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论农村中学生阅读能力的培养和提高

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毕业论文范文题目：论农村中学生阅读能力的培养和提高，论文范文关键词：论农村中学生阅读能力的培养和提高
论农村中学生阅读能力的培养和提高毕业论文范文介绍开始：
论农村中学生阅读能力的培养和提高
[摘要]: 阅读能力是一种系统的认知、分析、整合能力。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。而我们的语文阅读教学，由于受知识本位教育观的导向和现实中考压力的影响，我们过分地侧重于一种“技能”训练，想方设法地训练学生尽可能多的得到些分数，因此培养和提高他们的阅读能力就成了一句空话。很多时候，学生不是在阅读，所有的感悟、感受、认识都统一在标准的答案之下。这样的阅读教学，不仅扼杀了学生的创新意识，而且学生的阅读能力也不能发展起来，无法应对时代对当代学生语文素养的要求，因此学生阅读能力的培养和提高，成了语文教学中的重点也是难点。
[关键词]：个性化中学生阅读   能力培养提高
随着国家新《课程标准》的面世，要求我们语文教师在实施新课程的过程中，要努力改变过去一言堂的现象，让我们的阅读教学设计向利于学生发散性思维的方向培养，有利于学生从多角度理解课文，有利于提高中学生阅读能力的方向发展。因此就要求我们的阅读教学要发挥更大的效果，充分提高学生的阅读能力。在这种背景下我们的语文教师如何培养和提高学生的阅读能力呢？尤其在农村中学阅读是一大难点，也是急需解决的问题。阅读是一种个性化的心智活动，有了个性，阅读教学的课堂才充满了活力，而目前阅读教学现状却是教师过多注重讲和练，忽视了学生的独特感受，学生的阅读很少有真正的心灵自由。很多时候，学生不是在阅读，而是在教师的带领下填写标准答案，久而久之，不仅扼杀了学生的创新意识，也使教学的互动变成了教师的独唱，老师讲过的学生会，一旦要学生自己阅读解决学生就不会了。学生的“趣”没有激起，反而遏制了学生个性的发展，不仅不能自读文章，考试也更难应付了。因为现在的考试越来越活。鉴于现状，中学生阅读能力的培养和提高就成了中学语文教学的关键。
一、阅读能力的培养
（一）、良好的阅读习惯的培养
   　每个人都有自己的阅读习惯，阅读习惯的不同往往会导致阅读效果的差异，比如
同样的时间阅读同样的一本书，有略读习惯的人能很快抓住主题，而那些不会阅读的
人读完之后却不知所云。我们在阅读时要学会把疑难和重点勾画。然后逐一解决。
   　 1．教师首先应培养学生在阅读时做标记和批注的习惯
  　 2．教师应培养学生迅速略读的习惯。（二）、个性化阅读能力的培养
１、读中质疑，培养个性化思维品质
一篇课文在读完之后，学生都会有疑，在阅读过程中，如果学生的质疑意识一旦形成，教师就要引导和鼓励学生解惑。在解决问题的过程中，学生不仅锻炼了自己的个性化思维，形成了个性化见解，而且激活了课堂氛围，真正达到了教得轻松，学得愉快。在教学七年级语文课本张之路的《羚羊木雕》一文时，就要求学生具体谈谈有没有遇到过类似的伤心事，你是怎么处理的？这样一说文本盘活了，大家有话可说了，阅读课堂生动活泼了，阅读感悟能力提高了。随后我们师生就文章结尾的“这能全怪我吗？”进行深入的讨论和探究。经过一阵热烈讨论后代表发言了：有人说该全怪“我”，因为我事先没有争得父母的同意，不同他们商量便将珍贵的木雕送人，过分看重朋友间的友情而忽略了父母子女间的亲情；有人说不怪“我”，因为父母并没告诉“我”那东西有多珍贵；有人说不全怪“我”，“我”没征询父母意见不对，可父母没告诉我木雕很珍贵不能送人，更不该事后逼“我”收回木雕；有人说该怪“我”父母，他们应该委婉的同万芳的父母协商，用其他礼品换回木雕，这既挽回了损失，又不损伤孩子的自尊心。整个课堂好不热闹。之后，我们将大家的意见整合，形成观点——沟通父母与子女之间代沟的桥梁是相互的谅解与尊重。这样，一堂阅读课里面，渗透了各自的生命体验和感悟，学生各抒己见，从各自不同的理解角度展示自己的个性，而且也会在探讨中学到知识。
对于学生各抒己见，教师给予充分的肯定，对其它未表明自己观点的学生，采用征询他们对发言同学各种观点的认同与否及其理由的方法，来调动他们的思维，让他们积极参与其中。这既有利于突出学生个性阅读，又兼顾全体学生
可见，在一种宽松愉悦，不断获得鼓励的环境中，学生的思维会变得十分活跃。教师要及时的抓住学生一些稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予鼓励和赞扬，学生只有在获得了教师的鼓励和肯定之后，其质疑兴趣才会更浓，其个性化思维才会得以继续发展。要让学生求得真正的知识，增长学问，培养个性化思维，就要鼓励他们在读中质疑。
２、教师要转变思想，更新观念，树立与新课程相适应的教学观。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”就像通常所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，由于学生的个体差异，他们对文章的体会和感受也是各不相同的。我们教师所要做的就是发掘这种不同，激发学生的感悟力，而不是只求一个千篇一律的统一答案。首先我们不能把课外阅读仅仅定义为课外时间的课外阅读。我们教师能做的大量工作其实是在课内的。所以我们应该把语文的课堂真正变成文学阅读的天地。在语文阅读课的教学中，教师不应再是照本宣科、“满堂灌”，而是应和学生共同讨论，变“一言堂”为“群言堂”。如果学生体会到了探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读，从而获取更丰富的知识，那么真正的阅读也就开始了。   　３、读中拓展，激发个性化创新意识
在阅读中，以课文为中心、为出发点，辐射到阅读相关作品，不仅解决了语文教学中的“多读”要求，而且可以使学生从一篇文章、一个单元为基点铺展开来，由小到大由点到面，拓宽自己的视野，把零星的知识编连起来，织成一个点面结合、中心突出、四面辐射的中心网络。同时，在这种比较和补充中，开拓了学生的思路，增长了学生的见识，启迪了学生的个性化思维，激发了学生的个性化创新意识。如学习朱自清的《春》，就可以向学生介绍一些相应的写景散文，体会观察及描写景物的方法，也可以引入一些描写春、夏、秋、冬景色的文章，使学生从感性认识上领略到四季景色的不同，进而掌握一些精美的词汇，进行储存积累。让学生在积累中能“举三反一”。我在教学课文，总是让学生先读课文后，然后问他们读到了什么？或想到了什么？或是获得了那些信息。学生的答案总是层出不穷，也有读了之后什么都不懂得，我就会让他认真听其他同学谈，长此下去，学生读完课文之后总能说出一些自己的看法，不管是对文中人物的理解还是事情的情节等。
４、有效地开展课外阅读，激发兴趣，全面提升学生的语文素养。学习语文是一个积累的过程，所以光靠课堂教学远远不够。有效的组织和指导学生开展课外阅读，这不仅让学生积累和丰富了知识，也是激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力的有效途径。在农村中学鉴于学生手里的阅读材料少，学校图书紧缺，学生的课外阅读无疑受到了制约。加上很多学生根本就没有阅读的兴趣和习惯。课外阅读成了制约学生阅读水平提高的重要因素。为解决这个问题，我做了以下工作：
（１）课前三分钟的演讲。为了讲好，学生总会认真去阅读，找一些课外书籍看。
（２）成立图书角，让学生把自己喜欢的图书带到班上来大家交换阅读，我每学期都会给他们添置一些新书，慢慢的家庭条件好的同学也会跟着做，书籍就丰富起来了，虽然还是满足不了学生的需求，但有了实际的收效。
（３）定期组织故事会、手抄报制作、我看课外书有感等专题活动，目的是督促学生自觉的去看课外书。
（４）要求学生每人都准备一个积累本或者叫读书反思，并自取一个名字，记下课外活动阅读中的理解感悟，积累下阅读中遇到的优美文辞。而且每个星期给他们一节课的时间交流。
（５）向学生介绍好的读物，推荐新课程标准推荐的名著，推荐优秀书报、期刊等。　　语文教师在具体的活动过程中，不管采取的是什么方法，对学生取得的成绩，哪怕一点点，也要予以充分肯定，同时也要中肯地提出不足之处。通过这一系列的活动，学生阅读兴趣会大大增加，听说读写能力也会全面得到提高，从而形成了课外阅读的良性循环，使学生好读，会读。　　二、学生阅读能力的提高
（一）掌握文体基本常识
　１、识记基本文体常识，这样能避免学生在答题中张冠李戴，保证概念不混淆。包括常见的表达方式、常见的文章体裁、常见的表现手法等。
　２、分类识记理解各类文体的基本理论知识。比如记叙文的概念、六要素、人称、角度、顺序、段落层次、描写对象、描写方法、线索等；说明文的对象特征、说明方法、说明语言、说明顺序等；议论文的概念、论点、论据、论证、论证角度、论证结构、论证方式等。这些知识需要循序渐进的灌输。根据课本的安排逐层深入。　　　　
（二）、阅读的方法与技巧（以记叙文为例）
　１、首先要理解概念；其次弄清记叙的范围；再次是记叙的主题。
　２、辨析要素、人称、角度、顺序、线索。时间、地点是文中表示具体时空的词句。人物一般把握主人公的形象特点及次要人物的衬托作用。事情的起因以“为什么发生这件事”示问解答。事件的经过以“发生了什么事”示问解答。事件的结果以“这件事最后怎么样？”示问解答。角度站在作者或文章内容中出现的人物的方位上予以辨析。有直接（正面）或间接（侧面）。顺序有顺叙、倒叙、插叙、讲清各自的概念。线索一般有物线和情线。
　３、掌握方法，灵活运用。遵循四个原则：快速阅读全文，整体感知文章内容；审清题目，明确方向；回顾所学，正确解答；辨清题型，文章答案文章找。
　例：鲁迅《社戏》“夏夜看戏”，时间、地点、任务、照应的内容、指代的内容就可以文中找到答案。
　５、抓住中心，深入理解，归纳概括。
　例：要分析孔乙己的思想性格，就应该从分析他富有个性化的语言、外貌、动作、心理、神态等特征入手。有些可以通过理解具体事件来了解人物形象。有些可以从叙述的角度了解人物形象。
６、如何概括文章的中心思想，记叙文的中心思想一般由主要事件、主要人物和事件意义组成，所以可按照“本文通过某人做某事反映了什么意义”的模式予以概括。
（三）阅读能力必须注重有效的训练，即训练时必须讲究“适度”、“梯
度”和“力度”
在掌握了理论和技巧之后，有效的训练能使学生的阅读能力切实得到提高。训练犹如登高，坡度太陡，使人无法攀登，当然不行，但如果坡度过于平缓，也会让人无法领略克服困难的愉快而丧失攀登的兴趣。因此，训练时，应根据学生的实际水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。讲究“梯度”，就是要引导学生拾级而上，一步步登堂入室，因文而异，因人而异，从低年级到高年级，逐步加大训练难度，以便最终达到学“一篇”而读“一类”之目的，讲究“力度”，就是“除非不练，练就要练得学生一辈子忘不了”，训练起点不要高，但要求要严，训练要实，讲求实效，在七、八年级的阅读教学阶段，我们要紧扣课本编制试题或导读提纲，进行按部就班的阅读能力训练。第一步，教好讲读课文：如何将深广的阅读知识、阅读理论、阅读方法，充分运用于阅读的具体过程中，具体在教读讲读课文中落实。第二步，指导好自读课文的学习，对学生彻底放手，积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范，通过有意识地运用阅读理论和方法来自编阅读提纲，具体在自读课文中落实。在这过程中，教师要根据不同层次的学生作因人而异的点拔。在此基础上，便开始实施阅读能力培养的第三步：适当选编有一定难度的课外阅读材料，其来源主要是近几年的中考题，因为这些阅读材料及试题是经过许多专家精心选择和设计编制的，完全能够较为准确地测试学生的阅读水平，也便于我们对初中阶段的阅读教学查漏补缺，对这些阅读材料和测试题，学生阅读解答时要真正消化阅读知识和阅读理论，要熟练运用阅读方法；教师讲析时，要举一反三地讲透讲深，要着重分析三者在阅读过程中的具体运用。实践证明，初中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练，阅读水平是能够得到较大提高的。   　总之，学生阅读能力想要提高，良好的阅读习惯、学生的阅读兴趣是基础，学会质疑、掌握阅读理论和答题思路是关键。提高是一个循序渐进的过程，只要有计划的从培养和训练抓起，就一定会有提高。
参考资料：瞿萍   云南教育2007第一期《试论中学生个性化阅读能力的培养》

以上为本篇毕业论文范文论农村中学生阅读能力的培养和提高的介绍部分。

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