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用“爱”教会学生修改作文(二)

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毕业论文范文题目：用“爱”教会学生修改作文(二)，论文范文关键词：用“爱”教会学生修改作文(二)
用“爱”教会学生修改作文(二)毕业论文范文介绍开始：

教给修改方法，让学生会改
叶圣陶先生曾说过：“作文教学要着重培养学生自改的能力，教师该如何引导和指导学生，是他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”为此，我们必须变“教师改”为“学生参与自改”，把作文修改的自主权教给学生，让学生自始至终参与作文修改的全过程。
教师的“多批少改”或“只批不改”，为培养学生的自改能力提供了机会，但就如何“改好”，教师还必须授之以法，指导到位。在导改方面，我特别重视做好以下几件事：
统一修改符号
学生修改作文的方式大致为四种。即为：增（增补内容）、删（删去内容）、调（调换内容的位置）、换（把内容甲换为内容乙），我参照有关资料，统一了修改的符号，并让学生学会使用。
教师适当示范
小学生限于知识水平、学习能力和有关习惯的限制，对改好作文的确“下手难”。教师若发挥主导作用，则会收到事半功倍的效果。在引导学生修改作文的初级阶段，教师可“下水示范”，带学生走一程。在教学中我常采用以下两种方式进行示范：
引路式示范
在修改课前，我选一两段具有典型性（即优缺点均具有代表性）的示范性的习作，用多媒体出示，课上分四步进行示范，具体做法是：先和学生一起反复读文，理解意思；接着带者学生找问题，做记号，思考哪些地方需要改，怎么改；然后运用统一的修改符号边读边改，特别要讲清为什么要这样改；最后再读，反复查改。改好后，我常要求学生回忆老师进行修改的步骤，讨论老师是怎样改的，为什么要这样改？进而明白“改路”、悟出“改理”、学会“改法”。
比较式示范
我把自己当作学生中的一员，在评改课上先和学生一起按要求各自完成“作业”（同一修改题），然后交流学生的修改结果，再亮出我自己的修改方案，让学生进行对比阅读，悟出“妙处”。在学生的期盼中、探索中，总结自己的修改经验，使学生真正掌握修改方法，进而产生认识上的“飞跃”。
学生练中提高
作文修改是学生综合能力的再现，学生只有经常练习，才能使技能得到提高。我的具体做法是：
1、练观察：若学生文章内容空洞，可结合观察事物、情节，让学生自改。如：在评改课内修改《一场扳手腕比赛》，为了使学生观察地更加细致，我让班上的两位同学再次进行表演，其他学生仔细观察，特别注重人物神情和动作两个方面的细节指导。学生在修改时及时增补了情节，人物描写也就更细致了。
2、练读：多数学生通过读需改或改好的作文，自读自听，同学间互读互听，在读中让学生进一步发现问题，培养语感。修改作文，我也常让学生带着修改自己作文的感想去阅读名篇佳作，丰富语言积累，为下次写文、改文做好铺垫。
3、深思：古人“吟安一个字，捻断数根须”，可见其深思的程度。我经常给学生讲此类故事，从而引导他们深思。
一名学生在修改《春天来到了校园里》一文时，看到我对“红杏枝头春意浓”的眉批：“想一想，还可以用哪些词来替换‘浓’，使句意更准确、更生动？”我知道他有难处，就对他进行个别辅导。经过深思，他终于从“旺”、“新”、“好”、“闹”等词中选择了“闹”字。
汲取对方优点，让学生互改
老师的赞美有时会使一部分学生产生骄傲情绪，这时就应适时地进行第二步：学生互相批改。学生在互改时是极其认真的，一是老师布置了任务：看句子是否通顺，有无错别字，哪一段写得具体，有哪些词语用得好。二是他们也急切地想知道对方作文的秘密：老师是怎样评价他的作文的？他到底写了些什么？三是他们想比较：我写的比他写的好吗？这样批改，全班学生都能从中受益。写得差的学生能发现自己的不足，写得好的也能从中得到锻炼，提高谴词造句的能力。
总之，通过以上的锻炼，学生学会了把自己作文中存在的大小问题，运用学到的修改符号，逐项认真地修改过来。我相信，只要这样长期坚持训练，让学生在作文中学习作文，在改文中学习作文，让“作”和“改”这两种对立统一的训练形式相互促进，共同发挥作用，就一定能够很快提高学生写文、改文的能力。

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以上为本篇毕业论文范文用“爱”教会学生修改作文(二)的介绍部分。

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