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浅议语文课堂教学中的提问艺术

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毕业论文范文题目：浅议语文课堂教学中的提问艺术，论文范文关键词：浅议语文课堂教学中的提问艺术
浅议语文课堂教学中的提问艺术毕业论文范文介绍开始：
浅议语文课堂教学中的提问艺术
[内容摘要] 课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。课堂提问的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养学生思维能力的过程，是达到师生互动的良好课堂教学效果的重要途径。教师的提问设计要遵循学生能够接受、符合学生现状的原则，提问的形式要科学合理，提问的方式要灵活多样，对学生的回答评价要以鼓励和引导为主，充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，建立有效的师生互动平台，以求获得最佳的教学效果。
[关键词] 语文教学提问艺术
课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。巧妙的提问是激活学生创新思维和增强学生学习积极性的有效手段。是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。那么，教师如何提问才能让学生达到“柳暗花明又一村”的境地，从而激发学生的学习兴趣呢？
一、设疑要新颖，激发学生思维。
好奇之心人人皆有，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的注意力，调动学生的自主学习意识。因此，课堂提问要讲究方法方式，使问题提的巧，引人深思，要力求新颖，能激发学生思维，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林”。苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们阅读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，有效调动了学生自主学习的积极性。
二、提问要捕捉信息，开拓思维。
苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新的问题”的教学模式。这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。
例如，教授李白的《梦游天姥吟留别》，当讲到洞天美景时，我提出这样一个问题：“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图，但作者为什么不让自己也融入美景中呢？”第一个学生站起来答道：“诗歌贵在含蓄，所以作者不愿把所有的内容都写尽了，给读者留下更多的想象空间，就像……就像……”我接过话说：“就像维纳斯的断臂，给人带来的不是遗憾，而是美好的想象，这也就是所谓“残缺美”吧！是吗？”那个学生显得很兴奋“对、对！我要说的就是这个意思”第二个学生说：“我认为作者自己太喜欢这幅画了，他怕自己入画惊动了神仙，破坏了美景。”我接着说：“就像冬天的一个早上，你推开门准备去上学，却发现满地是一层无瑕的白雪，你站在门口，实在不忍心挪动双脚去破坏那洁白，是吗？”课堂气氛一下子活跃起来，虽然我明知学生的答案与自己心中的“标准答案”不一致，但对学生带有创意性的思维，必须给予热情的鼓励，及时捕捉学生答话中有价值的语言信息，延伸疏导，说出学生想说不敢说，不知如何说的话，帮助学生完善认识，顺利完成回答。
三、提问变直为曲，引人入胜。
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“抢”字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“抢”在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的“抢”又说明了什么？在这里经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解就自然明白了。
四、利用矛盾，激发疑问。
对立的事物都是互相排斥的，人们碰到这种情况时，容易引起思考，学习也是如此。教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。如《本命年的回想》一文中有这么两句话：“小米、玉米糁儿、红豆、红薯、红枣、栗子熬成的腊八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人赏心悦目，舍不得吃。可是吃起来却又没有个够，不愿放下筷子。”教师可以提出：既然“舍不得吃”，却又“吃起来却又没有个够”，两者是否矛盾？这一问题引起学生的注意。学生通过思索会明白：“舍不得吃”是因为腊八粥太珍贵、太可爱、太好吃，出于珍惜、俭约、好日子要细水长流的心理，从而舍不得吃它；“吃起来却又没有个够”也是因为“太好吃”——吃起来就忘了其它，怎么吃也不过瘾，吃了还想吃。这两句话看似矛盾，其实一点也不矛盾，它们是统一的。这种写法使人感到真实可爱，富于情趣。学生弄懂了这两个句子，对课文的理解就容易多了。
五、提问要把握难易度，明确对象。
我在备课中，经常考虑学生的知识水平和解答问题的能力，然后设计难易适度的问题，问题不能太难，应以大多数学生经过思考能够解答为宜；也不能太易，要有一定的难度，让学生经过努力才能解答。学生一时回答不出来的，就要点拨引导，化难为易，为学生答题架桥铺路。如在讲授《皇帝的新装》时，提问“如何评价课文中的两个骗子？”学生一时难以回答。我就将这一问题分解为：1、骗子针对皇帝的贪图安逸，不理朝政，设下骗局，其出发点是什么？ 2、骗子行骗的目的是什么？ 3、安徒生在童话的结尾有没有写骗子落入法网？因为问得具体，学生们不仅水到渠成地认识了这两个骗子，而且知道了作者的良苦用心：“把骗局当作一面镜子，把骗子当作一把解剖刀，剖析社会人生的病态。”
另外，教师的提问还要掌握学情，不同的问题，应找不同层次的学生回答。巩固性的提问，以基础差的学生为主，以考查全体学生对知识掌握的情况；创造性的提问，以优生回答为主，让优生带动基础差的学生拓宽思路；一般性的问题，要让中等学生回答，使多数学生都有思考的余地。课堂提问的面要广，努力调动全体学生积极参与。
六、提问要富有民主性，面向全体学生。
教学从来就不是单边活动，而是师生互相交流的多边活动，提问首先应面向全体学生，在教学过程中，要以平等的身份听取回答，以求实的态度肯定学生回答中的每一点成绩。例如，教授《孔雀东南飞》一课，当分析完全诗的内容之后，我提出这样一个问题：“刘兰芝既是在各方面都无可挑剔的好媳妇，那婆婆为什么还要赶她走呢？”对这个问题，学生们兴致很高：“焦母看上了比刘兰芝更好的东家之女，她喜新厌旧。”“兰芝太能干，显得婆婆太无能了，面子上过不去。”“焦母与兰芝志趣不和，脾气不相投。”“焦母与儿子多年相依为命，不愿让兰芝夺走儿子对自己的感情……”学生积极思考的火花一旦被引爆，就会表现得异常活跃，他们能对同一个问题做出几个、十几个不同的答案。这时我就明确地告诉学生：“同学们说的有一定的道理，已经抓住了作品的主要内容，但都是就某一侧面而谈，没有注意作品的中心思想。全诗通过刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧，歌颂了他们的忠贞爱情和反抗精神，同时也暴露了封建家长制摧残青年的丑恶本质。而焦母的所作所为正处处体现着一个封建家长的极端蛮横无理、独断专行。”这样既保护了同学们回答问题的积极性，也使同学们对作品的内容有了进一步的认识和理解。
总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。采用问题教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这正是新课程改革目标所要求的。因此，我们要大力提倡采用问题教学法进行语文课堂教学，从而使基础教育课程改革实验工作顺利地向前推进。而且，问题教学法对于改革和优化课堂教学，具有普遍的适用性，只要积极实践，努力去做，课堂教学都会收到实效。

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