给孩子一双会发现的眼睛——浅淡小学生作文教学中观察力的培养

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给孩子一双会发现的眼睛——浅淡小学生作文教学中观察力的培养

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毕业论文范文题目：给孩子一双会发现的眼睛——浅淡小学生作文教学中观察力的培养，论文范文关键词：给孩子一双会发现的眼睛——浅淡小学生作文教学中观察力的培养
给孩子一双会发现的眼睛——浅淡小学生作文教学中观察力的培养毕业论文范文介绍开始：

给孩子一双会发现的眼睛——浅淡小学生作文教学中观察力的培养

小学作文从中年级开始要求学生做到“留心周周围事物，养成勤于观察思考、乐于动笔的习惯。能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来，内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理。” 要达到这样的要求，就必须具备一定的作文能力。所谓作文能力，是“完成某种书面表达的本领。这一种书面表达的完成，必须通过一定的具体操作方式，还必须有相关的心理能力参与。”根据大纲要求，观察力占据着主要地位。在作文教学中，它通过运用语言文字的本领表现出来，具有运用语言文字能力的不可分割的要素。
从写作的角度来看，“观察是人们通过感官仔细了解并体味客观事物和现象，以获得直接经验的过程。观察不等于观看，除了要求准确之外，还要强调新鲜、独特，反映个人的审美情趣、理想抱负，同时还要有感觉、想象、思维等的参与。”
在实际的教学中，学生基本能够做到“语句通顺，有一定的条理”，但是要养成“留心周围事物，勤于观察思考乐于动笔的习惯”操作起来就有一定的困难。很多学生下笔写作时，常常感觉为难，比如：写日记无话可说或是乏味无意义；命题作文粗糙概括而不细致；选材有从众心理和懒惰思想，往往抓住老师举的事例或是换汤不换药，不约而同地选择同一题材，宽泛、空洞、缺乏表现力，不善于标新立异写出与众不同的或是符合自己情况的作文……出现这种现象有各方面原因，但主要在平时生活中缺少“发现”，观察事物的目的性不明确，观察内容不系统、不精确、不深刻。只有多留心，细观察，才会有写作的第一手材料，写文章才有话可写。
观察是积累写作材料的重要途径；观察是引发写作欲望的动因；观察能增强文章的表现力。正如赫伯特·斯宾塞所说：“如果一个人要在写作上有所发展，就应该仔细观察、细心体会周围的人、事、物。”
因此，我认为要提高小学生的写作能力，除了阅读以外，关键是要培养他们的观察能力。

一、揭开遮挡孩子双眼的神秘面纱
“对于孩子来说，观察是他们认识世界的重要途径。”没有发现，怎么才能开采矿山？没有发现，怎么才能梦笔生花？没有发现，作文只能在传统的套路中原地踏步。是什么遮挡了孩子发现的双眼？思考、研究，揭开这层神秘面纱：
（一）儿童观察力发展的特点对作文能力的影响
初入学的小学儿童，随着年龄的增长和有系统的训练，观察力不断发展起来。研究表明，小学儿童的观察具有这样几个特点：
1、小学儿童的观察表现出较为明显的自我中心主义倾向，并受各自生活经验的影响。
自我中心主义是指把全部注意力集中在自己的需求和利益上，不能采纳不同意见。对于他认识不一致的信息，他绝然不能接受。据统计，在未接受系统作文训练的孩子身上，作文中一段一段的话里，出现次数最多的词，是人称代词“我”。描写人物的作文里，喧宾夺主的现象时有发生，明明是写别人，不知不觉自己就变成了主角；看图写话训练，主观臆断情况明显，多以自我生活经验来判断图画中的人和事，而缺乏客观的评价分析，这就影响了作文的真实性，造成观点片面，以偏概全，在作文训练中，应纠正孩子的自我中心倾向，使他们能正确、客观地评析事实。
2、小学儿童的观察品质随年龄的增长而不断发展。
观察品质包括精确性、目的性、顺序性、判断力。
一年级学生观察事物的精确性水平很低，不能全面细致地感知客体的细节，只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性。三年级学生明显提高，五年级学生略优于三年级学生。观察不精确，直接影响文章的表述和读者的判断，尤其在细节上，笼统、模糊的描写缺乏表现力，正所谓“差之毫厘，失之千里”。
观察目的性的特点表现为10岁以前的儿童观察的随意性，排除干扰能力较差，集中注意使观察服从于规定的任务要求的时间较短，观察的错误较多。心理学中提到，12岁以后会有所好转，但是小学阶段9——11岁是培养作文能力的重要时期，观察的随意性会导致作文内容偏离主题、张冠李戴。“儿童在观察中往往目的不明确，喜欢凭自己的兴趣，观察那些使自己好奇的地方，因此要培养儿童的观察力，必须有目的地引导儿童去观察。”蒙台利梭的忠告提醒教师们，在作文教学中，不论是写人状物，还是写景抒情，内容要为主题服务，儿童的观察不能靠随心所欲地发挥，也不是把观察所得进行机械罗列，而要有一定的目的性。
在顺序性方面，一年级学生没有经过训练，观察事物不系统，看到哪里就是哪里，中高年级学生观察的顺序性有较大发展，一般能从头到尾，边看边说，而且在观察表态前往往能先想一想再说。在作文教学中，针对不同体裁作文，教给学生观察的方法，使学生有路可寻，并且训练学生根据作文需要选择合理的观察顺序，这是确保作文条理性、层次性的基本方法。
一篇优秀的习作，要有一定的深度和隐含的意义，这就要求学生具备观察的判断力。低年级学生对所观察事物作出整体概括的能力很差，表述事物特征不系统，分不清主次，往往注意于各种无意义的特征而忽略了有意义的特征，三年级学生的判断力有较大提高；五年级学生观察的分辨力，判断力和系统化能力又有显著提高。那么，因势利导，在低年级时，重点培养学生观察的兴趣，鼓励学生观察，把自己的点滴的见闻记录下来，哪怕是一个词，一句话，日积月累形成良好的观察习惯。三年级开始，在原有的知识储备的基础上系统的训练学生的观察判断力，在观察事物表象的同时，能够分析本质，反映个人的审美情趣、理想抱负，同时注重培养学生选择观察的角度，发现新鲜、独特的视角，参与感觉、想象和思维，等多种心理能力，加强作文的深度。
3、小学儿童观察能力的发展表现出一定的阶段性。
儿童的观察能力的发展可分为四个阶段：认识“个别对象”阶段、认识“空间联系”阶段、认识 “因果联系”阶段和认识“对象总体”阶段。
小学低年级学生大部分属于认识“空间联系”阶段，即：儿童可以看到各个对象之间直接的空间联系；中年级学生大部分属于认识“因果联系”阶段，即：儿童要以认识对象之间不能直接感知到的因果联系；高年级学生大部分属于认识“对象总体”阶段，即：儿童能从意义上完整地把握对象总体。
小学生观察发展的阶段性，很大程度上受儿童的生活经验的影响。涉及儿童生活经验，能为他们所理解的就表现出较高的观察水平。否则只能列举或描述，而且往往出现错误答案。同一年龄层次的儿童，生活阅历多的孩子，其观察力往往高于生活单调的孩子。
学生的生活经验主要来源于课内和课外，在校园生活中，教师利用校本教材的优势和实践活动课，安排一些有意义的活动，丰富儿童的生活，在课外，与家长有效地沟通，鼓励孩子大胆尝试，离开公主、王子的宝座，走进生活中，多实践、多体验，如果双方配合得当，很大程度上也可以积累孩子的生活经验。
除此之外，因材施教，也很重要性。达到每一年龄层次，同一观察发展阶段的孩子，根据他们所具备的观察能力，制定计划，结合实际教学工作，使他们把已经具备的观察能力训练的更精通也能提高作文水平。
（二）观察指导对作文能力的影响
作文教学是师生互动的过程，学生具备一定的观察能力是作文训练的重要因素，同时，观察指导对学生作文能力也会产生影响。
一方面，观察的结果在一定程度上受教师指导语的影响。比如，当要求儿童说出图中“有些什么”时，观察易于偏向“列举”；要求说出“在做什么”时，观察多属“描述”和“解释”；要求说出“画的是什么事情”时，容易注意整个图画内容，属于“解释”阶段。教师的引导在一定程度上决定了学生观察的方向，在引导学生观察的过程中，教师首先要明确教学目标，掌握好问题的方式和语气，保证教学语言的简洁、明白。
另一方面，教学实践表明，发展小学生观察力，要先充分运用直观性原则，所谓直观性原则，即：“教学要充分利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，来丰富学生必要的感性认识，为理解和掌握书本知识奠定基础，其中主要发展学生的观察能力。”教师在贯彻这一教学原则时，应当恰当地选择和运用直观手段。应注意引导学生进行科学的观察，把观察得到的感性知识升华到理性知识，并在观察实践中，学会观察的方法，培养学生的观察能力和语言表达能力，保证学生对所学习内容有鲜明、精确、完整的表象，使抽象的词语与感性的材料相联系，学得深刻，记得牢固，在观察指导中，要向小学生明确地提出观察的目的、任务和具体方法。指导观察时要尽可能调动儿童的多种感觉器官以及言语活动参加观察，以提高儿童的观察力。
二、赋予孩子发现作文的黄金钥匙
自我中心主义倾向导致观察的片面，局限；准确性不够，影响观察的表现力；目的性不明确，使得写作脱离主题；没有顺序性的观察，文章便失去了层次感；判断力的薄弱不能够突显主题的深刻性，如浮光掠影，蜻蜓点水……这些，都是观察惹的祸！这层遮挡住孩子双眼的面纱，使他们的作文犹如雾里看花、水中望月。作为教师，要给孩子一双会发现的眼睛，指引孩子走出迷茫，抓住发现作文的钥匙。
观察的目的性是确定写作方向的首要条件
1、低年级段观察目的具体化
怎样使学生明确观察目的，要视学生的知识能力的情况而定。对低年级可以分阶段地引导得具体些。如观察植物的叶，先引导学生观看叶上“有些什么”，再看其他叶是否也是这样，然后归纳叶上有什么，再进行下一步的观察。最初阶段需要一步步的领着进行。
2、中高年级段观察目的自主化
根据儿童观察能力发展的特点，观察的目的性从三年级开始有所改善，对中高年级不可不引导，又不宜引导得过于具体。作文始终要以兴趣为根本前提，要使学生变“要我写”为“我要写”的思想，才能写出真情实感，才能呈现优秀习作。那么写什么？怎样写？要给孩子自主权，这就是奥苏贝尔的发现学习理论，即：“学习内容不是以定论的方式呈现给学生的，而是要求学生在把最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，也就是，学习的主要内容不是现成的给予学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。换言之，学习的首要任务是发现，然后便同接受学习一样，把发现的内容加以内化。以便以后在一定的场合下予以运用。”
教师由一个既定的写作范围挑起话题，引发学生的疑问，由疑而思，由思而行。观察什么，通常是由疑问引出来的，教师引导的出发点和归宿，始终是为了发挥学生的主体作用，观察的目的性在教师潜移默化下由学生自己确定，围绕目的选择观察对象，培养他们独立观察的能力，既不失方向，又有较大的灵活性。这就要求教师对教材的目的要求把握要准确，训练主旨领会要透彻，尤其是教学引导语，要能够起到“一石激起千层浪”的效果，在同一习作要求千丝万缕的线索中，找到学生最为敏感的导火索，一触即发。
（二）观察的精确性是影响作文表现力的重要因素
文章的表现力源于对事物、生活的具体细致而生动的叙述和描写，而这样的叙述和描写又必须以敏锐、细致的观察为前提。鲁迅说过：“对于任何事物，必须观察准确、透彻，才好下笔。”
在写作中，细节的观察比整体观察往往更加重要，也更加困难，这时就有必要指导学生把要观察的事物分割开来。这种分割可以包括时间分割和空间分割。
1、时间分割
时间分割，即把事物的运动过程在时间上切割成一小段一小段。任何一种运动都必然包括运动之前，运动之中，运动之后这么三种状态，因此“前、中、后”就是第一次切割的结果。接着对每一个时间段又可以不断地切割下去：前前、前中、前后；中前、中中、中后，……等等。
比如，对百米赛跑的观察进行切割，第一次分割：跑前、跑中、跑后；第二次分割：“跑前”可分为就位前的准备活动；就位时各个队员的表情、动作；就位后队员的姿势。对“跑中”和“跑后”过程的分割也可依样画葫芦。
那么，对运动过程分割越细，观察和叙述也就越细致。比如，在指导学生写《游戏》的时候，一开始学生只在乎游戏的步骤，能写出游戏前的准备工作，游戏中的大体情形和游戏结果，但是看起来千篇一律，很多三年级学生写到游戏经过时，只用了“有的……有的……还有的……”这样一个句式一笔带过精彩的游戏过程，其中人物的动作、表情，观众的不同反应，都没有提及。游戏本身“孺人饮水，冷暖自知”，游戏的历程给孩子带来的是喜悦还是沮丧，是兴奋还是紧张，各人应有不同的感受，写得概括笼统，正是因为对游戏的细节观察不够仔细，体会不够深刻。从三年级孩子观察力的发展来看，对于客体细节的感知能力是明显高于低年级段，那么怎样写出游戏过程中的各人感受，采用空间分割的方法还是很可取的。
第二次指导写《游戏——画鼻子》，我把整个游戏分割成游戏前，游戏中，游戏后，游戏中又分为准备阶段、参与阶段、参与结果和观众反应四个部分，这一过程作为重点指导，让学生记下每个过程印象最深刻的人物动作、表情。在指导动作描写的时候，又分为普遍性动作和个别性动作，普遍性动作是参与人通常具备的动作如，蒙、转、挪、摸、画，而个别性动作则是某些参与者特有的精彩动作如，抬、跨、推、拉、爬、撞。而表情描写抓住观众反应最多的一个“笑”字对学生加以指导，如偷笑、傻笑、捧腹大笑、前仰后合、满地打滚、哭笑不得……这样进行分割使学生注意到了细节性描写，根据自己的不同感受，选择最感兴趣的一例或几例，文章自然有血有肉，各具特色、异彩纷呈。
2、空间分割
空间分割，即把事物从空间上分为几个部分。比如郭沫若的《石榴》，作者就把它切割成枝干、叶、花、果实、果仁等几个局部来观察描写。
在指导三年级学生观察校园的花坛时，很多孩子不知道从何处着手，要么囫囵吞枣式地一把抓，要么视线盯在一处不放，不能做到整体与局部相结合，有层次有重点地进行观察，于是我采用空间分割的办法进行指导，先让学生找一找花坛中可以分成几部分，每部分都有哪些景物；接着按照一定的顺序，或从远到近，或从高到低，逐一观察园中景物，从每处景物中发现一些最特别的，比如：假山、松柏、石榴树、无名草（形似头发）、鸡冠花等等；然后，找准一两处自己最感兴趣的景物仔细观察，在重点观察的同时，又指导学生再次进行空间分割，如：把树分成枝干、叶、花、果实；把花分为花、叶，从颜色、形态进行观察，并加入自己的想象，恰当运用拟人、比喻的手法进行描写。学生的空间感在观察中形成，同时作文的间架结构也就水到渠成了。
时间分割和空间分割可以应用于不同类型的作文教学之中，但是必须指出，究竟分割到什么程序，还应视不同场合来确定，并不是分割的越细艺术效果就越好，应把注意力集中在那些最具有特征、最富表现力的部分，否则，分割，换来的不是生动细致地描写，而是琐碎的“零部件的堆砌”。
（三）观察的判断力是决定作文深度的关键
观察必须努力捕捉对象的特征，因为特征是事物之间相互区别的标志。正所谓世界上没有两片完全相同的树叶，两只完全一样的鼻子。能否抓住事物的特征，使其外在形象具体生动，内在本质丰富深刻，是决定一篇习作好坏的关键。在培养小学生观察判断力上，对比观察是简单而又快捷的方法。
对比观察就是把不同的事物或不同条件不同环境下的同一事物联系起来进行观察，通过比较，发现差异，从而抓住它们各自的特征。对比观察有纵比和横比。纵比是为了掌握同一事物在不同发展阶段的特点；横比是为了在不同的事物间异中求同或同中求异。
1、纵向对比
比如在指导学生写观察日记《蚕的生长过程》的时候，我采用的是纵向比较，让学生把蚕在不同时期的变化过程记录下来：从又黑又小——又黄又瘦——又白又嫩——又白又胖——结茧——蛾姑娘，这样坚持一段时间以后，学生不仅对生长过程非常熟悉了，而且也通过自己的观察发现了不同时期蚕的形态、食量的变化。由此举一反三，让学生对《青蛙的生长过程》、《云松的生长过程》等等，进行一系列地观察活动，几个月下来，学生能够通过纵向比较找到观察的方法和途径，作文内容也真实丰富起来。
2、横向对比
再比如，在指导三年级学生写文具——钢笔的时候，由于受观察能力的限制，学生对于钢笔的性能、优点说得不够全面，也不知道从何下手，我找来一支铅笔，让孩子在横向对比中找到切入口，通过启发、观察和思考，学生很快知道，钢笔比起铅笔更省事、省时、省钱而且更实用，这样钢笔的特性就很明显地反应出来了。
（四）观察的持久性是积累作文素材的有效途径
学会观察、善于观察、勤于观察固然是极其重要的，但仅此还不够，俗话说：“好记性不如烂笔头”，如果不及时把观察结果记录下来，即使记忆再强，也不免遗失许多有用的材料，或者只剩下一些模模糊糊的印象，因此养成学生积累的习惯非常重要。通过观察笔记，记下一段有趣的对话，或是瞬间的感想，不仅能促使孩子时时处处注意观察，养成观察习惯，提高观察能力，积累生活素材，记观察笔记本身也是一种写作练笔。
有人说，写作的成败往往不在动笔之际，而是在动笔之前。正所谓“成竹在胸”、“文思如泉”。在作文教学中，合理运用李吉林情境作文教学模式，以生活中的人、事（特别是偶发事件）、景（尤其是瞬间即逝的自然现象）、物为情境，指导学生观察作文。以捕捉情境——观察感受——思考生发——即兴作文为基本模式，因材施教，因地制宜，结合上述方法，注重观察的目的性、准确性、判断力和持久性的培养，使学生掌握方法，发现途径，拥有一双会发现的眼睛。

参考文献：
1、南京师范大学主编《教育学》1990年9月
2、王振宇《心理学教程》人民教育出版社 1993年10月
3、教材编写委员会《小学语文教学概论》开明出版社 1995年12月
4、朱小蔓《中国教师新百科——小学教育卷》中国大百科全书出版社 2002年
5、陶保平《小学语文教学新视野》华东师范大学出版社
6、方斐卿《新课程小学语文教学透视》浙江大学出版社 2005年3月
7、晨曦博士《蒙台梭利教育法》安徽人民出版社 2003年8月
8、[英]赫伯特·斯宾塞《斯宾塞的快乐教育》海峡文艺出版社 2003年
9、周新奎《小学科学教师实用手册》山东人民出版社2004年6月

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