狼为什么半闭着眼睛说”“狼为什么不把两只眼睛全闭上说”“狼为什么不双眼睁开说”等问题，通过讨论，进一步理解狼是怎样伪装的。
在课堂教学中，我们还要引导学生学从不同角度进行思维，鼓励学生换角度、多方位去探究、去追寻与众不同但又合情合理的答案，帮助他们启迪智慧。如在学习《称象》一文时，大家都说曹冲得办法好，真聪明，解决了那些官员们解决不了的问题。可是有一个同学却认为曹冲得办法太笨，何必这样叫很多人来搬石头、称石头，只要一个人有一只小桶就够了。把河里的水一桶一桶的倒进船里，船沉到载大象时留下的那条“吃水线”，算一算共装了多少桶水，每桶水有多重，不就算出来了吗？这个方法确实很好，我赶紧予以充分肯定，进而让学生在讨论，看还有没有别的方法，只要有道理，都要予以肯定，以培养学生求异思维的能力，进而培养学生的提问能力，并掌握提问的方法。
敢于提问、善于提问、乐于提问是一种良好的学习方法，也是学生提高学习效率的重要标志，那么，作为教师，我们在设计课堂教学时应该如何根据学生的实际巧妙的设计每一个问题，引导学生更深入的理解知识、掌握知识呢？我认为，教师也应该改变思维，与时俱进，从学生的角度出发去设计教学。时代在变，生活在变，，学生在变，学生的问题自然也在发生变化，从学生的问题出发，就要了解学生的生活现状和知识现状。即使是经验丰富的老教师也不能用昨天教学中学生的问题代替今天学生的问题。教师要了解学生，就要不断的调查研究。例如：《保持艰苦朴素的本色》一课中，在之前的经验我会认为，学生可能会从正面去理解艰苦朴素的意思，而问题也会围绕“我们应该怎样才能保持艰苦朴素的本色”、“对于总理的精神，你有什么想法”等等，而学生也会按照你的思路去回答问题。而现在，生活条件的改善让学生们根本就不能理解当时总理的做法，他们会提出诸如“总理的礼服和睡衣已经相当破旧了，问么还要穿，为什么不换新的？”“总理不应该这样，难道他没有新的衣服吗？”这样的问题。学生立刻就能回答出：总理艰苦朴素。如果这时课堂质疑和对课文的理解只停留在这点上，恐怕就太肤浅了。因此，我结合生活实际引导学生，引导他们了解当时的客观条件，了解当时我们国家的经济状况，并且让他们知道，即使是现在，仍然有和他们一样的孩子生活在困苦当中。一番唇枪舌剑的辩论之后，学生们达成共识：艰苦朴素是我们中国的传统美德，总理把自己看成普通中国人的一员，把这种美德带到世界，会让全世界人民所敬仰，中国有这样与人民同甘共苦的总理，中国的富强指日可待，他不愧是人民的好总理。所以，教材内容应结合实际情况，满足学生多样化的学习需求，要真正实现学生是学习活动的主人，教师是教学活动的组织者、指导者和合作者，教学设计就要从学生的问题出发，而不是从教材或教师的假想出发。
总之，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。有疑问，才有学习的内动力。以问题为纽带，激发学生的学习兴趣，突出学生的主体作用，强调学生的自主发展，真正把发展的主动权还给学生，充分调动学生的学习积极性，变学生被动学习为主动探索，使学生的主体作用和教师的主导作用得以和谐统一。

参考文献：《耕耘》----以问题为纽带的研究性教学 p42 p190

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