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论语文课堂教学气氛营造的艺术

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毕业论文范文题目：论语文课堂教学气氛营造的艺术，论文范文关键词：论语文课堂教学气氛营造的艺术
论语文课堂教学气氛营造的艺术毕业论文范文介绍开始：
论语文课堂教学气氛营造的艺术
语文是一门应用最广泛、最贴近生活、最具有情趣的学科。也是我们了解人类文化以及各种文化现象的基础。语文本是学生最感兴趣的课程，然而现实教学中，有不少学生对语言课程提不起兴趣，甚至有些学生对语文产生厌恶感、恐惧感。究其原因，虽然众多，但根据本人多年的教学实践来说，这与语文课堂教学气氛有着重大关系。因此，无论从教育目的，还是教学任务来看，语文教师有责任帮助学生提高语文素质。
如何提高学生学语文的兴趣呢？我认为创造一个良好的合理的语文课堂气氛是激活学生学语文的关键。下面就语文课堂教学气氛营造艺术，提出几方面意见。
教师上课，注重情感。
上课注重表情
教育家马卡连柯说：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人不会做教师。”要
营造一个活跃的语文课堂教学气氛，使语文课充满生气。首先就要注重自己的表情。举止神态要自然得体端庄。一进课堂之始，就必须面带微笑，充满激情。学生面对这样和蔼可亲的教师如沐春风,自然而然地心情愉快地投入到课堂学习。如教师一节课从头到尾都板着面孔，或是随意训斥学生，学生心情就会紧张，感到压抑，学习学习兴趣就荡然无存，也就无法接受教师传授的知识。
       课堂中，老师的一颦一笑，举手投足都处在学生的视线之中。为此，教师除了面带笑容之外，还应特别注意自己的举止神态，控制自己的言行，节制自己的内心感情。不要把那些悲伤颓废等不良情绪表现出来，也不能随随便便大叫大喊，哈哈大笑。否则学生就会受到这些不良情绪的影响，注意力分散，思想开小差。认为教师过于随便，不稳重，上课无所谓，为此学生难以深入教材，领会课程的要点和难点。也损害了教师在少于中的形象.课堂气氛缺乏和谐、融洽，教与学难以达到预期的效果。
上课要营造浓浓的师生情
教师与学生间的情绪、情感交流可以直接影响学生的学习行为和学习成绩。爱是一种潜在的力量，人类有爱则趋之，恨则避之的天性。教师对学生的热爱表现在对学生学习积极性和希望成才的期待上，并且通过音容笑貌、眼神语调、接触方式和教学态度来体现对学生的关心。教师对学生真挚的爱和暗含的期待可以产生巨大的感召力、推动力。它不仅能诱发学生积极向上的激情，而且直接影响学生的智力、情感、意志，以及学业的健康成长。如果教师认为某个学生差，课堂上放任自流，不理他，不关心他，这个学生也许从此好不了。假如学生受到关爱和肯定，就会增强学生的上进心。
课堂上，作为教师，努力营造出一种轻松、民主、和谐、舒畅的气氛，建立良好的师生关系。这样就会极大地激起学生学习的兴趣，调动学习积极性，不但可培培养学生情感，而且又促进了语文的教学。
二、讲究语言的艺术性
1、重视导课艺术
“万事贵乎始”高尔基谈创作体会时说。开头第一句最难的，好象音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。列夫·托尔斯泰也说过：“开头总是最难开笔的。”语文课堂教学开端很重要，开端没上好，学生就会索然无味，课就很难调动学生。德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出：“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”开始上课的心理准备还不够充分，师生之间会有一定的心理距离，好果这时不唤醒学生，学生就很难接受知识。因此，语文课堂教学，必须重视讲究导课艺术。可以从“新奇、快乐、设疑”等三大方面导入正课。
   新奇，就是说我们在导课时，力求做到导课新颖别致，出奇制胜，以此吸引学生的注意力。一次市里举办的语文优质课比赛上，一位参赛的语文教师上初中一年级的课,由于教师与学生初次见面,加上坐着评委和教育专家及旁听观模的教师,这些学生显得异常的紧张.在此情况下,参赛语文教师并不急于讲语文课,而是直到同学们中去,温和地说：“同学们，我们先唱一首《明天会更好》，我给大家打拍子，大家一起唱。”开始，同学们唱得比较小声，在这位教师的鼓励下，后来越唱越响亮、整齐，唱罢后，老师说：“同学们，我们今天合作得很好，唱得非常棒，只要我们相互合作好，不但歌可以唱好，其它事情同样会做得好，下面主让我们合作上一堂课，好不好？”，“好”全班同学整齐而响亮的回答。唱歌的导入，解除了学生的心理压力，课堂气氛也就非常活跃、和谐。
快乐，就是我们在导课的时候，寓教于乐。只有让学生感到快乐，才能使他们轻松愉快的。
设疑就是我们在导课的时候，设置疑问，引起悬念，激发学生的好奇心和求知欲，吸引学生的注意力，激活学生积极思维。
课前导入除了上面讲到的三种之外，还有很多，没有固定的形式，还可以讲故事，做一些小游戏等等。除了导语导入外，也可以利用多媒体音像资料导入。无论怎样的导入，其目的却是一样的，那就是激发学生的情感，诱发学生的激情，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，让要传授的知识及学生的能力在情趣中转移，让课堂教学始终在激情中进行，从而达到良好而活跃的语文课堂教学氛围。
2、教师的语言要有吸引力。
韩愈《师说》中说道：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这些都是通过语言来实现的。教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。（1）以上我们可以看出，教师口头语言的表达极为重要。卢梭也说过：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”即教师要用形象、生动而有趣的语言将抽象的课文内容准确而简明的表达出来。激发学生的学习欲。这就是说教师的语言要生动、形象、幽默、有趣，也就要求教师要有才华，要有自信心。这样才能吸引学生使学生深深迷上你的课。这正如苏霍姆林斯基说的：“学生应当在教师的身上看到一个聪明的、学识丰富的、对知识入迷的幽默的人。”（2）正是语文教师有知识高深，语言生动、形象、幽默，才能课堂教气氛愉快而活跃，学生才能轻松的接受你所传授的知识。
3、课堂提问要讲究艺术性
课堂提问是教学的“常规武器”，是一种常用的教学艺术，美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是促进学生思维评价教学效果以及推动学生观察，而达到预期目标的控制手段。”（3）教师通过精心的设计的提问，可以注意力，唤起学生思考。学生思考问题和积极性，激发学生的求知欲，获得有效的反馈信息。达到使教师的主导作用和学生的主体都得到充分发挥。为此，语文教师要重视下面几个问题：
① 提问要有明确的目标意识。
组织教学的手段之一是课堂提问，设计课堂提问时，首先应该明确本课的教学目标、重点和难点。应该弄清楚是为了复习旧知识提问还是检查新授课程而提问；是为了开拓学生思维引发学生性提问，还是为了将学生带到一定的定向性提问。旨在引导学生顺利完成学习任务实现本课的教学目标。
②课堂提问要着眼于整体
假如提问局限于一隅，句句咬文嚼字，处处设置问题，学生只好在繁琐细碎的追问中疲于奔命，将难以获得独立思考的乐趣，也无法形成系统连贯的思维。因此，教师的提问要多着眼于整体，要从全局的高度来设计问题，便于引导学生养成从更广阔的背景中阅读课文的习惯。在拓展广度的情况下思考得更有深度，这样学生积极的思维踊跃回答，达到气氛活跃的效果。
③提问要恰到好处，难易适度
过易或过难的提问都不能很好地引发和促进学生的思维，而恰当而合适的提问不仅能使学生注意力集中，积极思维。例如，问题过浅，学生无需思考即对答流，虽然达到了活跃课堂气氛的效果，但学生感到学习索然无味，达不到训练学生的思维。问题太难，超过了学生“最近发展区”所达到的水平，学生被问得目瞪口呆，一挫伤学习的积极性，二使课堂教学气氛沉闷。因此教师在设计提问时，要能针对本班的实际，根据其智力水平和接受能力，使问题不易过难或过易，让学生能“跳一跳摘果子，”让学生在经过自己的思考后获得“茅塞顿开、豁然开朗”的顿悟。
④问答不要求一律，要有科学的评价
在语文教学中，有些问题不一定存在标准答案，对于某篇文章的理解，人们往往会因为各自的知识水平、阅历、个性或看问题的角度不同而有不同的看法，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”鲁迅评《红楼梦》：“单是命意，就因读者的眼光而的种种，经学家看见《易》，道学家看见浮，才子看见缠绵，革命家看见排满，流方家看见宫闱秘事……”。真可谓仁者见仁因此在语文课堂提问中，教师不应该要求答案一律，而所谓的标准是设有的，只是参考而已，要鼓励学生畅所欲言，各抒己见，只要言之有理，言之成理，就应该予以肯定。这样才能促使学生积极思维，培养创新精神，也就使课堂气氛活跃、愉快。
⑤课堂提问不只是教师提问，也应该是学生提问
课堂提问不能只是教师对学生发问。教师还应该鼓励学生质疑，培养学生的提问能力。“传道、授业、解惑。”是我们教师的职责。身为教师，就是要为学生解疑释惑，学生“惑”在何处，教师不一定很清楚，为了提高课堂教学的针对性，教师应该鼓励学生质疑，而且从培养学生的思维能力方面考虑，培养学生的提问能力也是很重要的。心理学家认为思维永远是从问题开始的，发现问题是思维的第一步，也是创新的第一步，有时“提出一个问题，胜于解答一个问题。”明代学者陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。“巴尔扎克说，打工一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的问号。因此，教师要善于设疑。而且还要多鼓励学生多问，这样，就能营造民主、宽松的教学气氛。
    三、讲究语文课教学的节奏
语文课堂教学是一种活动，它有节奏。节奏是指教学过程中师生双方各种活动所呈现出的规律性变化的现象。郭沫若说过：“宇宙的东西没有一样是死的，就是因为都有一种节奏在里面流淌着。”课堂教学也须节奏，教学节奏主要由知识节奏、语言节奏、时间节奏和思维节奏构成。
（1）知识节奏。知识节奏主要指教学内容疏密安排的变化，讲求“疏密相间”。语文课堂教学的容量要适中，教学的知识点和训练点相接太紧，容易主次不分，学生疲劳会产生腻烦心态。知识点和训练点太少又调动不起学生的求知欲，同样产生懈怠状态。因此在语文教学中，知识节奏要疏密得当。
（2）语言节奏。教师教学的语言要准确、生动、简洁和逻辑性强，并富有节奏感。在教学时教师要根据内容的需要和学生思维发展的变化，抑扬顿挫，这样悦耳、动听的话语使学生字字入耳。这样能促进学生思维发展，也活跃了调整课堂的气氛。
（3）时间节奏。时间节奏关键就是要把握好时间的度。如果某一教学环节时间表过长，学生就会疲劳。如果时间过短势必增加教学的知识点，同样也会产生厌倦。这样就无法完成教学目标。
（4）思维节奏。学生课堂学习的活动是思维，我们要使学生的思维张驰有度，就要精心的设计课堂教学过程中的每一个环节。如果课堂教学一味的张，会造成学生的心理紧张。如果一味的弛，学生的注意力就不能集中。因此，教师在课堂教学中，既要运用课堂竞赛，辩论和教师紧张、急促的语言造成紧张的课堂气氛，也要运用故事、游戏和活泼幽默的语言调整课堂气氛，使学生在民主、和谐的气氛中接受知识。
总之，教师在教学活动中要注意四方面的教学节奏，这样才能把学生的注意力吸引过来。激发学生的学习兴趣，促使学生在节奏美的氛围中完成学习的目标。
四、重视板书艺术
板书是一种最直观的教学手段。好的板书不仅有助于学生更好的理解、记忆、复习、巩固所学知识。还有利于训练学生的分析、概括能力和笔记能力。也可以给学生以美感，激发学生学习的兴趣，活跃课堂教学气氛。
板书要力求简明扼要，一目了然，学生一看就能明白其中所要表达的意思，并有助于他们理解分析课文。
板书要特别注意字体的书写，力求字体工整、清晰、美观大方，让学生一看就能获得一种艺术的享受，心情也主会因此变得愉快。
如果板书过于繁琐，字体潦草不清，缺字漏句，学生看了不知什么意思，看后心里不舒畅，继而产生厌烦情绪，因此，语文教师应该不遗余力地钻研教材，精心设计好板书，简明、易通、大方让学生以亢奋的心情积极主动的投入语文课堂学习中来，营造活跃的课堂教学气氛。
五、树立良好的班风和学风
一个班级就是一个小群体，群体气氛对学生的学习行为的着很大的影响力，不良的群体气氛会导致不良的学习心态，学生上课注意力不集中，讨厌学习，甚至有抵触情绪，这样语文课堂气氛不能调动起来，也就无法达到教学效果。如果班风良好，人人努力学习，上进心极强，且又互相帮助，遵守纪律，这样一个班级，何愁课堂没有愉快、和谐、活跃的气氛呢？因此，良好的班风和学习对于语文课堂教学来说十分重要。
总之，语文课堂教学是一门科学，更是一门艺术。良好而活跃的课堂教学气氛可以促进教与学，事半功倍，可以激发学生强烈的求知欲望，促进学生思维全面发展，从而提高课堂教学质量，达到语文教学目的。因此，在语文课堂教学实践中，我们应该采取多种形式、多种渠道营造、培养良好而合理的课堂教学气氛。
注释：
（1）姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社，1981，35页
（2）斯基《教育的艺术》湖南教育出版社，1983，68页
（3）《中国民族教育》中国教育出版社，2002、1、35-36页
参考文献：
（1）姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社，1981
（2）斯基《教育的艺术》湖南教育出版社，1983
（3）《中国民族教育》中国教育出版社，2002、1、35-36
（4）（捷）夸美纽斯著，傅任敢译《大教学论》教育科学出版社1995、5，46页
（5）黄麟生主编《中学语文教学论》广西师范大学出版社，2001、10
（6）王道俊、王汉澜主编《教育学》人民教育出版社，高等学校文科教材1991
（7）郭启明、赵林森编《教师语言艺术》语文教育出版社1998、12第二版
（8）李国庆、谢景隆编著《教育概论》陕西师大出版社1991
（9）龚春燕、黄国华编著《魏书生教育教学艺术》众书，桂林漓江出版社2004

以上为本篇毕业论文范文论语文课堂教学气氛营造的艺术的介绍部分。

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