指导学生自主读书的三层境界
 科学技术的飞速发展，知识经济的快速显现，教育改革的飞速发展，为未来社会培养新的知识经济型人才，作为教育工作者，我们究竟应该怎样做？面对现在的教育，我有许多困惑。但是我最感困惑的却是这样一种现象：我们中国小学、中学乃至大学的教材在全世界都是一流的！我们中国的学生，在小学、中学乃至大学阶段的学习成绩也是世界一流的！甚至于要强出别国同类学生一两个档次。我们中国学生在国际数学、物理、化学等奥林匹克中的金牌数就是明证。但是我们的学生在走上社会以后，在人生的黄金阶段，却和原本不如自己的外国同龄人不是一个档次的了。当今中国社会在世界科技发明创新中所占的比例足以证明这一点。
 我曾经听说过一位中国某中学教师到美国一所学校任教后的感受：刚开始的课简直没办法上，学生上课时想提什么问题就提什么问题，想什么时候提问就什么时候提问！乍一听，这课堂准乱了套！这课堂肯定不符合中国课堂教学评价体系中的标准。可是，就在这乱套之中，就在这不符合标准之下，他们愣出了个比尔·盖茨，还来个沃伦·巴菲特。而我们却在严格的课堂纪律之下，严格的目标教育之中得到什么呢？我深为困惑。
 为此，本人主持的课题《小学数学课堂教学中指导学生自主学习的教学模式研究》针对这方面的问题进行了研究。并对如何指导学生自主读书进行了较为有深度和广度的研究。下面就此向专家们提出我们的研究报告。
 通过教育实验，我们以为：指导学生自主读书的教学模式，具有以下三层境界：
 第一层境界：呈现目的的自主读书模式
 根据目标是激发动机的诱因和调节行为的标准，我们设计的操作模式是：教师根据本节课教材的教学目的、教学重难点，事先设计好自学提纲（通常为若干问题），为学生自主读书、自主思考提供一个线索，指明学习的方向以及知识的内在联系点等。而学生则在教师的提纲的指导下，通过自主读书，找寻这些问题的解决方案，甚至是答案，为下面的学习作好铺垫。
 这种教学模式的最大优点是目标明确，有利于课堂教学任务的完成。并在一定程度上调动了学生的学习主动性与积极性，使学生具备了一定的参与意识。并符合当前的教育评价体系。
 但是，在经过一段时间的教育实验以后，我们愈来愈多地发现这种指导学生自主读书的教学模式似乎存在着较为明显的弊端：由于教师精心设计的自主学习提纲，使学生在自主读书的过程中过多的局限于此类问题的思考，以及怎样回答这几个问题上，甚至成了学生学生自主学习的捷径——完成自学提纲就达到了学习的目的！因此我们认为：这种指导学生自主读书的模式，在一定程度上束缚了学生思维的发展，不利于学生发现问题，不利于学生创新思维的发展。（这似乎从一个方面印证了我们中国学生创新能力弱的原因）。因此，在教育实验方案中，我们修改了实验方案。
 第二层境界：启发目的的自主读书模式
 具体的操作模式是：教师在课堂教学开始时，根据教育目标及教学内容，出示本节课的课题（根据教学内容设计好的具有启发性课题）。启发学生根据课题找出本节课要掌握的部分知识点，强调这只是其中的一部分，然后让学生自主读书。提示学生在自主读书时不但要弄清理解他们自己找出的知识点，还要想办法发现、找出教学内容中隐藏的知识点，并且解决他们。从而培养学生自主发现问题，自主解决问题的能力。
 例如在教学“解简易方程”这一节时，我启发学生通过观察课题《解简易方程》，启发学生得出本节课首先要知道什么是方程？还应学会怎样解简易方程，这两个知识点以后，让学生自主读书，提示学生学会自主发现。学生通过自主读书，发现了“平衡”这一隐含的知识点。这时，我引导学生集体讨论，实验验证之。再引导学生举例说出生活中各种“平衡”的实例，开放学生的思维。以至于在课堂上有同学举例出“人之站立就是一种平衡”，使学生的思维不局限于书本。最后再引导学生回到教材中：我们今天所研究的是天平两边重量相等的情况。这样既活跃了学生的思维，又为学生正确理解“等式”打下了坚实的基础。
 再如在教学《梯形的面积》一节时，学生根据课题提出了以下的问题：①什么是梯形的面积？②梯形的面积是怎么样计算的？③梯形的面积公式是怎么样推导出来的？④影响梯形面积大小的因素有哪些？⑤梯形的面积与平行四边形面积有什么关系？⑥梯形的面积与三角形的面积有什么关系？学生带着这些问题开始自主读书，随着学习的进程，问题1—5在自主读书和相互讨论中逐步解决，教师只要对个别困难的学生加以点拨即可。关键问题是在问题⑥上，书本上没有相关内容，相当数量的学生就对此问题的存在性表示出了怀疑，另一些学生虽然认为这种联系可能存在，但是很难找到解决问题的方向。这时，我对此给出如下提示：
 
 推导出

 
 推导出

由此图可以看出梯形面积与三角形面积有联系！

由此图可以得出： S梯 = S△下+ S△上
                                    = 1/2下底×高 + 1/2上底×高
                    = 1/2（上底 + 下底）× 高
 梯形可以分割为两个三角形，分别求出其面积，也可以得到梯形的面积公式。
还可以如下图：
     分析此图学生有一定难度，教师说明此梯形面积只要用 S大△ － S小△即可，但计算方法我们还没有学到，以后再讨论即可。但从这个图形可以看出梯形与三角形的联系，同时也说明了广大劳动人民为什么把堤坝都建成梯形的了。（梯形可看做三角形的一部分，同样具有稳固性，）这也是前人类劳动智慧的结晶。在这样的操作过程中，学生较多地体现了自我，感受到了自我的存在与价值，因为他们自己发现了目标和问题。特别是课题中未显现之知识点的发现，激发了学生的成就感。从而在培养学生寻找疑点、发现问题能力方面，无疑迈出了一大步。
 “有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。当今教育改革发展方向，就是要培养成千上万个有独特创造性的“哈姆雷特”。培养学生的独创性应从学生时代着手，从学习的起点开始，从自主读书开始。
 几千年前，我国著名思想家老子就提出“无为而治”的思想，而我们目前的教育由于受到即时功利性的影响，严重阻碍了学生创新思维的发展，为此，我们提出。
 第三层境界：无目的的自主读书模式
 （或称之为自寻目的的自主读书模式）
 可分为两个阶段操作：
  第一阶段：教师根据教学目标及教学内容，以及学生已有的知识水平、认识能力、辨别是非能力等，有目的的选取一定标准（思想、知识等）的一章节内容或阅读作品。不提任何要求让学生自主读书，学生则在没有任何框架和要求的情况下，自己去体会教材、探索教材，独立或半独立的思考，从而发现问题、提出问题（也许是与教材无关的问题）。
 第二阶段：教师在学生达到一定的阅读水平，具备一定的辨别是非能力后，根据教学目标及教学内容，设计相当数量的阅读作品（甚至是一些有一定错误倾向的作品），让学生自主选择、自主阅读、自主理解、体会、评判、独立思考，从而发现问题、提出问题、发现错误。为下一阶段教学做好准备。
 孔子曾说过“学而不思则罔，思而不学则殆”。这里的“思”究竟是学者“思”、还是授者“思”呢？我们认为应让学生去思去想。朱熹说过：“事事都用你自己去理会，自去体究，自去涵养，书用你自去读，道理你自去探索……”（《朱子语类》卷一三）。因此，我们这里提出的“无目的的自主读书境界”真正含义是指让学生不带任何框框，不带偏见，没有事先结论，在充分尊重原教材的原有意义的基础上，通过学生独立思考，师生共同探究，发展学生独立见解（甚至是新的、标新立异的见解）和谐教育模式。从而为学生的终生发展奠定基础，达到最高意义上的目标要求，即朱熹极力主张的“虑心涵泳”。
参考文献：（略）

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