在实践中提升语文素养——小学语文综合实践活动的实践研究

一   背景
 1、“为了中华民族的复兴，为了每一位孩子的发展”，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程结构过于强调学校本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程。”“强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
 2、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程的基本理念中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，同时提出，努力建设开放而有活力的语文课程——语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域。注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。”非常明确地提出了语文学科教学要开展综合活动。
 3、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的特点之一是大力突出“语文是一门实践和综合性很强的学科”，首次提出了“综合性学习”，要求意在加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展，且对不同学段的综合性学习提出了不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。可见，语文综合性学习在学生的发展中具有特殊的作用。如何有效地开展综合性学生？《全日制义务教育语文课程标准（实验）稿》在教学建议中提到：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性，沟通课内外，充分作用学校、家庭、社会等教学资源，开展综合性学校活动，拓展学生的学习空间增加学生语文实践的机会”；“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动；增强学生在各种场合语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”
基于以上背景之下，作为一名语文教师，应积极主动地进行与语文学科相关的综合实践活动，开展语文综合性学习，在实践中提高学生的语文素养和综合实践能力。
二   概念特征
 语文综合实践活动既不是课外活动，也并非语文活动课，而是以语文学习为主要内容的一项综合实践活动形式，是语文综合性学习的一个重要组成部分。其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验与感受，它以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生的语文能力的综合发展为目的。
小学语文综合实践活动主要有以下特征：
 1、综合性
 语文综合实践活动是语文知识的综合，是语文能力的综合，是语文课程与其他课程的综合，是语文实践过程的综合。
 2、语文性
 尽管语文综合实践活动涉及自然、社会、生活等内容，但它首先姓“语”，其落脚点在于全面提高学生的语文素养，而不是为了让学生掌握其他学科和其他领域的知识。其目的是让学生在语文课上学到的知识形成的能力，在实际运用中得到锻炼，课内学到的在课外得到延伸，了解语文与生活的联系，培养搜集和处理信息的能力。
 3、实践性
 语文综合实践活动应是培养学生语文实践能力的最有效的途径。它不仅要求学生认真阅读课内外书籍，还要求学生通过观察、调查访问等实践活动，亲自去体验语文、学习语文，提高运用语文知识解决问题的能力。强调让学生在活动中学习，在实践中运用知识和培养能力，在实践中体验情感、发展个性品质，大力倡导社会参与性学习、主题研究性学习和实际应用性学习等学习方式，引导学生在实践活动中发现问题，发展学生的实践创新能力。
 4、过程性
 语文综合实践活动重新教学过程的实施。因为语文综合实践行动的结果，一般是某种形式的“作品”，如一篇演讲稿或一次演讲活动，一个剧本或一次演出一篇调查报告搜集到的阅读材料等等，对小学生来讲，“作品”的水平高低固然重要，但更为重要的是学生在完成这些“作品”活动中经历到的一切心理感受。每个学生在活动中是否都独立地参与了、实践了活动，在活动过程中是否是自觉参与的，遇到什么困难，又是怎样解决的？那怕实践结果不高，只要在实践活动中学生确实经历了理智的、情感的、意志的体验和训练，就会在学生的心理发展上有所受益。
三 概念的理论依据
 1、杜威的“活动教育”思想
 当代的列车驶入二十世纪以后，杜威在实用注意教育哲学的指导下，在认真考察教育发展史上各种具有代表性理论的基础上，批判地继承了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄拜尔等的活动教育主张，针对传统教育的积弊，构建了活动教育完整的教育理论体系，并在芝加哥实验学校亲自主持了活动教育的教育实验。他提出的主要教育主张；教育即生长、教育即生活，驾御即改造。杜威的活动教育思想和亲身实践，我们可以认为，他所提倡和活动教育是指：反对传统学校以成人、书本、教师为中心，主张从儿童的本能、自发的兴趣与需要出发，以儿童的自身活动为教育过程中心的教育理论。
 2、科学的认识论和方法论
 现代哲学认识论和科学方法论“主体——客观”理论认为，认识过程中的基本过程“反映”，及客体在主题大脑中留下的痕迹，又是主题作用于客体的结果。没有主题对客体的又选择的对象性活动，如眼对物体的注视活动、手对物体的触摸活动，就不可能形成任何“反映”。也就是说，认识是在主体对客体不断作用的基础上对客体的了解和掌握。科学的认识活动是主体和客体相互作用的最好写照。“主体——客观”的认识方法就不断地被引进教学过程，如观察、实验、表演、竞赛等，都成为现代教学的方式之一。小学语文综合实践活动应吸收近、现代以来科学的认识方法，逐步形成主动探索的主人，强化形式在认识活动中的主动、能动的特点。
 3、“人本心理学”理论
 美国心理学宵罗杰斯的“人本心理学”，以其重视人的自我实现、社会还是、人际关系，亲身经历而著名于世，成为目前西方流行的一个心理学派。人本心理学的基本观点对开展语文综合实践活动具有启示作用；教学要确立发展学生潜能的教学目标；激发学生“自我实现”的学习动机；确立以“学生为中心”的教育原则；建立感情型的师生关系。
 4、课程整合的理论
 知识本身都是相关的，都是以事物整体的形式呈现于人的。只是为了研究方便，才人为地把事物分学科割裂开来进行描述，把知识分割为各个学科、各种领域。因此，学科间的联系本来就是很紧密的。小学教育如果一味地按研究者确定的知识分类进行分类进行分科教学，只会给学生造成“知识本身很枯燥无味，学习知识、研究知识很可怕，知识一点也不可爱”这样一种知识本身的误解。学科整合，其实是还知识以本来面目，让知识以一个整体可爱可亲的形象出现。
四  实践研究
 （一）、从语文“单一”学科中提取，促进语文学科知识的延伸和拓展，帮助学生打开视野，增广知识，学以致用。
 1、诵读经典
一是开展古诗文诵读，让学生每天至少诵读20~30分钟。然后通过诗文背诵赛、诗文表演赛、诗文书画赛（包括诗文配画、画配诗文以及书法给画）等加以促进提高。
例：“我为古诗找作者”朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。（        ）……
“佳言妙语对对碰”人闲桂花落，（                ）。
 （                    ），飞入寻常百姓家。
“读古诗游太空”第一站  太阳城诵古诗  第二站  月亮湾写古诗
第三站  彩虹桥画古诗  第四站  星星国演古诗第五站  太空广场音乐会
二是提倡大量阅读，教师积极为学生提示阅读范围，传授阅读方法，推荐现代当代阅读文选。可通过“好书共欣赏”、“图书小归类”、“心得互交流”、“读书贵有恒”等相关主题活动的开展，让学生漫步书林，沐浴知识的阳光，让淡淡的书香成为孩子成长 最好的营养。
例：主题活动“好书共欣赏：以切身感受体会读书的益处，提高读书兴趣。
（1）交流自己喜欢看哪些方面的书，至今大约看了多少书，这些书带给自己哪些收获。
（2）具体介绍1-2本自己最爱看的书，如书名、作者、主要内容、为会么喜欢等。
（3）教师向学生推荐优秀书目。
（4）静静地读自己喜爱的书。
（5）交流读书的体会。
（6）交流收集的读书格言，读读背背，选择1-2句最喜欢的写有名言卡上，自勉或送给好朋友，也可以自己试着创作读书格言。
2、“开课五分钟”活动
“开课五分钟”指每堂课上课铃响后的前五分称。把这五分钟从平常的课堂教学中拿出，进行语文学习的专项活动，称之为“开课五分钟活动。教师事先向学生提供各种内容与形式，学生自由选择、自由组合、进行准备，然后提前向老师报名。教师将报名按日课表排好活动次序，每堂课师生问好后轮到的学生上台活动。内容和形式主要有：叙新闻、讲故事、诵读优秀诗文、佳作简介、好书推荐、名句赏析、小演讲、演课本剧、续编故事、绕口呤、词语接龙、对反义词、口头小作文、猜谜语、回答脑筋急转弯等。
“今天我给大家讲个故事……”“现在我向大家介绍一本书……”“我们给同学们演一段小品……”“我请大家猜几则谜语……”短短的一分钟活动激发了学生学习语文的浓厚兴趣，既巩固和促进了课堂教学效果，更带动了课外阅读；加快培养了学生的各项能力，特别强化了口头表达和口语交际能力；发挥了学生的特长，促进了学生个性的发展。
3、语文兴趣小组
通过语文兴趣小组，组织学生开展读书、研计、演讲、创作等裎活动，引导他们探索人生的真谛，陶冶高尚的情操，发展个性特。如通过“说古论今话对联”主题活动使学生认识和了解我国独特而宝贵的文学遗产之一——对联，通过“趣六歇后语”主题活动感受歇后语的诙谐，享受它所带来的乐趣等等。在活动中，学生的语文知识和能力自然而然得以丰富和拓展。
例：“趣说歇后语”
（1）探究①歇后语的名称和性质。②歇后语的来源。
③歇后语的结构。④歇后语的修辞特色
（2）竞赛①根据歇后语的前面部分说出后面部分。
哑巴吃黄连——           门缝里看人——
②说出前面部分以动物名称开头的歇后语。
③说出前面部分以动物名称开头的歇后语。
④评选“歇后语大王”。
诵读经典、“开课五分钟”、语文兴趣小组只是语文综合实践活动的载体，通过各种有效的载体开展语文综合实践活动，以达到促进语文知识的延伸和拓展；帮助学生打开视野、增广知识、学以致用的目的是我们永无止境的追求。而所谓的从语文单一学科中提取，那也是相对而言的，因为任何方案的设计、实际问题的解决、情感的体验、道德品质的形成，都必然要涉及多学科的横向联系和各种知识的综合利用。
（二）、从语文与其他学科之间的联系中生长，促进知识的整合和综合运用知识能力的提高。
1、随机渗透
在语文教学中，适时地进行语文综合实践活动，随机渗透和融合其他学科的知识，会收到出其不意的效果。如在教学“元角分”这几个生字时，只是“纸上谈兵”则枯燥无味，若能设计模拟商店，进行模拟买卖交易，学生在实践活动中掌握的就不仅是这三个字的音、形、义了。
再如在读了老舍的《草原》之后，开展对划原自然风光、民情风俗和人文艺术的欣赏与研究，然后用歌舞、文学等形式表现内心的冲动和感悟，草原的淳朴、豁达、丰实……便会自然地渗透到学生的血液中。而把草原的范围扩大，还可以进一步开展有关民风、民俗的综合实践活动。
例：“语言民俗”（语言是流动的民俗，它负载着丰富的文化内涵）
（1）歌曲①欣赏《数花》或《对花》。②哼歌《幸福歌儿唱不完》。③男女同学“对花”。④续编《幸福歌儿唱不完》等。
（2）文学①交流与旷野民俗有关的文学作品。
②欣赏《黄河古渡》。A、诵读        B、畅谈感想
C、尝试用肢体语言表现诗歌内容    D、开小小型朗诵会
（3）语言①交流语言趣闻轶事。    ②听听说说当地人语言。
③重点尝试学一种语言（表演、演说等）
2、专题活动
渗透和融合毕竟会受限制，作为语文教师还应根据学生的需要，在适当的时机主动地设计综合各学科知识的专题活动供学生参与实践。如为学生介绍“健康小常识”，中秋来临之际设计专题活动“中秋圆月”帮助学生了解中秋，寒冬之时设计“寒梅傲雪”活动以学习梅花顽强的精神和高洁不俗的品质等。
例：“中秋圆月”
（1）月到中秋     ①看看中秋赏月的录像。  ②说说自家过中秋的情况。   ③唱唱有关中秋的歌曲。  ④交流中秋节的风俗习惯。
（2）我爱月饼①说说月饼的来历。
②调查市场上月饼的种类和知名的厂家，想想畅销的原因。
③设计一种月饼的包装或一句广告词。
④想想新潮的月饼。⑤尝尝月饼的味道。
（3）中秋来历①说说月缺月圆的原因。②演示月亮盈亏模型。
③组织中秋传说故事会。
（4）中秋雅趣    ①猜灯谜，猜对可得到一中秋小礼物。
②看传统的中秋佳对。  ③学对对子的规则   ④对对子
（5）中秋文学①诵读教师提供的文学作品。
②中秋文学作品朗诵会，说说喜欢的原因。
（6）佳节祝福①小组合作表演中秋节上外婆家拜节的情景，设计带的礼物和祝贺的话等。②中秋团圆的日子，请你用最喜欢的方式向远方的亲人传递祝福。
（7）活动拓展     请你策划一次中秋节活动。
知识本身很可爱，学习本身快乐。单独的文本不应该成为学生的世界，世界才是学生学习的课本。
(三)、从语文学科与社会、生活和环境的联系中开展，促进课内与课外、学习与生活、学校与社会的联系
1、教室布置
教室是学生学习和生活的重要场所，学生对教室的精心布置与是在进行着语文综合实践活动。在教室的显眼位置开辟语文园地，由班级学生合作布置，内容可以是诗文，可以是标语，也可以是画面。“诗文”可以是名言警句的摘抄，可以是短小诗文的展现，可以是诗配画或诗配物等。“标语”要有影响力和感召力，如：“吟诵千古诗文，弘扬传统文化”、“星星可以使天空绚烂夺目，知识可以使人们增长才干”、“师情生情师生情情情相融，国家家事于下事事事关心”等等，无不给人一种胸怀，一种博大，一种深邃。“画面”可以是祖国的“名山大河、长城、兵马俑”，也可以是异 他乡的“金字塔、唐人街、好莱坞’。通过文字的表白，图画的昭示让学生通千古，博内外，既增长知识又提高了学生的人文素养。
2、自办报刊
组织学生“自办班报”、“出好校刊”，根据学生爱好、特长进行合理分工，有的设计刊头，有的设计题图，有的设计花边，有的选文（或自己写文）
在办报刊过程中，学生要眼看、耳听、脑想、手动，多种感官参与活动。其间，学生充分运用了各种知识技能，同时也发挥了非智力因素的功能作用，人而培养了学生综合运用、学以致用的能力。
3、社会实践
根据一定的目的地让学生走出课堂，接触自然与社会生活，让学生在社会实践活动中获取、运用知识和锻炼参与社会活动的能力。如进行“自然知识小考察”、“农业知识小考察”、“当错别字检查员”、“当小导游”、“做商业广告”、“环保宣传”等。
例：“打假活动”（1）假冒伙劣商品调查汇报。（2）识别假冒伪劣商品。（3）认识假冒伪劣商品的危害性。（4）筹办假冒伪劣商品“暴光展览会”、写识别说明书。
（5）举办新闻发布会，给报社、电信发消息、写广播稿。
（6）给工商部门写建议书。（7）写心得体会。
社会实践活动注重实际，力图实用，注意学用结合，注意”人文教材”与“生活教材”的结合，要求学生向社会生活学习，学习为社会生活服务，进一步开阔了学生的视野，丰富了学生的精神生活，提高了学生口语交际、收集信息、知识运用、活动组织等能力。
社会有多大，语文学习就有多广阔。生活犹如一条河，汩汩率淌的源头活水为语文综合实践活动提供了取之不尽用之不竭的素材。
五结束语
“认识来源于实践，实践深化知识。”语文综合实践活动是形成自主、合作、探究学习方式的重要途径，它重在学科内外的联系，重在学习过程，较好地整合了知识与能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力，综合表达能力、人际交际能力，搜集信息能力、组织策划能力，互助合作能力和团队精神等。我们要进一步利用、建设、开发现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，引导学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，在实践中提升语文素养。
主要参考文献：
1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
中华人民共和国教育部制订（北京师范大学出版社2001年）
2、《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》
钟启泉、崔允、张华主编    朱慕菊主审（华东师范大学出版社2001年）
3、《东方套餐——综合实践活动指南》洪振华主编（浙江人民出版社2002年）

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