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课堂教学语言研究体会

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毕业论文范文题目：课堂教学语言研究体会，论文范文关键词：课堂教学语言研究体会
课堂教学语言研究体会毕业论文范文介绍开始：
课堂教学语言研究体会
语言表达艺术是教学艺术的一个基本且重要的组成部分，教学中离不开这一工具。教师的语言表达能力及语言艺术素养是衡量教师教学水平的一个十分重要的标志。著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话，隐含了课堂语言的重要性。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足”，从而“更好的为实现教学目的服务”，反之亦然。语言是意识的物质外壳，是意识的载体。教师的课堂教学主要是通过语言来传授知识的。因此，语言技巧运用得好坏，直接影响着教学的效果。
一、课堂语言要具有幽默感
有人说幽默是聪明和智慧的表现，也有人把幽默说成是生命中不可少的维他命。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”
一个具有幽默感的教师往往会是受学生欢迎的教师。教师的幽默会拉近师生的距离，解除尴尬的气氛，课堂中的幽默则令学生对所学知识加深记忆，更好的进行情感交流。所以每当学生有较佳的表现时，教师不能以一句“不错！”、“你讲对了！”来评价学生的回答。让我们来看看某老师的评价。
某老师执教《太阳》
师：这是一双小绣花鞋，昨天你们学校展示课外活动小组的制作成果，而且进行义卖活动，我买了这双漂亮的绣花鞋。今天拿到了课堂上，是想问你们：课文上说，太阳与地球有非常密切的关系，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。那么这双美丽可爱的绣花鞋与太阳有什么关系？
生：这双绣花鞋的材料里面有棉花做成的布，棉花是植物，没有太阳就没有植物，也就没有这双绣花鞋了。
师：说得有道理，但我不用棉花，而全用丝织品，比如绸缎来做。
生：绸缎是蚕丝做的，蚕是动物，也离不开太阳，没有太阳，这双鞋也不会产生。
生：不管用什么材料，都得人来做，没有太阳，人都活不了，谁去做鞋？（众笑）
师：啊，你一句话就从根本上否决了！很彻底。但能不能再从别的方面分析分析呢？我主要想看看你们会不会分析。
生：做鞋得用针，针是钢铁的，没有太阳就没有钢铁，也就不会有鞋。
师：“没有太阳就没有钢铁”，这句话需要研究，地球里的铁矿可不像煤炭一样，铁是一种基本元素，原来就有的。
生：那炼钢炼铁也需要煤炭，煤炭就和太阳有关了，不能炼钢就不会有绣花针了。（鼓掌）
生：还有，做鞋要用浆糊，浆糊是面做的，面是小麦做的，小麦是植物，植物是靠太阳生长的，所以没有太阳就不能做绣花鞋。（众笑）
师：好好，逻辑性非常强，一步跟一步，一环套一环，真有点天衣无缝了。
生：还有一点最简单的，做鞋需要用眼看着，没有太阳，一片黑暗，怎么做鞋？（众笑）
师：我晚上在电灯底下做。（众笑）
生：还是那个理由，没有太阳一片黑暗，什么也看不见，什么也不能做，当然发电机和电灯所用的一切东西都不能做。
师：大家说得非常好，很会分析问题。其实，没有太阳，就没有我，也没有你们，我们都没有了，还讨论什么绣花鞋？（众笑）
在这个教学片段中，这位老师多次运用幽默生动的评价语言，因势利导，不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中，让自己与作者心灵沟通，同作者一起去体会、想象、思考，活生生地显出语言文字的“形”，乐滋滋探求太阳的作用，而且有目的地训练着学生的思维能力。各种语文基本功的训练也扎扎实实地落实到每一位学生的身上。记得著名作家林语堂先生说过幽默是人类心灵的花朵。如果我们的教师在课堂上具有幽默感，那么，最紧张的、有时能引起长时间气愤的局面就可以得到缓和。同学们之所以热爱和尊重快乐、不泄气，不悲观失望的教师，是因为孩子们自己是快乐的、具有幽默感的人。他们会从每一个举动中、每一件生活现象中看出很小一点可笑的事。
二、课堂语言要准确
准确而又得体的课堂语言能极大地调动学生的学习积极性。课堂上，教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。让学生随时从教师那里了解自己，看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。特别在指出学生的缺点、错误时，应尽可能地使用委婉的语言，让学生易于接受，乐于接受。
某老师在执教《我的战友邱少云》时，以“纹丝不动”引出了几个句子，当学生读出这几个句子时，这位老师是这样评价的：1、你从原因的角度读懂了“纹丝不动”的意思，但是读课文，光有理解没有感受不行！光有理解没有感情更不行，你得把自己的感受、自己的感情读出来，这才是真读书！2、你从后果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。这次作战计划一旦落空，391高地这颗毒牙不拔掉，志愿军的战线还能往南推移吗？ 3、你从结果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。仔细读读这段话，我们不难发现，这段话中的每个句子、每个词语，都在描写邱少云纹丝不动的感人形象。朗读的时候，你觉得强调哪些词语，才能够让大家更清楚、更强烈地感受到这一点？
老师从三个主面来评价学生找到的句子，使孩子的思维方向明确了，而且他们还会自觉地非常乐意地沿着你预设的目标迈进。
三、课堂语言要机智
一篇课文包孕着十分丰富的信息量，在教学过程中又充满着各种变化、发展，始料不及的情况对许多教师来说都是在所难免的。这就要求教师在进行课堂评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对。这样，我们的课堂才会折射出智慧的灵光，才会充满生机，活力无限。
某老师执教《太阳》
师：好，我知道大家还有很多话要说，但时间已经很长了，那么经过这一段辩论，持第一种意见的同学已经被第二种意见的同学说服了没有？（学生答没有）
师：那么坚持第二种意见的同学，是不是被第一种意见的同学说服了？（学生答没有）
师：谁也不服谁，怎么办？要不要我来讲。
生：要。
师：谁要我讲谁就是懒汉！（众笑）我告诉你们一个方法好不好？
生：好。
师：你家里如果生活中有了富余的钱，往哪儿放？
生：银行。
师：存在银行里面，是吧？现在我们学习中有了疑问，你不要钻牛角，钻牛角钻进去了往往就出不来了，而且耽误时间。怎么办呢？你也先把它存起来。（板书“存疑”）这叫“存疑”，把疑问存在这儿，先往下学。也许学到什么时候，回过头来，这个疑问就解决了，好不好？
生：好。
这里，教师面对突然出现的问题，沉着冷静，随机应变，进行延迟评价，给了学生一个解释的机会，让学生能够在无拘无束中展现自己独特的思维和个性化的阅读理解，有效地保护了学生的自尊心和学习的积极性，表现出教师极高的教学智慧。
四、课堂语言忌语速过快或过慢
信息加工理论告诉我们，人脑接受语言信息，首先通过感官进入大脑的临时存贮器，经过反馈后再进入短期存贮器，再选择加工进入永久存贮器，于是形成了记忆。一般信息在临时存贮器中停留约6～8秒，在短期存贮器则可达20分钟。信息传递过程告诉我们，教师在讲课时，应该语速适度，不可过快，也不可过慢。速度过快，发送的频率太高，学生跟不上讲课速度，来不及处理信息，就会造成信息的遗漏和积压。在日常生活中，我们知道，急促的声音代表着紧急状态，容易引起人们的紧张情绪，如果教师在讲课时一直用快速语调，就会使学生处在一种紧张状态中，从而造成大脑疲劳，影响听课效果；如果语速过慢，跟不上学生大脑处理信息的速度，则会导致学生的情绪急躁，注意力分散，影响听课效果。一般地说，课堂语言速度应该保持在200～500字／分，慢于电视、电影的解说速度。
五、忌声调过高或过低
语言的声调直接作用于人的听觉神经。它像一个鼓槌不停地敲击着人的鼓膜。高分贝的声调是一种噪音，如高音喇叭、轰鸣的机械声等，它会强烈刺激人的听神经，使人紧张，情绪烦躁不安。教师讲课的声调直接影响着学生的听课情绪。如果教师声调过高，使学生一直处于紧张的状态下，得不到必要的松弛，就会产生疲劳，从而大大降低听课的效果。笔者曾遇到这样一位教师，她的噪音特别尖厉，讲课时嗓门特别大。学生说，听她讲课，一节课下来，头都发昏，教学效果可想而知。当然，声调过低也不好。因为声调过低，课堂气氛必然显得沉闷，学生就会感到压抑，注意力不集中，从而影响教学效果。
六、课堂语言忌语调过于平淡，没有色彩
如果说课堂是舞台，那么教师就是演员，一个话剧演员。演员除了体态的表演，主要是靠语言来吸引观众。因此，声调的变化在教学中有着非常重要的作用。声音的抑扬顿挫是增强语言生动性、体现语言情感的主要因素。语言是有色彩的，有暖色与冷色之分。谈笑风生就是暖色，声色俱厉就是冷色。教师应该是一个“绘画”大师，要有调色的高超技能。所以讲课一定要有情感的投入，对不同的教学内容采取不同的声调。如对一些重点、难点内容要加重语气；对一些概念、定义等，语气要放缓；对一些关键词句或疑难问题，需要引起学生注意的，声调要提高；对一些情感色彩浓重的内容，教师要有感情。教师如果能够准确地运用语言技巧，就能够活跃课堂气氛，激发学生的听课兴趣，增强学生的求知欲。语言是一门艺术，若能达到“大弦嘈嘈如急雨，小弦窃窃如私语，大珠小珠落玉盘”，那将是一个很高的境界。这里必须强调的是，语言的色彩不是随意乱用的。语调的变化有其自身变化的规律，其中一个重要原则就是语调的变化必须符合课堂内容的要求。如果教师不能适度运用声调，忽高忽低，过分地渲染情感，就会显得很滑稽，不利于课堂教学。
七、课堂语言忌过多重复，口头语太多
课堂教学需要必要的重复。必要的重复可以帮助学生消化理解教学内容，巩固课堂知识。一般说来，在下面几种情况下课堂教学需要使用重复的手段：当需要强调时，当学生不理解时，当学生产生疑问时，当需要修定时，等等。课堂教学中重复过多，容易引起学生的反感。特别是那些学生已经了解了的东西，老师还要不断地重复，他们就会失去学习的兴趣，就会不注意听课。过多的重复还会浪费教学时间，降低教学效率。造成课堂教学重复的原因很多，主要有以下几个方面：一是过于担心学生不理解教学内容；二是对所讲内容缺乏自信心，因而翻来复去地解释同一个问题；三是对教学内容不熟悉；四是习惯使然，经常不自觉地将一句话完结之后再把结尾的词句重复一遍。
口头语是人们在生活中养成的不良习惯。一般人或多或少都有口头语。过多的口头语会分散学生的注意力，影响课堂教学。笔者曾遇过这样一位教师，讲课时总爱说“是吧”，一两句话就要说一句“是吧”，结果学生就在课堂上数他一节课能说多少个“是吧”。可想而知，这些数老师口头语的学生肯定没听课，至少没有认真听课。
九、课堂语言忌体语过分夸张
体语即体态语言，是口语的延续和补充，是人表达思想情感的重要手段，它起着加强口语的重要作用。好的体态语言能渲染气氛，吸引听众，增强演讲效果。演讲大师除其口才外，都善于运用体态语言。革命导师列宁就是这方面的典范。列宁的讲演极富于感染力，除了雄辩的口才外，就是他那著名的体态语言。他那探出演讲台的身体，向前挥动的手臂，牵动着千万颗听众的心。教师若能恰当运用体态语言，就可达到好的教学效果。例如，在讲“矛盾的对立统一”时，一位教师在讲台上走了两步，然后做了个走步的“ 定格”。他问学生：“这是什么？”学生回答：“走步。”他说：“这是矛盾。你看一前一后，既对立又统一，构成运动。”这种通过体态语言讲课，明显比只用口语解释效果要好。我们说课堂是“舞台”，教师是“演员”，但课堂和教师与舞台和演员毕竟不是一回事。对于舞蹈演员来说，体态语言是其主要语言。而对教师来说，体态语言只是辅助教学的一种手段。因此，不能过分夸张，更不能滥用。过分夸张的体态语言会喧宾夺主，分散学生的注意力，甚至会破坏课堂的严肃性。这是我们运用体态语言时必须遵循的一条重要原则。
思想是种子，语言是花朵，思想的种子能不能播种到学生的心田，还要看语言的花朵能不能吸引学生。教师要在教学过程中逐步克服课堂语言的不良习惯，不断提高驾驭课堂语言的技能，成为运用课堂语言的行家里手，让语言的花朵开得更加鲜艳夺目。
教师的语言艺术以口语为基础，辅助书面语，态势语。随着素质教育的拓展，教师的语言艺术要求会更高。加强教师的语言艺术成为必然要求，首先要加强思想修养，培养良好的心理素质。做到沉着镇静，宽容大度，处变不惊，把握中学生的心理状态。要掌握学科的专业知识及相关专业的知识，博览群书，提高语言发音用声技能和修辞技能。总之，语言艺术的提高会在不断的实践-总结-实践的循环往复过程中得到飞跃。

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