培养学生的想象力，造就创造型的人才
 
 想象是人脑对已储存的表象加工改造成新的形象的心理过程。而想象力就是在知觉材料的基础上，经过新的组合创造出新的形象的能力，它是智力系统中一个比较重要的子系统。想象不仅在艺术创作、科学发现和技术发明中起着特殊的重要作用，就是在学生的学习过程中也是不可缺少的一种能力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”(《爱因斯坦文集》第一卷，第248页) 《语文课程标准》（实验稿）明确指出：“在发展语言能力的同时，要发展学生思维能力，激发想象能力和创造潜能。”由此可见，想象力是人类思考的原动力，也是创造的源泉。是培养21世纪建设人才不可缺少的品质，在语文学习中无论理解还是表达，都离不开想象。课文中的景象、人物形象、场面描写都必须凭借想象去再现，去领会；作文中所写的事、所绘的景，也要靠想象去塑造，去构思。因此想象在语文教学中占有重要地位，同时语文学习也为想象力的培养和训练创造了有利的条件。但是从以往的语文教学看，虽然也谈想象，也说培养想象力，但尚未给予足够的重视，总的说来，教学还是以知识为主，重认识，重记忆。从作文教学的情况来看，无论是理论指导还是教学实际，过去一直强调写实，写学生自己亲眼所见、亲身经历的事情，反对让学生虚构，这样就让学生失去了大胆想象的机会。缺乏想象力和创造力的教育，导致我国科技创新力竞争力与发达国家差距拉大。“诺贝尔奖”这一标志着一个国家、民族的文化水平科技创新力的国际大奖与我们无缘。这与我们悠久的文明史及大国的地位极不相称。而从世界形势发展的情况来看，未来科学技术的发展，对人的想象力的要求越来越高，世界各国对想象力的培养越来越重视了。因此，在语文教学过程中，有意识地培养学生的想象力是语文教学的重要任务之一。教师应通过各种有效的途径培养和锻炼学生多种思维能力，培养和发展学生的想象力，尤其是创造想象力。
 在语文学习中培养学生的想象力可以从几个方面入手。
 第一，丰富学生的语言。思维离不开语言，人的想象活动是在语言的调节下进行的，因为想象除了直观的形象之外，还要凭借语言进行构思，并且还要通过语言来表达出来。丰富的词汇、随心所欲的表达能力，可以使想象变得更加具体、更加形象、更加生动、更加丰富，并且能把想象的内容如实地、充分地表达出来。据实际调查表明，凡语言比较丰富的学生其在写作中表现出来的想象力也比较丰富。
 为了培养学生的想象力，丰富学生的语言，重要的是丰富学生的词汇，特别是那些富于表现力的、具体的、形象的、生动的词汇，为想象力插上有力的翅膀。所以应引导学生读和背一些古今诗歌、词、曲和优秀散文，时间长了，积蓄多了，学生的语言自然丰富了，想象力也会得到提高。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中一个重要的因素就是发展了想象力。         
 第二，在阅读教学中注意训练学生的再造想象力。阅读教学，特别是那些形象性比较强的课文的阅读教学，为想象力的训练提供了有利的条件。
 （1）阅读是进行再造想象训练的极好途径。再造想象是根据语言的描述和图样的示意，在脑中再造出相应新形象的过程。阅读的过程，很多情况下都是进行再造想象的过程。在阅读课文时，学生可以根据课文所提供的语言符号，唤起自己记忆中的有关表象，并根据课文中的有关提示进行新的组合，从而在头脑中形成课文中所描写的形象。例如鲁迅在《故乡》中对中年闰土的外貌所作的描写：
 他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
 现在的人，谁也没有见过闰土这样的人，不可能对他有什么印象。但是根据鲁迅先生的这段描写，通过构思在头脑中形成这样的表象：较高的身材（因为“身材增加了一倍”，原来看西瓜的“小英雄”，但身材应是比较高的），灰黄的脸色并很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，戴顶破毡帽，穿一件极薄的棉衣，又粗又笨、开裂得像松树皮的手。把这些表象有机地组合在一起，便形成了活生生的闰土的形象。这就是再造想象的过程。而语文课本的众多课文，为我们提供了大量的进行再造想象的材料：许许多多古今中外的鲜活的人物形象，春夏秋冬、山川湖海、草木虫鱼、飞禽走兽、北国南疆，各种各样的景致和物品等等。如果能把这些都加以充分利用，就可以在学生头脑中再造出无数生动的形象，形成一幅幅生动多彩的画面；坐在课堂内便可游览祖国山河，观赏世界风光；甚至还可以在时光的长河中遨游，回顾历史，窥视未来。如学习《曹刿论战》就可以引导学生在头脑中再现当时的战斗场面，学习朱自清的《荷塘月色》则可让学生想象月下荷塘的幽静，另外像华北平原上的白杨，精巧的苏州园林 ……都会给学生留下深刻的印象。但是阅读时如果不注意再造想象的训练，随随便便地读两遍，不去想象，不去再现书中的景物和形象，使这些东西在眼前匆匆滑过，就不会起到应有的作用。
 （2）背诵和复述等活动，也有利于再造想象能力的提高。背诵的诗词或篇章中的精彩段落，往往都具有很强的形象性，如《敕勒川》中所展示的辽阔草原，《水调歌头·明月几时有》中描绘的月下独酌，百草园中的繁茂景象，勤劳无私的蜜蜂，等等，在背诵和复述的过程中由于需要下功夫去记忆，往往需要借助想象力，教师要有意识地指导学生凭借想象力去进行记忆，这样不但会增强记忆效果，而且也有助于提高学生的想象能力。背诵和复述，可以是口头的，也可以是书面的默写和记述，都能起到同样的作用。但材料要富于形象性，以便能够进行再造想象活动，并且一定要使学生明确，在背诵（或默写）与复述的过程中一定要伴以再造想象的活动，不是一般的重复，否则便失去了其意义。如上毛泽东的《沁园春·长沙》时可以让学生用描述性的语言将“橘子洲头秋景图”具体描述出来。有的学生描述如下：“放眼远眺，绵延不断的山峦一片火红，重重叠叠的枫林象染过一样，看近处，江面碧波荡漾，清澈见底，无数的船只在江面上争相行驶。抬头看长天，雄鹰在有力地拍击翅膀，矫健地飞翔；俯视水底，鱼儿在轻快自由地游动。人世间的一切生物都在秋色中过自由自在的生活。”学生借助语言文字再现画面，一切可感的图象如在眼前。这是再造想象，这种再造想象，有利于学生更好地体会诗歌的形象性，把握诗的意境。
 第三，在阅读和写作教学中注重培养学生的创造性想象力。所谓创造性想象力，是一个根据已有知识和经验在头脑独立创造新形象的过程，其特点是以创新而见长。它是指不以现成的描述为依据，或者是突破了现成的描述内容，在头脑的独立创造新形象的心理过程。例如阅读教学中由一般性的复述变为扩展性的复述，在原有的内容上有所丰富，或加入某一书中省略的具体情节，或补一个开头，或续写结尾，这些都是原课文中所没有的，需要学生自己去补充、去扩展，这就要进行创造性想象。《语文课程标准》也指出“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。如在《皇帝的新装》的教学中，学生奇异地想象出皇帝游行的自然环境来。这一想象独特，富有创造性。对课文的局部再创造，片断加工润色即插入一些冬天的环境描写，可以渲染寒冷而又热闹的气氛，这样能把皇帝这个爱慕虚荣的昏君形象刻画得入木三分，栩栩如生。在写作教学中，凡是具有形象性的作文，都需要具有一定的想象力。例如独自编故事，编童话，写科幻作品，抒写理想和未来等等，经常进行这样的训练，学生的创造性想象力就会逐步有所提高。如为《皇帝的新装》写续篇。有的学生想象皇帝游行后杀了很多讲真话的人，人们义愤填膺，揭竿起义，杀死了皇帝，推翻了这个昏君的统治。又如，《愚公和智叟第二次会面》，有的同学想象智叟辩论失败后，率家背井离乡，数年后重返家园时，不再是阻隔家门的太行、王屋二山，而是平坦的桑竹良田。智叟愧对愚公，想再次出走，被愚公挽留，共同建设家乡。教师可让学生充分调动以往的现实生活经验，感知材料，以此为基础进行探索，开拓性大胆想象，设计他们未来的前途。如我国“神舟”5号、“神舟”6号载人航天飞船成功发射和胜利返回，是近年举世瞩目的大事。在学习“神舟”5号、“神舟”6号的科学精神时，有的同学在《2020的一天》中想象到：自己从事科学实验的研究，发明了“神舟”7号、“神舟”8号，让人们登上了月球旅游观光，在月球定居……,又如《2020年的我》“……我是一个医学博士，我以外婆和许多糖尿病患者为研究对象，我废寝忘食、刻苦攻关，终于攻克了这一世界难题，我带着外婆出现在国际诺贝尔颁奖会上，面对着摄象机，用英语回答记者的提问……”这些想象能激发同学们努力学习，为实现理想而奋斗。
 第四，树立“大语文教育观”。在语文教学中，在课内抓好培养学生的想象力的同时在课外也要抓好培养学生的想象力的活动。想象是建立在表象的基础上，想象的水平和人们所具有的表象有着密切的关系。表象越贫乏，其想象就越狭窄和肤浅，表象越丰富，其想象就越开阔和深刻。创造不能凭空产生。因此，培养学生的想象力要注意丰富学生的感性生活，增加学生的感性知识、丰富的感性知识、丰富的表象，是进行想象的基础，没有知识的积累和表象的积累，则很难进行想象活动。在语文课外学习中培养学生的想象力可以从以下几个方面入手。1、组织学生看电视、电影、录像、上网等来丰富学生的感性知识，丰富学生的想象力。例如，《岳阳楼记》的“岳阳楼”是什么样的规模形状？《社戏》中的在河边的戏台上演戏是个什么样的情景？为了让学生有感性知识，在学习《社戏》、《岳阳楼记》时，放一段有关的录像，或用幻灯、图片，特别是利用网络手段把岳阳楼的样子，旧时演社戏的场面展示给学生，学生的想象便可以有了依靠。2、在可能的情况下，带学生走出课堂，把课内的学习与课外的参观、访问、观察等活动结合起来，如学习马致远的《天净沙·秋思》，头脑中就会展现出一幅充满苍凉气氛的“秋暮羁旅图”。这是因为我们头脑中储存着“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”等表象记忆，读着马致远的词句，借助这些表象的重新组合，便产生一种充满苍凉气氛的情境。可是我们头脑中的这些表象储存单靠学生在课堂上是不可能完整准确地感知到的，要到大自然和现实生活中去仔细观察。所以引导学生走出课堂，走进大自然中去仔细观察，这样学生的感性知识丰富了，进行想象活动也就有了基础。3、开展丰富多彩的课外语文学习活动，通过读书、游览等活动，开阔学生的视野，丰富学生的生活，用丰富的材料和表象去丰富学生的想象，同时又尽量发挥学生的想象力更好地去感受生活，去体验人生。总之，培养学生的想象力“得法于课内，得益于社会”，除了课内培养和锻炼学生的想象力外，还应走出校园，走向社会，开阔眼界，丰富表象，为学生的想象创造活动提供丰富的素材。
 《语文课程标准》强调“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间”，要求学生“在习作中运用自己平时积累的语言材料”，“留心观察周围的事物”，“丰富自己的见闻”，“发现生活的丰富多彩”。这些要求，我们都可以看作为培养学生的想象力作准备，所以说通过以上的各种途径能有效地培养和锻炼学生多样思维能力和创造想象力，也是顺应新时代课改要求的。
 不仅“文学”需要想象，“科学”也需要想象甚至更需要想象，“科学与艺术是一个硬币的两面，谁也离不开谁”（李政道语）。爱因斯坦在创立“相对论”时，就是借助想象中的理想实验——“追光实验”来完成的。莱特兄弟发明飞机，也是源自童年是时的异想天开。想象力是一股强大的创造力量：想象力，对于民族创造力，对于社会的进步，国家的发展至关重要。江泽民同志指出：“教育在培育民族创新精神和培养创造型人才方面肩负着特殊的使命。” 当今世界处于新技术革命蓬勃发展的时代，发展教育要面向现代化，面向世界，面向未来，走改革创新之路。因此，培养学生的想象力，造就创造型的人才，更具有深远的意义。

参考文献：
1、《心理学》陕西师范大学出版社
2、《语文课程标准》（实验稿）
3、《初中语文课程理念与实施》（广西师范大学出版社）
4、《中学语文学习心理及学习方法研究》毓明立（东北大学出版社）
5、《思想政治》第五册（江苏人民出版社）

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