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浅析中学语文单元分工教学法

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毕业论文范文题目：浅析中学语文单元分工教学法，论文范文关键词：浅析中学语文单元分工教学法
浅析中学语文单元分工教学法毕业论文范文介绍开始：
浅析中学语文单元分工教学法

[摘要]：本文针对当前初中语文单元教学现状，从教学改革的实用性和可操作性出发，提出实施语文单元分工教学法的建议，并就语文单元分工教学法的优点、面临的主要问题、及其走向进行了初步探析。
[关键词]：单元教学法单元分工教学法分工合作优点评价协调新课改

常言道：“听君一席话，胜读十年书。”在中学语文教学中，这句话经常能得到印证，一位好教师往往可以影响和培养一批好学生。而在现有的教学条件下，特别是在一些教学条件相对落后、师资短缺的偏远地区，庸师易得，名师难求。加之传统教学往往是由一名教师担任一到两个班的语文教学，运气好的学生也许能幸运地遇到名师指点迷津，顿开茅塞，为以后发展奠定坚实基础，而运气差的学生就只能“众里寻师千百度，那师却在隔壁班”了。
笔者认为，为了弥补传统教学的不足，实施单元分工教学法，无疑是比较明智的选择。
单元分工教学法是单元教学法和分工教学法的有机结合。
语文单元教学法，是相对于传统的单篇教学法而言的，它更加注重单篇教学之间的内在联系，更加注重三维目标的层层落实，更加注重不断发现和积累教学规律，更加注重挖掘和发挥教材的“例子”功能，从而受到广大教学工作者的青睐。许多教育工作者对单元教学法研究颇深，论者颇多，其优点也得到了专家的肯定，笔者在这里不再敷叙，但必须指出的是，在教学实践工作中，由于教师个人承担的任务过重，加之教师受自身水平的局限，单元教学法往往只能流于形式，单元教学法只能成为许多教师的“世外桃源”。特别是在一些师资力量相对落后的地区，表现尤其突出。同时，新一轮课改实验推行以后，每年都要换教材，有的教师自己对新课文的理解都不大透彻，只能临阵磨枪，又如何能搞好单元教学呢？毛泽东同志在军事上有一个精辟的观点：伤其十指不如断其一指。我们也可借用到语文单元教学中，如其浅尝辄止、疲于应付，不如突破一点、分工合作。
而单元分工教学法，就正是如此，它可以把单元教学法的优点落到实处。
下面，本人将语文单元分工教学法的有关信息和个人的一些体会总结如下：
单元分工教学法的提出
“单元分工教学法”，其具体内容是：按照教学常规，根据“大纲”要求和教材内容特点及教育对象的实际，制定单元教学目标和计划，实行板块式的整体性知识网络教学；其具体做法是：让任课老师各自承担一个单元的教学任务，依次给同年级所有班上课。比如一个年级共有八个班，四位语文老师，新学期开始，让A承担第一单元，B承担第二单元，C承担第三单元，D承担第四单元的教学任务，每单元拟用两周的时间教完，A在一、二班完成第一单元的教学任务之后，再到三、四班上课，B在三、四班教完第二单元之后再到一、二班上课…………任课教师根据单元内容和教学实际，精心设计单元知识检测题，对学生的学习查漏补缺。然后，教师再分别承担另一个单元的教学任务。这样，每学期一位教师只需承担两个单元的教学任务。
单元分工教学法的优点和不足
（一）、单元分工教学法对于新课程改革起到了很好的推动作用。
新课程改革以后，教师面临着更大的压力，以前准备一堂课也许只需一两个小时，而现在，为了搜集课堂教学资料、制作多媒体课件，教师往往需要一两个星期，这个要求对于一般教师而言，是不切实际的，这使新课程改革的实际操作陷入困境。进行单元分工教学，让教师有了更多的时间和精力去准备一堂更加生动直观、更具时代气息、更能培养学生创新思维和创新能力的好课，有力地解决上面的难题。
（二）、能最大限度地节省教师的备课时间（一个教案由原来使用两次变成使用八次），减轻教师的劳动强度。
单元分工教学法让语文教师在备课批改作业之余有更多的精力从事教材、教法、课件等研究。采用单元分工式教学，第一、二周，教师认真钻研教材、精心设计教法、编写教案，此后，便可轻车熟路、游刃有余地为其他班上课，除上课、批改作业之外，节省出的备课时间或用在同各年级或同科教师之间的相互听课上，或用于业务自修（以往只是为了备课、批改作业，在语文教学及教育理论的学习研究方面，太缺乏时间和精力去提高教学水平）。
（三）、能深入挖掘群体智慧，切实走进集体备课的道路。
传统的模式化教学，每位教师担任两个班的课，一包到底，三年一贯制。教师只对自己任教的两个班负责，备课时个人备个人的，尽管教研活动时常提集体备课的重要性，但集体备课也只往往流于形式。实行这种分工教学法之后，各人的责任就不只限于自己教的两个班，而是对同年级所有的学生负责。这样在教学活动中，大家互相热情地提供备课资料，对教学中的知识点、重点、难点的确立和解析方法各抒己见，畅所欲言，并将在以往教学中的经验或教学心得也毫不保留地奉献给同行，以资切磋，集体备课得到实质性的落实。
（四）、能扬长避短，更好地发挥各自的教学水平，提高教与学的质量。
俗话说： “寸有所长，尺有所短。”一位语文教师或擅长教散文，或诗歌，或小说，或戏剧。教研组长可根据各人所长，分配教学任务，让各位教师分担各自擅长的教学内容，以便更好地发挥个人的才智，充分发挥本校的教育人才资源，取得最佳的教学效果。笔者所在学校，有一位教师是市诗词协会的成员，知识渊博，文学功底深厚。但他却只教两个班语文，其他六个班的学生都无法接受他的指点，这实在是对学校人才资源的极大浪费。实行“单元分工教学法”就可以避免这种情况发生。
（五）、能将教学过程中反馈来的信息及时处理，不断总结数学经验，充实教案，完善教法，并将经验有效地用于以后几个班的教学实践。
按传统的教法，如果教师在A班的教学中得到点反馈信息或有些教学反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或启示就无用武之地了。尽管教育主管部门经常强调写教学反思的重要性，但教案纸上“教学反思”栏目中出现的只言片语的“反思”，也只是一种敷衍的文字而已。这或许是我们中学语文教学收效不大的主要原因。
（六）、有利于激发学生学习兴趣。
采用“单元分工教学法”，每隔两周换一位语文老师，能使学生对老师的教态、语势等有一种新鲜感，从而获得新刺激，激发愉悦的学习情绪，产生情趣和求知欲望，在兴趣盎然的气氛中学习知识，培养能力，提高学习效率。传统的三年一贯制、一包到底的教法，往往使学生对老师的教学产生一种司空见惯、习以为常的心理，即使老师有意识地变换一下教法，学生还会认为是“换汤不换药”的老一套，不以为新或不以为然，便不会产生新刺激，学习的质量和效率就不会有大幅度的提高。对于“经常换一下老师，学生是否会适应不同教师的教学”这一问题，我们大可不必担心，教育心理学告诉我们：学生听一位陌生教师的讲课，比老是听一个教师讲，注意力更容易集中。而教材内容的跳跃，也不会成为学生学习的障碍。在中学各科教学中，语文教学独具特点，即此科不同于其他科具有章节上的逻辑连贯性。其他科如果采用这种内容上具有跳跃性的教学，学生听起来肯定吃力，无法接受。而语文教材内容的编排，议论文、记叙文、小说、诗歌、散文、戏剧、文言文等，都有相对的单元独立性和完整性，让学生先学哪个单元的内容，区别不大。正如我们平常吃饭，先吃馒头后喝稀饭，与先喝稀饭后吃馒头，效果不会有太大的差别。
（七）、实行单元分工教学法，能极大地调动教师教学的积极性。
“八仙过海，各显神通”，单元分工教学法使业务熟练的老手精益求精，新手则可借此机会教学相长，百炼成钢。这种教学法本身存在着很大的竞争机制。各任课教师的教学实力和水平，在全年级同学面前暴光亮相，孰优孰劣，在学生心目中如明镜一般。从教师本身角度看，人人都想让学生觉得自己这一课讲得最好，哪位教师在教学上不使出浑身解数，尽心力而为之？教学质量的提高，自不待言。
（八）、有利于作文教学。
作文教学是语文教学的重要一环，学生知识面的宽窄，阅读水平的高低，分析问题的能力等，都能从作文中体现出来。采用分工教学法，教师根据各单元文章体裁、内容、特点，确立写作训练的体裁和内容。教师可对以前一两个班学生的作文进行精批细改，从中找出一至两篇好文章加以润色，作为范文刻印出来，讲评时分发给学生，教师以审题、立意、选材、谋篇等为重点，认真搞好讲评。并指导学生结合范文，自批作文，以提高学生写作和修改文章的能力。这样，一个学期下来，学生手中就有各种文体的大小作文的范文十几篇，三年之后，就有七八十篇乃至更多篇的优秀作文在手，学生时常翻阅这些优秀作文，对提高阅读和写作水平，是大有裨益的。
（九）、单元分工教学法，不仅适用于起始班的新课教学，而且对于初三复习指导，更具有实用性。
近几年来，初二学生进入下学期，便开始全面综合复习（这种做法是否符合教育规律，在此不作妄评），教师可针对学生实际，实行分段、分专题、分系列的复习指导，这样就能使知识网络化、复习系统化，使学生脚踏实地，一步一个脚印地搞好知识的巩固和能力的培养。
当然，单元分工教学法也非尽善尽美，作为新生事物，它也有自身无法避免的缺点，如果在实施过程中，安排不妥、协调不当，评价混乱，就会出现责任无法落实、速度不好统一、配合不够默契等弊端，但总的说来，这些不足与其优点比较而言是微不足道的。
综上所述，中学语文单元分工教学法，本人以为是一种利多弊少的教学法。
实行语文单元分工教学法应注意的问题
（一）、教学问题
1、教师应有精品意识。
语文单元分工教学法并不意味着教师教学任务的减轻。相反，教师教学的外延缩小带来的是内涵的增加。语文单元分工教学法要求教师教学更专、更精、更深。教师应最充分地发挥教材的例子功能。既要“博”，即最广泛地拥有教学资源；又要“精”，即能把这些教学资源最有效地用到发展学生的能力上来。
2、教师应有创新精神。
在语文单元教学法中，教师的创新精神在一定程度上影响着单元教学的价值。教师如果照本宣科、因循守旧，分工教学就会形同虚设；教师如果能针对不同教育对象、结合不同的教学内容、联系时代特点，不断创造更加鲜活、更具时代气息的单元教学方法，分工教学的优势才会不断显现出来。
3、教师应有更多的自主权。
语文单元教学是一个巨大的宝藏，教师在挖掘的过程中，一定需要经过艰辛的摸索和尝试。这就要求我们的教育行政部门给予教师更多的自主权。在许多教学常规的束缚下，有的教师虽有开拓创新的想法，却无法摆脱陈规陋习的影响。如果给他们多一些自由，多一些尝试，语文单元教学一定会出现“百花齐放，百家争鸣”的可喜局面。
4、教师应提高自身素质。
从事单元分工教学的教师要使自己的教学成为精品，光钻研教材是不够的。教材要靠人去利用、去诠释、去拓展。没有高素质的教师，教材编排得再科学也毫无意义。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”所以，我们的教师在课余时间应多钻研一些关于哲学、教育学、心理学等方面的知识及自己本行的专业知识，练好内功，这样才能把单元教学的威力发挥出来。
（二）、评价问题
对教师的评价问题是教学改革中一个相当敏感的问题，也是一个必须直接面对的问题，评价问题没有解决，任何教学改革都会成为镜花水月。
单元分工教学法，也同样面临如何对教师进行评价的问题。俗语说： “一个和尚跳水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。”如果不能建立有效的评价机制，分工教学法最终也只能是海市蜃楼。我认为，对于单元分工教学法，必须采取形成性评价与终结性评价相结合、集体性评价和个体性评价相结合的方式进行。
1、对合作者整体进行终结性评价。
对于几人合作所教的课程，仍沿袭过去的终结性评价方式。这样评价能让合作的教师更加团结，因为他们“一荣俱一荣，一损俱一损。”过去大喊“教师合作”，但实际上因教师编制越来越紧，其内部竞争激烈，利益冲突时时存在，所以教师口头上喊合作，私下里却都留了一手。对他们实施“捆绑式”评价后，他们将是同一条船上的人，合作热情自然会提高。
2、在内部进行形成性评价。
单纯的终结性评价有它的弊端，它忽视了学生获取知识的过程，不利于培养学生的探究精神和良好思维品质，所以，我们可以在合作团体内部实行形成性评价。在评价时，把学生评价、家长评价、学校评价有机结合起来，这样既能避免终结性评价对学生发展的不利，又避免合作的教师吃“大锅饭”。
如果我们能把形成性评价和终结性评价有机结合，并且形成一套行之有效的方案，两者一定会相得益彰。
（三）、协调问题
语文单元分工教学法的另一难题是协调问题，知识之间本无单元，单元的划分只是为了方便学生的学习，如果在单元分工教学中，没有协调，不能统一步调，就会导致学生知识的散乱无章，单元教学法的优势也将得不到体现，我认为，在实施单元分工教学法的学校，各年级都必须安排一位骨干教师负责内部的协调。
协调的主要职责是把握单元课文的整体性，培养学生完整的知识结构。
系统论的原理告诉我们：整体的功能大于部分之和。单元教学就要注重整体性。要从整体上考虑教学设计，把握教材的内在联系，照顾教学环节的衔接，注重知识的连贯与概括，培养学生系统的思维能力，从而使之形成完整的知识体系。
单元的整体教学，不是孤立地在每一单元中求“大而全”；而是整体单元中的“大而全”。设计每个单元的教学时，考虑它是整个知识网上的一个点，同时认识这个点在“网”上的地位和作用，点点相联，缀成整体网络，避免各自为战的单元分工教学。
负责协调的老师可以利用教研会的机会，对各位教师的教学进行及时反馈和总结，尽量使合作的教师配合默契，既要避免重复教学，又要避免出现遗漏，从而争取最大的整体功效。
如同其他教学法一样，语文单元分工教学法在实践过程中，也一定会遇到这样或那样的阻力。我们可以先在小范围进行试点，通过专家的可行性论证后再推广。
任何教学法都难以一劳永逸，它将随实际的变化而变化。语文单元分工教学法的分工合作是解决当前中学语文教学现状的一个突破口，但不是语文单元教学的终极目的。随着教育教学水平的提高，学生人数的减少，教学设施的改进，若干年后，一位教师就完全可以承担全部的单元教学任务，从而保证了单元教学的连贯性、整体性和综合性，单元分工教学法将光荣地退出历史舞台，而它留下的宝贵教学经验也将继续发挥它的作用。

以上为本篇毕业论文范文浅析中学语文单元分工教学法的介绍部分。

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