浅谈语文课堂教学的管理  更多相关论文：小学语文课堂教学的策略  小学语文课堂教学有效性策略研究  追求有效的小学语文课堂教学  小学语文课堂教学提问艺术探究

 [摘要]：教学是一个动态发展的过程，无时无刻都在变化，在这个过程中，一个班级中的几十个学生和教师之间需要相互配合，相互尊重，共同去实现教学目标。每一个学生都有自己的不同的性格和不同的心理需求，作为教师，我们如何让语文课堂更加生动、活泼，具备一般意义上的生理和心理上的安康，适应学生的需求？我们应该从教学的实际出发，运用一定的策略去创设民主、和谐的课堂教学情景，使师生协调一致地从事各种教学活动，这就是语文课堂教学过程的一个必不可少的重要环节——课堂管理。
 [关键词]：语文 教学 管理
 孔子说：“好之者不如乐之者”。启发学生乐学，从教育学的角度讲，它是课堂教学的重要因素；从心理学角度讲，一堂优质课必须根据学生的心理特点，用多种方法启发学生乐学，以达到开发智力，培养能力的目的。叶圣陶先生有句名言：“教是为了将来不需要教”。所谓“为了将来不需要教”就包含着让学生从内心喜欢学习，能够主动地用老师教给的方法去学习，而不是让老师督促着学习，这就是乐学，卢梭在《爱弥儿》中认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。爱因斯坦说过，教育应该使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼品来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。同样是课堂，有的学生视为畏途，有的学生视为乐园。同是一篇课文，这位老师讲，学生兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏气凝神，觉得听课是一种享受；而那位老师讲，学生听得索然无味，忽而哈欠连连，忽而神思游离，纠其原因，关键在于如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣，进行有效的语文课堂教学管理，启发学生乐学，从而达到我们真正教学的目的。
 那么如何进行语文课堂教学管理？我认为可以从以下几方面入手：
 
 一、更新教师观念，转变教学思想。
 让多彩的花朵在课堂上竞相怒放，我们教师首先就要树立变以往的老师带着知识走向学生为老师带着学生走向知识与生活。其次，要面向全体、着眼与教学全过程。最后，要至始至终将学生作为管理过程的切入口。学生是教学的主体，教师仅是主导，教师的教学行为只有内化为学生的知识、技能、道德、观念等，才能成为主体内部的稳定特性，才算“内化”过程的有效完成，也才能逐步体现“老师带着学生走向知识与生活”的思想。
 1．要努力转变观念，不断进行课堂教学改革。要积极探讨新的教学方式，以使语文教学更加符合学生的生理心理特点。改变以“灌输-接受”为主的教学方式和以“听讲-记忆-练习-知识再现”为主的教学方式，创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。在教学过程中，利用学生的视觉感知，让学生去看、去描、去画；调动学生的语言积累，让他们去说、去读、去讲；营造开放的空间，让学生去玩、去动、去演；勇于实践，实现学习方式多样化，从内容入手，引导学生进行自主学习。转  2．在语文课堂教学中要突出情感性。心理学研究表明，人在心情舒畅时就感觉时间过快，所以才有“快乐、愉快、畅快”这些词。所以在教师上课时要使自己的“情”与课文的“情”融为一体，并把这种情传导给学生，激起他们心灵的强烈共鸣，从而激发学生的学习兴趣。教师声情并貌的描述、情感真挚的朗读、期待的目光、会心的微笑、赞许的点头、亲切的抚摸，都会让学生感受到爱的鼓舞和情感的激励。这种愉悦和谐的教学氛围，会使学生感到自己是被老师重视的、关注的，从而使学生“亲其师，信其道，乐其学。”
 3．在语文课堂教学中要突出趣味性。“兴趣”不仅是学习的先导，也是使学生静心学习、维持好的课堂秩序的法宝。教师要注意发挥教材的优势，努力挖掘其中包含的情趣。同时也要善于发挥自身的特长，用幽默、风趣、传神的语言创设一个和谐、温馨的课堂环境，激发学生主动获取知识的愿望。教师在教《酸的和甜的》一课时，将学生编成小组，让每人戴上头饰，扮演成不同的角色，进行读书、讨论和交流，在这样的环境里，学生不仅学得轻松，学得愉快，而且儿童天真、活泼的天性和极富创造力的的想象得到充分的表现与发挥。
 
 二、把握语文课堂教学管理的规律      １．语文课堂教学管理的实质      什么是语文课堂管理？它乃是系统论、信息论、控制论、心理学、管理学、教育学等原理在语文教学中的 具体运用，既是应用科学，又是应用艺术。众所周知，语文课堂教学是一个复杂的系统，它既有宏观的环节， 又有微观的认识过程；它包括了信息的多渠道输出、吸收和反馈，也包括了信息的选择评价和强化。整个过程 ，需要教与学的密切配合和高度统一，只有这样才能取得应有的学习效果。可见，语文课堂教学的管理，实质 上就是协调师生教学关系，促使课堂情境中消极因素向积极因素的转变，从而保证教与学有机统一的行为方式 和过程。      现代教育论告诉我们，学生学习的本质特点是个体性，这种个体性带有很大的差异。如就语文学习的态度 ，我们可以大致把一个班的学生分为三类：一类是渴望学习，主动求知的积极力量或行为；另一类是对语文反 感并处于被动状态，有时甚至违纪阻碍教学的消极力量或行为；还有一类是介乎其间的大多数学生，期待教学 活动继续开展的中性力量或行为。那么懂管理的语文教师就应该总是紧紧依靠班集体中的积极因素，采取种种 创造性手段，化消极因素为积极因素，从而保证语文课堂教学的高效率。      ２．语文课堂教学管理的特点      学生学习的个体化还告诉我们，学生是学习的主体，教师是学生学习的主导。教学过程实际上就是充分发 挥学生主体作用和教师主导作用的过程。语文课堂管理也是由师生共同参与的。其间，教师仍起主导作用。作 为课堂教学的发动者和组织者，为了保证教学各个环节的顺利实施，并取得预期成效，教师应将课堂管理作为 一种组织手段，具有严肃性，并带有一定强制性。它要求学生课堂上要步调一致，听从指导，不得自行其是。 这也是使语文课堂教学规范化，培养学生良好的道德行为和学习习惯所必须的。另外，学生毕竟是课堂学习的 主体，我们的教是为学服务的。我们管理的目的也是为了学生乐于学习语文，创造宽松和谐的气氛和环境，是 为学生自我驾驭开发潜能服务的。因此，它不是传统教学中那种凌驾于学生之上的所谓“中心”主宰案。语文 课堂教学管理应该是师生共同参与，具有强烈的民主性。如果我们在教学计划的制定上，教学内容的选择上， 习题有无练习的必要上，都广泛听取学生意见，彻底打破传统的语文教学管理模式和教师在课堂上一统天下的 局面，那么何愁语文课堂教学管理不科学？还用担心语文教学效率不高吗？      另外，因为语文作为基础工具学科，与其它学科相比，知识序列性差，见效慢，所以特别强调调动学生非 智力因素。作为课堂管理的主导者，应该掌握学生学习心理特征，随时察言观色，“见风使舵”，进行调控。      ３．语文课堂教学管理的原则      根据语文教学目的，结合语文课堂教学管理的实际，我们可提出以下管理原则：      ①热爱学生。对工作高度负责，热爱每一个学生。随时帮助他们克服学习和生活中的困难，不偏爱，不苛 求。尤其对后进生，既要充满信心，又要悉心指导。不急不躁，亲切融洽，形成尊师爱生的良好师生关系。      ②严格要求。在组织教学活动时，要建立必要的学习制度，提出明确的学习要求，随时对教学管理活动进 行调控，尽量使课堂教学规范化。      ③管理育人。语文课堂教学管理的措施和要求要有助于学生身心健康，要培养学生高度的责任感和纪律性 ，提倡互相尊重、互相帮助、互相协作的集体主义精神。      ④内外结合。语文课堂教学管理应与课外管理相结合，与学校管理相结合，与社会教育、家庭教育相结合 ，形成系统管理的网络。      ⑤区别对待。要了解学生学习、身心发展的共同特点，又要弄清每个学生个体的差异。管理中讲究因人而 异的方法，既要有一般要求，又要有对个别学生的特殊要求。要因势利导，不搞“一刀切”。      ⑥以身作则。管理中，教师要率先垂范。有的要求学生做到的，自己也要做到。坚持以理服人，以积极的 正面事实和道理，以及模范行为教育学生。      ⑦创造环境。语文课堂教学管理依赖于一个良好的学习环境。我们要精心优化教育的客观环境和社会环境 ，发挥环境对学生的潜移默化作用。    
 三、提升课堂教学民主管理。
 我们的学生是一个个鲜活的生命，他们有思想、有感情、有人格、有尊严，教师只有充分认识其工作对象的特殊性，在课堂教学中处处体现教学民主、平等，才是真正的健康教学所在。实现这一民主，我们教师必须做到：
 1、尊重和理解学生.
 研究表明，一个人生存需要、安全需要以及从属和爱的需要得到一定满足后，便开始对名誉、地位成就给予较多的关注，这就是尊重需要。而理解是一种理智的爱，它是建立良好师生关系的重要心理基础，理解学生的心理世界，正确认识和对待学生各种各样的行为表现，并透过现象去寻找合情合理的解释。处处设身处地为学生着想，对于那些缺少天赋、在生理上有某些缺陷、或学习成绩犯了错误的学生，要用理解同情的心去唤醒儿童的上进心和自尊心，帮助他们消除自卑感，排除他们的烦恼和悲伤，用热情和温暖鼓励学生充满信心地学习和生活。故而，只有尊重学生的人格，理解信任学生，以学生的现在为起点，把他们吸引到自己合作的教育过程中来，使学生意识到老师真心接纳、尊重他们，这样他们就会向教师敞开心扉。
 2、学会倾听与关注
 认真的倾听意味着平等、尊重，拒绝居高临下的告诉、训导，是心与心的默默靠拢，是情与情的对流。主动倾听是教师良好个性修养的表现。耐心倾听是对学生尊重的表现。而关注要入微，如：学生的学习、处境、感受、不同学生的经验背景等都不能忽略。特别是对那些后进生更是要掌握了解其心理、情绪、知识、反应、技能达成情况，为开展心理辅导，学法指导，调整教学内容和方法，实现有效教学提供依据，让其感受到朋友、伙伴式的平等和尊重，感受到被重视的积极心理体验，有助于增强学生学习自信心。
 3、信任学生。
 信任是人与人平等交往的保证，师生之间只有建立起信任感，学生才可能向教师敞开心扉，畅所欲言，教师也才可能深入学生的内心世界，准确把握学生的心理状态，与学生进行心灵沟通。
 4、把学习权还给学生
 （1）给学生置疑权。教师应该激励学生自己提出问题，因为学生提出问题比解决问题更具有价值。当学生提出“尖锐”问题时，教师不应感到难为情，对学生横加指责，而应对学生敢于置疑的品质感到欣慰、自豪。（2）给学生选择权。在教学中，教师对学生的思维不能加以限制，更不能要求学生完全按照教师的思想进行模仿或依照范例进行复制，应该允许学生选择自己的思维方式去解决问题，这才体现我们的教育是开放、丰富多彩的。（3）给学生否定权。教师与学生的思维同时开放下，学生的个性品质在肯定和否定的交融中升华。只有这样，我们的学生才能得到和谐发展，我们的教育才是完整的、成功的教育。（4）给学生放弃权。教师的天职在于不放弃每一个学生，使每一个学生都得到充分发展。但学生的个体差异是永远存在的，所以教师应该允许学生放弃自己能力所不及且不影响学生正常发展的学习活动。
 
 四、和谐课堂教学管理氛围。
 要使课堂教学形成美、智、趣的教学氛围，首先，要创设情景，让学生生动的学。可通过：（1）有选择的以真实生活场景的展现教材、图画再现、音乐的渲染、语言的描绘等手段，形象的再现教材本身描述的情境，使学生能够感受到情境之美。如：在教学《荷花》一文时，我采用多媒体放出一幅一幅兼有古筝曲的动态荷花美景图，让学生欣赏、启发想象：文中的“我”看到一池荷花，就像这屏幕上的荷花一样美，现在请同学们也像文中的“我”一样，细细地观察荷花，同学们觉得怎样？再利用启发性导语进行配乐诵读，把学生带到荷花池边，使同学们进入一个无比美妙的境界，再因势利导的进行语言训练，使学生的语言表达能力得到充分发展。由于特定的情境中，学生有了思维活动的依托，积极开动脑筋，展开想象的翅膀，思如潮涌，一篇篇生动美妙的散文脱口而出，一幅幅写景抒情的水墨画跃然纸上。（2）通过引导、观察、角色扮演和富有启发性的提问等手段，让学生兴致勃勃地去体会情境。如：教学《小马过河》一文时，在学生理解课文内容之后，请几位同学戴上头饰，分别扮演小马，老马，老牛，小松鼠。表演后组织大家评议，让学生进一步揣摩各个角色的不同语言、神态、动作、心理活动、性格特点，加深对课文内容的理解，是学生进入了很好的情境体验。
 其次，要激发探究需要，让学生主动的学，爱探究是儿童最宝贵的心理特点，他们遇事爱问个“是什么”、“为什么”以及“如果…………会怎么样？”在教学中要利用导语启发，比较讨论、设置悬念等形式进行激发学生的探究需要。如在教学《会摇尾巴的狼》一文中，“老山羊轻蔑地看了狼一眼”和第二次对话中的“老山羊看了狼几眼”这两次“看”有什么不同？让学生比较讨论，各抒己见。又如：在“火”的生字教学中，我先是点燃一根火柴，让学生观察火苗的外形，给学生一开始就设置悬念，引发其好奇心。
 最后，提供成功机会，适时给予评价。点燃学生智慧的火花，让他们获得探知、成长、创造、成功的快乐。首先要给学生提供机会，让学生发现自己表达能力的进步、学习上的潜能、创造性的潜等。当他们一旦有进步，要及时给予评价和鼓励，这样学生的热情会更高。如：在教学《坐井观天》一文时，我特意安排平时不爱发言，学习较差的学生分角色表演，当他们表演好时我会说：“原来你是一个表演天才！”当他们表现不太好时，我也会说：“有胆量，老师相信你下次表演得会更好！”这样，学生们学习热情更高，我们的课堂氛围也会更融洽，和谐和愉悦。
 总之，在教学实践中，教师只要善于探索教学规律，把握教学特点，注意课堂艺术，激发学生学习兴趣，充分调动师生情感因素及合作意识，就一定能实现语文课堂教学的管理，有效提高课堂教育教学质量。

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