审美教育在小学语文教学中的运用
 审美教育对于人的发展所起的作用是不可忽视的，要造就一代新人就必须使他们向往美、追求美、具备美。因此，审美教育在小学语文教学中具有必要性和重要性。所谓“美育”，是指教育者通过各种美的手段，培养人们正确的审美观点和感受美、欣赏美，以及创造美的能力的教育。在小学语文阅读教学中实施审美教育的方法。它有以下几种：以情育情，教、学相长；重视朗读，让学生感悟美；应用多种手段，启发审美想象；启发质疑，深化学生审美内涵；加强说话训练，让学生学会美的表达与赞赏。
一、审美教育在小学语文教学中的重要作用
 审美教育是人自身发展的需要。它对于人的发展所起的作用是不可忽视的，历史上为被不少哲学家、美学家、教育家所重视。德国美学家席勒试图通过美育的途径培养出摆脱了感性与理性束缚的一代“自己的”新人，使分裂的人性重新在资产阶级身上得到和谐统一。在小学阶段实施美育能够培养学生高尚的审美情操、正确的审美观点和完善的审美能力；能够使学生获得内心的愉悦，从而达到陶冶性情、塑造心灵、开发智力的目的，使学生在品德、智力、体魄、审美等方面得到和谐统一的、相辅相成的发展；能够引导学生正确认识生活，树立正确的人生观和世界观，成为有理想、有文化、有道德、有纪律的社会主义新人。
 语文学科的特性决定了在其中贯穿审美教育是十分必要的。首先，我们要认识到，课文本身具有审美属性。无论是说明文、诗歌、散文、还是字、词、句等，都体现着深刻的自然美，社会美、和艺术美的丰富内容，蕴含着大量的道德美、人物形象美、语言美等因素。这为落实审美教育打下了基础。其次，学习语文不仅仅是一种认知过程，而且是伴随认知过程的一个情感发展过程。而语文学科又是一门情感内容十分丰富的学科，许多文章抒情性强，充满强烈的感情色彩，极富情感魅力。例如《十里长街送总理》表达了千千万万中国人民对周总理的无比崇敬与热爱；老舍的《草原》表达了蒙汉两族人民的浓浓深情；《詹天佑》赞颂了詹天佑的过人才干和拳拳爱国之心……这一篇篇感人至深的文章有如春雨一般沁入学生的心田。这也就要求教师必须充分调动学生的内在情感因素，引起其情感的共鸣。再者，从美育的本质来看，美育不是运用概念、判断、推理来阐述某个道理，论证某个规律而进行理性的说教，而是借助具体、生动的形象进行情感的熏陶，激发学生审美情感，使学生通过亲身的情感体验产生肯定或否定的审美评价。从而获得心理的满足，情感的共鸣，使情绪、性灵得到陶冶，精神得到升华。可以说，审美教育又是一种情感教育。
 小学生的年龄小，心灵较单纯，情感丰富，他们都向往美的境界，追求美的享受。他们对语文知识的追求，不仅仅是认识活动，而且是伴随着激荡的情感欣赏美、理解美、评价美、创造美的活动。情感是审美感受的动力和中介，审美教育是靠情感来打开受教育者的心灵大门的。柳斌在《语文教学有待改革》一文中指出：“语文教学除了重视语言文字的实践能力之外，还要重视语言环境的创造，要重视情感教育。不能只讲知识，不讲情感的潜移默化。”这深刻地指出了在语文教学中激发学生情感的必要性。
 为此，我觉得在语文教学中渗透美育，老师最直接的任务是千方百计地调动学生的审美情感，培养学生美好的情操，使之成为感情丰富，热爱生活，具有坚定的意志行为、品德高尚的人；同时让学生对自然、社会、人类现实生活中所呈现出来的种种美的现象和事物产生赞叹、震动、热爱、振奋等等美好的情感，从而激起强烈的向往、追求、探索的愿望和热情。
二、在小学语文教学中渗透审美教育
 常言道：“情感、情感，以情感情。”这是人际关系中常用的方法，也是激发学生内在情感的常用方法。假如老师面无表情地进入课堂，讲课的精神状态游离于课文内容所描述的境界之外，那么何以感染学生呢？老师之情是进行美育的主导，学生之情是进行美育的主体。所以教师必须把激情带进课堂。特别是语文老师要让学生受到情的感染、理的启迪。
 1．声情并茂，引发情感共鸣。老师可以依据语言艺术想象性的特点进行“以声传情”的描述，设计富有激情的导语。时而渲染诗情画意，拨动孩子的心弦；时而出语惊警，引起心灵的震颤；时而慷慨激昂，使人振奋；时而低沉悲哀，催人泪下……凭借这些富有感情的语言，渲染情感气氛，引导学生进入课文中所描写的境界，引起学生内心世界强烈的反响和共鸣。比如在执教《十里长街送总理》时，老师可以低沉凄切的语调缓慢地诉说敬爱总理的逝世：“1976年1月8日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动，他就是我们敬爱的周总理，亿万人民悲痛欲绝，泪水洒满了祖国的大地。这一天，人民冒着严寒站立在长安街上，等候总理的到来，要看总理最后一面。”这涓涓的语流，就能把学生带入催人泪下的气氛中，让学生感受到总理人格力量的伟大，感受到人们对总理的热爱，从而接受了美的熏陶。这说明了，老师是课文与学生心灵共振的传递者，老师要学生动情，自己首先要动情。
 2、感情道入，启发审美体会。课堂活动是由教师和学生的活动共同构成的。教师是主导者，应以平等和谐的心态引导学生一起交流学习。让学生在教师的指引下和同学之间的互相感染下，充分发挥学生学习主体的作用。《飞机遇险的时候》这篇课文主要写周恩来在飞机遇险时，把降落伞包让给了叶挺的女儿小杨眉，表现了周恩来临危不惧、舍己为人的精神。为了激发学生的情感，教学这篇课文时，教师先让学生进行四人小组讨论，互相启发回忆以前学过的哪些有关周总理的文章，知道关于周总理哪些感人故事。在学生讨论时，老师来到小组里和他们一同参与。这样一来，师生相互交流，学生畅所欲言，情绪异常高涨。有的说《温暖》描写了周总理把温暖带给清洁工人的感人故事；有的说《周总理的睡衣》表现了周总理艰苦朴素的优良作风；也有的说《手术之后》讲了周总理患重病的情况下还惦念着远方山区矿工的身体健康……这一回顾，唤起了学生的情感经验，即使是一些学习上有困难的同学，看到其他同学热情洋溢的发言，也会不知不觉进入这感情的奔流受到感染，纷纷举手发言，对周总理敬佩、爱戴之情由然而生。
 由是观之，老师必须先要领会作品的款款深情，以“老师之情”育“学生之情”，或者重视师生间的交流启发，使学生在情感的体验中得到心灵的净化。
三、在小学语文课堂中实施审美教育
 学校是美育的主要场所和基本途径，社会的各种审美意识、审美心理及政治、道德、知识等都通过教师体现出来，因此，教师必然成为美育的基本力量。教师既不是灌输者，也不是附从者，而是美的活动的诱导者、组织者。教师的责任在于义不容辞地挖掘课文中美的因素，寻找和精选美的范式，用美的方法重新组织教学内容，以艺术化的手段启发受教育者在符合美的规律的学习活动中主动形成良好的心理品质和心理结构。从某种意义上可以说，教师的课堂教学是一种特殊的“表演艺术”。教师所“表演”的轻松自如、得体大方、庄重优雅的教态，良好的文化、艺术修养，生动、清晰、流畅、富于节奏、抑扬顿挫、幽默风趣的语言，生动通俗的例证以及鲜明、丰富、跌宕起伏的情感形象，灵活、动态多样的教学方法，新颖独特的教学风格，都会使学生在和谐、协调的气氛中陶醉于艺术的享受之中。这样，教师为学生所精选的美的范式就能充分发挥作用。与其同时，教师也要让学生有机会参与“表演”，在语言、思维、操作工具、肢体活动与符号格式结合的活动中充分显露他们的创造才华，使之品尝创造的自由和乐趣。受教育者主体的内外调节机制因此得到平衡发展，尤其是从内到外的主动性、能动性得到启发，整个课堂教学就会放射出美的光彩。
 1、重视朗读，让学生感悟美。
 由于儿童内部言语机制不发达，需要通过朗读作书面符号和潜在意义之间的媒介。儿童只有读出声音，自己听到，才能把书面文字和它的含义联系起来。特别是低年级儿童，离开了朗读的中介，往往难以理解课文，这也就难以调动学生的情感因素了。《小学语文教学大纲》明确指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”可以说学生感情朗读的过程就是学生理解课文内容、感情内化的过程，同时又是将内化的情感外显的过程。“读”自然成为常用的教学方法，古代的启蒙教育就非常提倡多读，认为“读书百遍，其义自现”。的确，只有不断的诵读，才能体会文中的诗情画意，才能激起学生的审美情感和求知欲。为此，在阅读教学过程中，教师可经常根据教材的特点结合学生的年龄特点来指导学生在读中体会作者的感情，升华认识。教师范读，引导学生进入审美情境。教师的范读在小学语文阅读教学中占有举足轻重的作用。著名的教育专家斯霞老师说过：“教师充满感情的朗读是提高学生朗读水平的最好途径。”小学生感情纯真而丰富，教师充满感情的朗读往往能使学生受感染。他们在教师的范读中能加强对课文内容的理解，能加深对语言文字的感悟，从而激起他们“想读”的热情。《小小的船》是小学低年级的一首诗歌。教学时，教师用亲切的语气朗读：“弯弯的月儿/小小的船,小小的船/两头尖……教师朗读时语音的轻重，语调的高低，节奏的快慢，感情的流露都恰到好处。此时，学生静静地听着、想着，完全沉浸在夜空美景之中，被可爱的星星、月亮、蓝天陶醉了。当教师让学生自己读的时候，他们情不自禁地面带微笑，仰着头，做上相应的动作，仿佛在观赏美妙的夜空。巧设问题，帮助学生提高审美情趣。
 教师可加强引导，让学生在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境。如《小壁虎借尾巴》是低年级一篇很有趣的童话。鉴于小学低年级学生的特点，教师指导学生朗读小壁虎尾巴断了后去借尾巴时的话，可这样启发学生：
 师：你心里难过、焦急的时候，找别人说话的语气怎样？
 生：我难过的时候，说话总没有好气。
 生：我难过的时候，总是大喊大叫。
 师：你想，小壁虎在难过和焦急的时候会怎样？谁来念一念？
这样一来，学生就会深入体会语言文字中所蕴含的思想感情。在朗读时就会得心应手，大大激发了学生的情感因素。
 2、应用多种手段，启发审美想象。
 别林斯基曾说过：“在艺术中起着最积极和主导作用的是想象。”画家绘画，总要留点空白，“踏花归去马蹄香”、“蛙声十里出山泉”，都是有名的“布白”之作，目的是留给欣赏者遐想的余地；文人写文，讲究含蓄，“夫隐之为体，义生文外，秘响旁通，伏采潜发”，目的是让读者从有尽文字中体会无尽之意。语文教师可利用这些“空白”调动学生的知识积累、美感经验，启发想象、补充，悟出作品的思想内容，增强作品的艺术感染力，让具体形象在脑中“活”起来，从而触动学生感情的波澜。
 让学生把生活中的美和课文中的美相互印证。小学阶段有部分课文是通过描述一件小事来赞颂好思想、好行为的。这些事大多贴近学生的生活实际。在教学中，教师应充分应用学生已有的知识积累和生活经验，让课文中的人物在头脑中“活”起来。《雨中》是中年级一篇写事的课文，文中记叙了一群热心的少先队员和过路人冒着大雨在雨中帮助一位小姑娘捡苹果的事。教学时，老师设问：“下雨了，少先队员和过路人都赶着回家，可他们看见小姑娘的苹果撒得满地都是，他们会怎么想呢？”这样一来学生展开了想象的翅膀，他们都各抒己见，从中更深刻地了解了人物的美好品质。随后教师又问“在日常生活中，你做过或见过助人为乐的事吗？”学生在回忆和畅所欲言之中进一步受到美的熏陶，精神得到了提升，对美好的人物、美好的生活会更加向往。
 借助电教手段，创设审美场景。叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始与亲。”实际上作品内也有“境”，只有引导学生“入境”触动情感之弦，才能“始与亲”。故教师指导学生学习课文的时候，要创设一定的情境让学生把心放到课文中去，设身处地去读、去想、去体验，融入自己的思想感情，进入角色。在学习叶圣陶先生的《瀑布》时，有的学生连瀑布都没有见过，难以对诗人生动的描述和丰富的想象产生共鸣。老师便可利用录像片教学，使学生好像亲身站在瀑布跟前自然而然地欣赏瀑布的壮丽场景。对诗中“千丈青山衬着一道白银”、“似一座珍珠的屏”、“时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘”等句子就会产生形象的感知。电教手段可为学生提供千姿百态、音响交融、声情并茂的直观信息，有效地促进学生的思维发展，激起他们的审美情趣。这样，课文中的“此情此境”就变为“我情我境”，学生便“触景生情”获得美的享受。学生的思想感情就顺理成章地与作者产生共鸣了。
 3、启发质疑问难，深化学生审美内涵。
 学生在学习课文过程中总会遇到疑问，然而不少学生不会质疑，这对于引导学生深入理解课文，唤起其情感的积淀是非常不利的。为此，老师除了要重视自己的提问外，还要重视学生的发问，因为“思维永远是由问题开始的”。不断发现问题，提出问题是一个学生思维活跃，勤于思考，善于思考的表现。教师首先要鼓励学生敢于提问，勤于提问，然后教会学生善于提问，为唤起学生内心情感打下基础。教师可作这样的尝试：
 引导学生抓重点词质疑，深入感受课文人物的品质。如《飞机遇险的时候》一课的教学，老师可引导学生抓住周总理遇到危险时是怎样做的？启发学生抓住“立刻站起来”、“几步跨到”、“马上解下”这些描写周总理动作的词提出问题进行思考。一些学生提出了这样值得思考的问题：为什么周恩来要“几步跨到”小扬眉的身边？周恩来“马上解下”伞包送给小扬眉，这说明了什么？学生经过这样的质疑思考，深入体会了周总理舍已为人的高尚品质。从而，唤起了学生对总理的敬佩与爱戴之情。
 引导学生从不同的角度质疑，引发情感共鸣。执教《西门豹》时，一开始教师可让学生默读第一自然段，把最能说明这段意思的词语划下来。学生很快划到了“田地荒芜”、“人烟稀少”，然后引导学生自由发问，深入思考：
 师： 那么谁能根据这些重点词提出问题？
 生：“田地荒芜”、“人烟稀少”是什么意思？
 生： 为什么这个地方会田地荒芜、人烟稀少？
 生：“田地荒芜”、“人烟稀少”是怎么个样子？
 师： 能不能再联系上下文提出问题？
 生：西门豹看到这里田地荒芜、人烟稀少，会怎么想、怎样做呢？
 生：为什么课文一开头就交代这个地方田地荒芜、人烟稀少？这和下文有什么关系吗？
 从学生反馈的这些情况来看，学生在老师的启发下发散思维，觉得有疑可问，不会感到大海捞针、漫无边际，而且提的问题由浅入深，深入体会了西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信的，从而，激发了学生对才智过人的西门豹尊敬之情。可见，只要老师加强引导，学生就完全可以根据课文的内容进行质疑，自主地读书，体会文章的情感，引起情感的共鸣，从而不仅渗透了审美教育，也做到有疑而入、无疑而出。
 4、加强说话训练，让学生学会美的表达与赞赏
 “说”是语文能力的一个重要组成部分，人们往往通过“说”这种形式来表情达意。学生在学习课文，理解语言文字的同时，既是语言内化的过程又是内心情感体验的过程。而人的情感是往复流动缠绵不尽的。引导学生根据教学内容的需要练习说话，袒露自己的胸怀，表达自己的爱憎。这会再度激活其内心的情感，让学生在自我的情感的体验中获得精神升华。教师可这样操作：
 紧扣课文，循序渐进进行爱憎表达的训练。在教学中，教师可出示句式，让学生有规可循，表达爱憎。如在执教《西门豹》一课时，教师要注意引导学生领会西门豹向老大爷了解到邺县这个地方田地荒芜，人烟稀少是因为巫婆和官绅勾结在一起骗钱害人造成的。在此基础上让学生运用“……恨不得……”“……真……”这两个句式对巫婆和官绅说几句话，学生满怀着对巫婆官绅头子的憎恶之情各抒已见。有的说：“巫婆装神弄鬼，真不是人，我恨不得把她送上断头台！”也有的说：“官绅头子把那里的老百姓害苦了，真可恶，我恨不得把他扔到漳河里！”可见，在课文的分析中，不时让学生练习说话，从中培养他们的审美能力是有帮助的。
 联系实际，让学生畅言对美的体会。语文阅读教学一定要与生活实际相联系，要让学生联系实际，说心中所想。我们都有这样的体会，在看到与自己的生活经验有关的文字时浮想联翩，与作者所表达的思想感情产生共鸣，从而更真切地去体味语言文字所蕴涵的感情。遇到这样的教学内容，教师可充分启发调动学生的生活积累，联系生活实际，让学生说心中所想，表达自己的爱憎情感。如：《我的战友邱少云》一文，有描写邱少云为保证战斗的胜利而像磐石一般趴在火堆里一动也不动的感人情节。老师在教学时，先让学生联系生活实际说说被烫的感受，再让学生通过联想去体验烈士在烈火烧身时的承受的痛苦，揣摩烈士当时的内心世界，并用语言表达出来。随后，老师再让学生对邱少云说几句真心话。通过这样的说话训练，烈士的光辉形象跃然纸上，让学生对其产生敬仰之情，也就成为水道渠成之事了。可见，语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，学生的情感得到激发的同时，也就有了思考和创造的动力。也就在不知不觉中得到了美的熏陶。
 我国古代杰出的文艺理论家刘勰就明确指出：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见“情”在鉴赏阅读时所起的作用。的确，“人非草木，孰能无情？”我相信在阅读教学过程中，假如老师注意了以上这些方面，就能够拨动学生感情的琴弦，做到以情动人、以情育人、以情感人，让学生在审美情感的自我体验中得到舒畅、得到怡悦、得到宣泄。这样，美的理想，美的旨趣就会渗进来，滋润心田，演奏出一曲曲心灵的牧歌。

参考书目：
1、李昕：文章《借电化媒体 引学生乐学好学》在《小学语文教学研究》2000年第5期，第19页。
2、柳斌：文章《语文教学有待改革》在《教育督导》2001年第3期，第11页。
3、何细娣：文章《应用情境教学法 加强语言文字训练》在《小学语文教学研究》2000年第5期，第15页。

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