关于“语文课堂提问”的调查报告
 一、调查目的
 课堂提问是语文课堂教学的重要环节。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”问题是生长新思想、新知识、新方法的种子。没有问题就不能真正诱发学生的学习求知欲，也就不会深入地进行钻研和思考。学生是带着问题走进课堂，又带着新的问题走出课堂的。因此，教师在教学设计中要抓住“问题”这一线索，设计环环相扣的问题，引发学生积极进行思考、探索、解答，从而获得知识和能力。但是，由于教师的理念与教学水平的差异，致使对其理解与实践差异悬殊，导致语文教学上仍然存在着较多的问题。笔者对本校24个教学班进行了较全面、深入地调查，力图集中地对当前课堂教学中的提问行为的现状作一次较具体的透视性观察与分析，以便找到一条促进语文教师在课堂教学中更加有效地使用提问手段、使提问更有价值，更有实效的路径。
 二、调查对象、内容、方法、过程
 （一）调查对象：本校24名语文新课程实验教师及24个教学班的学生。
 （二）调查内容：教师的课堂提问和问题的解决过程。
 （三）调查方法：访谈法（访谈师生）、听课（听取24名课改教师的教学达标课）
 （四）调查过程：
 1、调查准备。
 2、课堂观察：（随堂听课并做好观察记录）　 3、师生访谈：（了解教师问题设计的目的、依据，思路；课堂提问效果与课后反思；学生访谈：了解学生在课堂教学中的学习兴趣、获得、需要等）　 4、资料分析、整理与小结。
 附表一：
 语文课堂教学观察记录样表（《麻雀》片断）
教学流程 教师提问 解答 简评
师范读，打开课文情景之门

学生自由读课文，体验情景 刚才我们反复朗读了课文，现在大家回顾一下，这篇课文讲的是发生在哪几个动物之间的故事。
这三个角色在故事中是什么样的表现？现在咱们来做个游戏，老师把课文读一遍，同学们闭上眼睛，发挥自已的想象，跟老师的朗读把当时的情景像放电影一样在自已的头脑中播放一遍，好不好？
同学们听朗读的时候，如果你觉得老师读的一些词句能让你真切地想象到当时的情景，你就迅速地在脑子里把这些词句记下来，好吗？（师朗读，生倾听，想象……）
老师的朗读是不是帮你想象到了当时的情景？
是哪些词句让你真真切切地看到了这些动物当时的表现？

这些词句就像我们进入情境的一扇扇门。现在你们读课文，老师闭着眼睛想象当时的情景，看你们的朗读能不能把老师也带到当时的情景中去，好不好？
（给学生10分钟时间自由读，找感觉）
准备好了吗？
别让老师失望啊！再给3分钟，大家互相读一读，看你的朗读能不能先把你同桌的想象之门打开。（学生两人一组相互朗读，然后学生齐读课文，师闭眼倾听）
读得真好。通过朗读想象，同学们对故事中的几个角色已经非常了解，那你对老猎狗、老麻雀、小麻雀它们有什么印象？谈谈你的看法。

10、故事中还有一个角色，就是作者自已，你觉得他是一个怎样的人？ 学生一一回顾，师依次贴出图片（猎狗、老麻雀、小麻雀）

生齐答：好

生齐答 ：好。

生：是。

学生回顾、汇报：呆呆地、无可奈何、拍打、嗅了嗅 、扑、像一块石头似的、扎煞、浑身发抖……
生：好。生大声：准备好了！

生自由畅谈自已的看法。指5名学生回答。
生：我觉得老猎狗看起来很凶猛，其实胆很小，他看老麻雀跟他拼命的时候，还是吓得退走了。
生：不是这样。是因为猎狗很敬佩、可怜老麻雀才退走的，老麻雀再厉害也不是猎狗的对手。
……
指2名学生回答。
生：他是个有爱心的人。当猎狗和老麻雀互不相让的时候，作者担心自已的猎狗伤害了麻雀，所以急忙把狗带走了。 学生对课文内容有了回顾。

学生朗读积极性调动想来，兴趣浓。

学生踊跃发言，说出自已的看法。
　 三、调查结果及分析
 附表二：
 教师问题设计与课堂提问、评价调查统计表
问题设计 问题设计是否能把握教学目标、关注生成目标，关注学生特点，激发学生内在需求和求知动力。 1、90%以上教师能正确定位和把握教学目标。
2、60%左右的教师关注生成目标。
3、85%左右的教师能设计符合本班学生学情特点的问题，并以激发学生学习兴趣为根本设计问题。
 问题设计是否发展语言能力、思维能力、想象力、创造力 1、90%以上的教师在设计问题时关注了学生语言能力、思维能力的培养。
2、50%左右的教师在问题设计时能在把握教材内容的基础上，关注学生想象力、创造力的培养，30%左右的教师培养学生想象力和创造力的问题设计不充分，20%左右的教师忽略这方面的问题。
 问题设计难易程度如何 85%左右的教师能准确把握教材内容和学情特点，设计问题难易程度适中，也有15%左右教师在问题设计偏难的较多。
课堂提问 教师课堂提问状态是否自然、和蔼、有亲和力 70%左右的教师有自己明显的教学风格，教态自然，和蔼。
 课堂氛围是否轻松、自然、活跃 1、55%左右的课堂，学生能积极参与其中，课堂氛围轻松、自然，教学效果好。
2、35%左右的课堂教学效果一般。
3、10%左右的课堂，学生过于拘谨，呆板。
 是否给学生提供自主探索的机会，给学生留有充分的思维空间 70%以上的教师能够给学生提供自主探索的时间与思维空间。
 教师是否注重学法指导，并允许学生持与教师不同的见解 1、70%左右的教师仍是以教材为本，只关注学生是否完成教学目标要求。
2、30%左右的教师注重学法指导，能够合理、有效的开发语文课程资源，并允许学生持有自己独特的见解。
课堂评价 是否从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面进行评价 1、75%左右的教师注重课堂评价，并能及时在学生思维受阻时、理解有偏差时、感情困惑时、迸发火花时、争议未决时进行评价。
2、25%左右教师不能及时进行评价。
 评价方式是否采用激励性评语，从正面加以引导 1、60%左右的教师采用多元评价，如赞赏性评价、包容性评价、挑战式评价等。
2、40%左右教师评价方法单一。
 在笔者调查的24节课中，共提出了504个问题，平均每节课提出21个问题，由此可见提问是课堂教学的重要环节，在课堂教学活动中占有重要地位。因此，提问的质量，在很大程度上决定着课堂教学的效果，影响着学生的发展。　
 从调查数据看，多数教师能够把握教学目标，而对生成目标的关注不足，仅有60%左右的教师比较重视。正因为如此，造成课堂上仅有30%左右的教师关注学生学法的指导，10%左右的课堂问题设计存在浅显或偏难的状况，未能给学生创设有挑战性的问题或问题情境，也没有给学生以主动探索、自由支配的时间和空间，导致课堂气氛拘谨、呆板、沉闷。
 叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，它只能作为教学的依据，要想让学生受到实益，还要靠老师的善于运用。”也就是说教师的问题设计直接影响一节课的课堂氛围。数据表明，教师在进行问题设计时仍离不了教材的束缚，以教材为本的意识占主导地位，对学生成长目标关注不足，说明在目前状态下，我们的课堂教学仍处用“教教材”的水平而难以达到“用教材教”的境界。教师仍是课堂发问的主体，未能真正实现角色的转变，部分教师没有真正做到学生学习活动的组织者、引导者、参与者，学生也未能真正成为课堂学习的主人。
附表三：    
学生课堂状态统计表
学生状态 百分比
参与状态 50%的课中90%以上的学生积极参与了学习的过程，40%的课中50%左右的学生参与了学习的过程，10%的课中多数学生处于被动应付状态。
交往状态 50%的课中多数学生迫切地想与大家交流自已的经验，10%左右的学生几乎没有交往。
思维状态 50%的课中一部分学生敢于提出一些有挑战性与独创性的问题，并能与他人合作探究，解决问题。
生成状态 60%的课中大多数学生学习兴趣浓，知识能力目标达成度较高，学生能体验到成功的喜悦。
 调查发现部分学生对语文学习缺乏自主性，语文学习过程中处于被动状态，在课堂中几乎没有参与、没有交往、更谈不上与他人合作探究、解决问题了。这样的学生没能体验到成功的喜悦，也没有达到知识能力目标。这说明教师的课堂提问要有层次性，要面向不同层次的学生，承认差异、尊重差异、把差异作为一种课程资源，鼓励学生对学习内容的自我理解、自我解读、鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，让全体学生都参与到学习中来。
 四、调查结论与建议
 （一）结论　　从课堂提问的地位、对教师课堂提问与评价的观察与学生状态的分析，笔者认为教师要善“导”、善“问”、重“情”、善“评”，即问题设计应体现教师对教材的深入研究，又要考虑学生的水平与发展，既要有助于实现教学过程中的各项具体目标，又要使学生长能力，长智慧。
 （二）建议
 综合以上分析，我认为教师在课堂教学提问时应做到：
 1、有明确的目的。
 提问不但要创设问题探究学习的情境，培养和激发学生的求知欲望，而且要使学生受到熏陶感染，获得理智和情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法。
 2、做到由浅入深。
 课堂提问应当形成一个由浅入深或由此及彼的系列，使学生易于接受和举一反三。问题的提出要先从总体上入手，创设问题探究学习情境，逐层深入，学生乐于接受。
 3、激发学习兴趣。
 教师就教材内容适时引导与创设情境，激发学生思维的发展，萌发创新的种子，激发学生参与的欲望，使课堂变得丰富多彩。
 4、提问有层次性。
 教师课堂提问要有针对性，在教学过程中教师要根据不同层次的学生设置不同的学习目标，分层要求。按照因材施教的原则，关心、帮助每一个学生，调动每一个学生的积极性，让每一个学生都有表现自己的机会和获取成功的可能，让每个主体的作用都得以发挥。
 5、注重方法指导
 授之以鱼，不如授之以渔。因而，我们教师不应只注重对学生知识的传授，更应从方法上加以指导。教师要培养和激发学生的探究欲望、提供探究学习的时空、引导学生自主、独立地发现问题、掌握解决问题的方法、特别是探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。
 总之、我们的语文课堂教学提问要坚持“为了每一个学生发展”的核心理念，解放思想、大胆尝试、积极探索，勇于创新，定会找到一条更有价值、更有实效的路径。
参考资料
1、《语文课程标准（实验稿）》，中华人民共和国教育部制订性， 北京大学出版社，2002年。2、《语文课程标准解读（实验稿）》，教育部基础教育司语文课程标准研制组，湖北教育出版社，2002年版。
3、杨立萍、雷卫炎：《基础教育研究》，基础教育研究院杂志社，2004年7月。

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