问渠哪得清如许，为有源头活水来
 [摘 要]语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。在语文教学中，使教学内容和教学形式生活化，在生活中挖掘语文教学因素，拓展学生的生活空间，培养实践能力，引导他们走向社会，走向生活。
 [关键词]语文教学  联系实际  生活化
 《语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。[中华人民共和国教育部编：《九年义务教育小学语文课程标准(试行)》， 2001年6月，第10页

参考文献
1、《九年义务教育小学语文课程标准(试行)》，中华人民共和国教育部，2001年6月
2、《走进新课程：与课程实施者对话》，北京：xx师范大学出版社，2002年6月
3、王守恒：《小学语文教学与研究》，人民教育出版社，2006年9月]可是，我们传统的语文教学，是教师教教科书，学生学“语文书”。学生很难接触到社会“大语文”素材，“课堂”几乎与“生活”隔离，造成学生的孤陋寡闻，与生活脱节，极不利于学生综合素养的提高。因此，语文教学只有联接生活，才会像生活一样不断掀开新的一页，才会充满不朽的生命活力。
 一、语文教学内容的生活化
 教材中的每一篇课文都来自于生活，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。
 （一）重视课程资源的开发和利用
 现实生活蕴藏着取之不尽的语文教学资源，只要是能够促进学生的语文能力的，都可以看作语文教学的内容。比如，学完了民间故事《牛郎织女》，可以引导学生向家长、长辈收集民间故事，然后开个故事会，比比谁收集的故事多，讲得生动；学完了写景的文章《桂林山水》，可以引导学生去读读写山水的文章，看看自己身边的山水，游游自己身边的山水，写写自己身边的山水，学生以此作为语文学习的内容，在山水之间尽情遨游，舒畅胸怀，陶冶情操，抒发情感，何乐而不为？
 （二）挖掘教材中的生活因素
 随着课程改革的深入，教材中的生活气息愈来愈浓，因此，教师要善于发现和挖掘其中的生活因子，开展生活化的教学。以人教版语文教材第十一册为例，就选编了大量极富生活趣味的、学生在生活中能听到、见到的内容作为教材内容，如《荔枝》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》等。这样的内容既源于学生的生活，又高于学生的生活，教学时善加利用，就能激发学生学习的兴趣，提高语文学习的效率。如补充文章的“空白点”。《穷人》一课的结尾写到“我们总能熬过去的”此处我安排了这样一个环节：围绕“熬”字，渔夫一家将怎样面对更艰苦的生活呢？家庭中又会发生什么事，结果会怎样呢？学生思维活跃了！有的说渔夫教会了孩子打鱼，他们的生活虽清苦却很和睦；有的说孩子们在渔夫和桑娜的影响下，很懂事，经常从很少的食物里留出一份给父母；还有的说他们一家一天只吃两顿饭，渔夫出海打鱼的次数更多了……这无疑是学生根据自己的生活积累迸发出的创造火花，是学生生活经验给语文课堂增添了无穷的活力！
语文教学内容的生活化，使教学变得开放，激发学生的广泛参与热情，激活求异思维的能力，培养创新精神，使开放教学达到更佳效果。
 二、语文教学形式生活化
 （一）尽情表演，再现生活
 生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容，距离学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让愉快地、创造性地解读文本内容，通过表演真切地体会到作品语言文字所表达的思想情感，感受到学语文的乐趣。如教学《将相和》时，让学生表演“负荆请罪”一段，揣摩体会廉颇和蔺相如的表情、语言、动作、心理。当学生把文中的人物表演得惟妙惟肖之时，学生的情感已得到了升华，心灵自然得到了净化。
 （二）谈出体会，感悟生活
 在语文课中除了让学生感受、品位，我觉得还应该创造机会让学生说。一次在教学《向命运挑战》一文，在结束全文时，我请学生谈谈对霍金的看法。学生们踊跃发言，言辞中流露出对霍金挑战命运的勇敢精神的敬佩。有一个学生却说：“霍金患了绝症（萎缩性脊髓侧索硬化症），只能坐在轮椅上，要经过电脑和语音合成来与人交流。真是生不如死，太痛苦了！他为什么不一死了之，一了百了呢？
 一石激起千层浪，教师里立刻议论纷纷，大部分表示不赞同；也有的若有所思，觉得说的有点道理。此时，我也觉得很惊讶，但我没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”而轻率应付。首先，我肯定了他的坦言。然后我请学生分小组讨论，让学生根据自己的经验和对课文的理解自己进行再议论。小组讨论后，学生有的说：“如果说一死了之，没错，是什么痛苦都没有了，但霍金这一生就和常人一样平淡无奇，毫无意义了。” 还有的说：“霍金痴迷于他的天体研究，热爱科学胜于爱他的生命，他又怎么可能舍弃他的事业而一死了之呢？他是一个挑战命运的人。他活着比死去更有意义，对社会的贡献更大。”通过学生的讨论、教师的指点，使他们对霍金有了更进一步的认识。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且让全班同学进行了一次对生命意义的探讨。
 （三）创设情境，体验生活
 俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感情也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师不但要有意识地创设情境，再现课文内容，让学生身临其境，还要让学生联系已有的经验，去体验生活，去感悟生活，加深感受。
 《月光曲》是一篇优美的文章，但学生很难领悟。在上这课时，先用多媒体展示一幅海面上时而波涛起伏时而平静的画面，再加上学生充分想象，伴着这如诗如画的意境，让《月光曲》的旋律响起，学生一边欣赏，一边想象，从学生沉醉的表情可以看出：他们所体验到的不仅仅是无声的文字了，而是充满了生命力的神奇世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对音乐的热爱，更升华了审美情操。
 三、拓展生活空间，培养实践能力
 “世事洞明皆学问，人情练达即文章”。生活需要语文，生活中的许多问题必须依靠语文。学以致用，知识才能成为能力。因此，我们必须放开学生的手脚，鼓励他们到生活的海洋中去：学习了写通知，各种各样的会议通知可以让学生拟写；师生在比赛中获奖，可以让学生写贺信；工厂出了新产品，可以让学生编广告词；元旦春节，还可以让学生编写春联互相赠送……这样，让学生投身于生活，在生活中学语文，密切了语文与生活的关系。
 美国教育家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。语文教学只有扎根生活这一片沃土，自然而然地注入生活和时代的“活水”，才能取之不尽，用之不竭，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。

相关论文