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我手写我心，真文字写真性情

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毕业论文范文题目：我手写我心，真文字写真性情，论文范文关键词：我手写我心，真文字写真性情
我手写我心，真文字写真性情毕业论文范文介绍开始：
我手写我心，真文字写真性情
——对学生作文语言缺乏个性化现象的思考和对策
【内容提要】：作文是一种生命活动，是一种对话活动，学生通过作文来达到对生命的一种认识，而且应该是具有个性的独到的见解。所以在作文教学中我们迫切需要学生灵动的字眼，个性的表达。本文就目前作文教学中学生语言缺乏个性的问题进行思考。
【关键词】：个性差异    个性化语言    个性思考

我们先来看以下几段文字：
“公共汽车上，自己座位旁边不是立着一位孕妇，就是站着一位抱小孩的老妪，自己理应让座，却思谋再三。站立者摇摇欲倒、危乎险哉之际，‘腾地’站起一位往往是非老即残的人士，而‘我’则羞愧难当，后又‘悟’心灵美好，身体健康者则精神伤残。”     “去鞋摊修鞋，不仅享受到免费服务，还聆听了鞋匠师傅政治外交改革理论的谆谆教诲，不禁一股热浪直冲头顶，顿感自己从来没有这样“振奋过。”     “第一次英语考试失利，自己满腹惆怅，一片茫然。周末晚上花园漫步散心时，突然一盲翁摔倒，当自己扶起他时，只听他口中喃喃说道：‘我虽然看不见，但我心里有一条路。其实每个人心中都有自己的路，你不必刻意去寻它，它就在你心中，就在你脚下。小姑娘，大胆朝前走吧！不要茫然，你的路就在你脚下延伸。’一席话，顿使我从来没有这样警醒过。”
这些文字对于我们语文教师而言实在是太熟悉了，因为我们几乎每天都在和它们见面。一个个本来有个性的人，写出的文章竟然都是同一个腔调，同一副面孔。
据报道：一位语文老师对30篇《我爱我家》学生作文进行统计分析，学生用的词语不超过200个，成语、俗语很少见，更不用说自己个性化的语言了。
针对以上情况，我对所执教的共113名学生进行了问卷调查，从学生的回答中对个性化缺乏有了一些初步的认识。
一、调查分析
问题1、你对写作文感兴趣吗？请你陈述你的理由。（表1）
选项人数比重  原因
A 有兴趣 64 57% 提高修养；说出心里的话；增强语言表达
B 没有兴趣 21 18% 没有灵感；语言积累缺乏；总是不能成功
C 偶尔 22 19% 遇到合意的题目会有写作的感觉
统计发现学生中还存在一种情况，有21%的学生喜欢看文章，认为能从欣赏佳作中提高语言表达，但在实际运用中总是逃避，他们更需要老师的关注和指导。
问题2、你喜欢哪种文体的作品？最近读了什么书？（表2）
选项人数比重  最近阅读作品
A 散文 52 45% 《文化苦旅》、《毕淑敏散文》、《我们仨》等
B 杂文 30 26% 《杂文月刊》、《鲁迅杂文选集》等
C 人物传记 8 7% 《贝克汉姆自传》《本田传奇》等
D 其他 43 39% 《哈利波特》《梦里花落知多少》等
统计显示，学生对文章的喜欢没有固定的偏爱，有时也会随书市的流行而进行选择。但是有学生喜欢“人物传记”的文章，是一个崭新的开端，而且他们的阅读方向和这表明他们的思维在时代潮流联系得很紧凑，这也是不容忽视的现象。他们也明确表明在哪段时段看哪部文章，对作文的语言有一定的影响。教师如果能够在这种细微处进行关注，然后引导学生有意识地朝这种语言发展，学生的语言会呈现个性化。
问题3：你进入过物我两忘的写作状态吗？
回答：“重来没有”的学生有61人，占54%；“有几次”20人，占17%；“偶尔有”32人，占29%。
统计显示学生的写作状态不容乐观，离我们所倡导的“以我手写我文，以我文抒我情”的要求相差甚远。
问题4、你认为自己写作的弱点在哪里？（表3）
选项人数比重             原因
A 材料 32 29% 来源比较单薄；老套套；没有新颖感
B 语言 65 58% 人云亦云，没有个性；没有感动因素
C 构思 16 14% 陈旧，缺少创新；欣赏他人作文而不知运用
统计显示，学生把“语言要有特色”作为作文水平高的重要因素。事实也是如此，一篇没有个性的语言即使材料再丰富构思再奇特，都不能获得读者的好评。
问题5、你有一次动人的人生经历吗？
回答：“有”的学生97人，占67、8%，“没有”的学生占32、1%。“有经历”的回答中，集中在“亲友聚散离合”、“学校生活”和“亲身经历后记忆深刻”三部分。（表4）
选   项人数  比重  内    容
A 家庭琐事 15 10、4% 父母离异、至亲去世、邻里乡亲等
B 学校生活 72 50、3% 同窗友情、老师教诲、学习成败等
C 亲身经历 20 13、9%  自己第一次做某事、情感波折等
统计显示，还有32、1%的学生在每次写作时是愁眉不展，在有“人生经历”的学生中，他们的写作也存在着老调重弹的情况。总是为了完成作文而写作文，在语言的构思上缺乏时间，所写的文字没有个性已经是经常性的。
问题6：你经常去书店或学校图书室吗？
回答： “进书店就是为了买资料书”的学生有57人，占42%；“只是看看”的有21人，占19%；“看了之后才决定购买”的有32人，占28%；至于“进学校图书室”一项，几乎不存在，因为班级书库成立后，学生已经很少涉足学校图书室借阅书籍。可是高中生学业繁忙，对于文字的渴求总是很被动。
统计表明，缺少一定的阅读量，对于语言的刺激越来越减少，学生的作文语言个性化变成了纸上谈兵。
在我所设计的问题中，有很大的比例是针对学生的阅读现象的。一直以来读和写是不能孤立看待的，学生的阅读状况确实是在写作能力中占有极大的比重的，没有个性化的阅读个性化的语言无疑是空中楼阁。那么，究竟什么是个性化的语言呢？
二、个性化语言的诠释
所谓个性化语言，是指与每一个鲜活的写作个体相对应的，浸透着写作个体独特的生命色素的语言，是“我手写我心”、“真文字写真性情”的语言。是有品位、有境界、有风格的语言。
根据这样的定义，只有具备以下四个条件才能说是个性化语言。
条件一：能够表现情感、表现独特的生命体验；
条件二：必须形象、生动、传神；
条件三：要优美、凝练、令人回味；
条件四：具有一定的节奏感，富有音乐美。
语言是思维的细胞，是学生生命体验的直接体现，好的内容只有通过个性化的语言才能表达出来。可是为什么在平时写作教学中却总是出现不和谐的曲调呢？为什么如前文的文字频繁出现在我们的视线里呢？
三、成因思考
1、苍白的生活体验
想写好作文，必定要重视体验，丰富积淀。学生写出来的文章往往是没有个性而言的，难道他们是没有生活体验吗？完全不是的。只是因为他们不善于把自己的这种真切的体验调动起来写进作文里，所以看学生的作文总免不了有一种干瘪和苍白的面孔。对自己熟悉的生活不重视，对生活的体验程度肤浅，对生活中的人物或细节缺乏关注，结果总是出现假大空的内容。
冰心曾经说过：“能表现自己的文学，是创造的，是个性的，是未经人道的，是充满了特别的感情和趣味的，是心灵里的笑语和泪珠。”学生的文章总是缺乏感情，缺乏独特的生命体验，自己都不能感动，怎么说感动别人呢？
2、贫瘠的阅读数量
广泛阅读能扩大知识面，夯实人文底蕴，这是语文创新能力的基础，更是个性化作文的必由之路。可悲的是，当前中学生的历史文化知识的贫乏，人文素养的苍白，已到了令人惨不忍睹的地步。翻开学生的大作小作，周记、随笔，但见态度方正，满纸满篇的假话、空话、套话，稍有内容的多为不经之谈，格调不高，诸如日本漫画、游戏过关、网上聊天、校园绯闻之类，表现在考试中的则是千人一面，万虑一致，观点、材料结构大撞车，套作、仿作如太仓之谷，陈陈相因。如2000年高考作文话题为“答案是丰富多彩的”，据统计，《读者》上谈计算大楼高度的一篇文章，被利用、转述不少于百次。2001年上海高考作文话题为“对祖国文化遗产的认识，理解和思考”，时值建党八十周年，考生写一大会址，写井岗山，写周公馆的比比皆是。平时的作文练习中就更不用提那些模仿得蹩脚近似于抄袭的文章了，很多学生甚至幼稚地认为只要手头有一本高考满分作文大全就可以快速提高写作水平，这对于语言的发展无疑是一个绊脚石。
3、生硬的写作指导
平时我们的写作课堂上，更多的是写作技巧、写作要求、写作规律的名词术语的生吞活剥的搬运，在教学的形式上，更多的是采用集体操作。这种操作方式基本上排斥个人的体验，强调的是规范，突出的是审题，为的是分数。于是就出现了怪事：学生为了迎合出题人的意图、阅卷人的趣味，必定就会放弃自己的个体感受。比如一篇高考满分作文《赤兔之死》让学子们称道的同时，也出现了许多不和谐的节拍，就是很多学生不顾自己的基础和能力，盲目地学习用文言文的方式去写作，而闹了笑话。
4、冷漠的教师评价
冷漠是相对与热情而言的，教师在批阅作文时的冷漠指的是“见文不见人”的现象。作“庖丁解牛”式的理性处理或简单给出一个分数，或板着面孔说句套话，更有甚者在文末一个红勾了事。教师对学生作文的“冷处理”，使学生写作的热情减退，更严重的是，对于作文，他们更多的是“创伤记忆”，少有愉悦成功的快感。曾经过做调查，有57.2%的同学认为作文是件“痛苦而无奈”的事。当学生陷入这种“痛苦而无奈”的作文状态时，他所能表达的除了“痛苦和无奈”这一实感外，其他情感恐怕都是“作秀”之物或无病呻吟或故作深沉了。那种令人心动的对人生、自然、社会的独特感受之文就成了稀有之物了。    四、尝试与对策
1、在广泛的阅读中积累个性化语言
优秀的作文，从来都不是相貌堂堂的八股文，而是有血有肉、个性丰满之文章。作文训练还要落实在平时的阅读教学中，通过鉴赏优美的文学作品，让学生从中获得身心的愉悦，更重要的是借鉴作者观察社会的角度，认识事物的方法以及谋篇布局的思路，从而找到运用语言准确表达思想的门径，形成自己的写作个性。
首先关注教科书所选的文章，因为这些语言都可以作为学习个性化语言的范例。如朱自清的《荷塘月色》，语言典雅，充满诗情画意。文中多用比喻、通感、叠字等，不但传神地描摹了景物特征，而且让文气舒畅律动，给人以音韵和谐的美感。又如《南州六月荔枝丹》，除了具有说明文的特点之外，作者在文中引用的古诗文、史料、故事多达二十多处，形成了有别与其他说明文的个性特点。在教学中，就应该引导学生注意这种语言特色，反复诵读，内化为自己的语言，鼓励学生在写作中进行运用。
其次，要引导学生捕捉生活中的人和事，拓宽阅读生活的视野。中外名著、报纸杂志，是人类社会的百科全书。多读，不仅可以陶冶自己的性情，拓宽思路，弥补生活的缺憾，帮助学生更全面地观察生活，对生活作出客观评价。引导学生加大阅读量，让自己置身于个性化语言的海洋中。
我结合学生的实际情况，具体做法如下：
①、利用班级书库，有计划地推荐书目，组织学生阅读，做笔记、札记、评论，以求每阅必有得。
如学生在阅读了林语堂的《后台朋友》后，写了以下文字：
“人生得一知己足矣。确实，人生就像演戏，演给别人看，戴着面具与人交往，在人前处处掩饰着自己的弱点，遮遮掩掩。与人交谈，尽量说着好听的话，真实与否已不再重要。有时候，人会觉得很累，想要找个倾诉的对象，而在他的面前，你可以很真诚很随性，把自我就真实地展示给他看，不管自己有什么瑕疵。因为他是你的一个听众，或者是一个安慰者，或者只是一个陪伴者。
真的需要一个后台朋友，每天的演员生活很辛苦，很枯燥，甚至有时候让人反感，而后台朋友可以做的是让你变回原来的自我。人生，走走停停，沿途风景很美。但愿你有一个随时可以懈怠的地方，可以倾诉的人。”
    学生其实对语言总是有自己的体验的，只要我们能采取适当的方式，他们就会向个性化前进。
②、每天背诵、理解一首古典诗词。
高中语文第三册的第一二单元是诗歌的鉴赏教学。鉴赏是培养学生对诗歌语言的感悟能力。如果光靠教师在课堂上的解读缺少学生自己的感悟，鉴赏功能永远只会停留在表面。所以我注重学生的个性化的语言表达。比如学生在对《扬州慢》进行赏析时写下了自己的个性化语言：
生1：“我对废池乔木，犹厌言兵感触很深。废池乔木本是无生命的个体，作者却将他们人格化了。他们似乎变成了战争的目击者，目击了战争的耻辱，战争带给黎民的伤痛。我能够体会到百姓对战争的深恶痛绝之情了。当统治者打着强盛的旗帜肆虐扩张领土逞强示威时，他们总是忘了脚下的土地是谁在耕耘着。”
生2：月本来无声，可这么一说，反而觉得它是本该有声的了。为什么呢？因为从前的二十四桥明月夜，游人极盛，笑语盈耳，还有美女吹箫唱歌，月儿见此光景也陶醉了，它也跟着人们一起欢笑。可是现在呢？“二十四桥仍在”，而歌声笑语却听不到了，甚至连月儿也没有声息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，随波荡漾。一个“冷”字暗示了因扬州城的荒凉冷落引起作者的凄冷心境。
生3：
“念桥边红药，年年知为谁生”红药一到春天就开始生长，不管人世间发生了怎样的变化，自然物的本性不会改变。往年，它可以供游人观赏，可是现在城空了，人少了，何况国难未息，谁也无心去观赏它。真有点儿“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的味道。
③不拘一格解读文章。我这里的“解读”是指学生在阅读文章的基础上，用自己的方式写出对文章的理解。比如学习《纪念刘和珍君》时，学生结合读本中朱自清写的《执政府屠杀记》内容写了一篇新闻报道，而且还为主人公设计了挽联。比如学生写“凤凰”从他们的作业中也让我更坚信了一个事实：那就是在新课标的理论下，教师应该放手让学生用自己发个性去解读文本。
2．在写作实践中锤炼个性化语言
人们常说，“在游泳中学游泳”，这其中包含着朴素的真理，应用到写作中，那就是写作能力只有在写作实践中才能提高。因为每个人的生活经历、个人修养、志趣爱好有很大的不同，所以所见所闻所感所思也自然各不相同。
我觉得让学生锤炼个性化语言最简捷的办法就是坚持写随笔。这种自由练笔既能够让他们有一种见闻诉诸于人的愿望，又给他们提供了实现这种愿望的自由。翻开学生的随笔本，我发现这里是一个崭新的世界。个性在这个文字世界里展现得异彩纷呈。我们学校有校园报刊，我的任务就是每周一认真阅读学生的随笔，然后挑选出优秀的随笔，不仅在课堂上让学生自己朗读作文，而且推荐到学校的报刊上。当学生看到有自己的文章被整个校园传诵时，内心的喜悦和自豪感是无法形容。让他们能够经常体验到写作的快乐，比起我经常强调写作的重要性，孰优孰劣就很明显了。
比如一位学生在一篇《追忆似水年华》中感叹时光的无情，用淡淡的语气写出自己的情感，非常感人。
“小时候，应该是很小的时候，我和爸爸妈妈住在现在的房子，奶奶住在老屋里。放学回家的路可以曲曲折折地绕到老屋那边，那时候真的很年轻，全然一副无忧无虑的样子。每次经过老屋，我都会拿些好吃的，然后边吃边在路上玩耍，就是一株开了花的野草也能让我观察个半天，更别说是那些溪坑里的泥鳅和小鱼儿了。直到夕阳落幕，沉到大树的树荫里，我心里才会有些着急，孩子总是怕黑的，然后一路小跑回家，等待着我的是一桌香喷喷的晚饭。
现在的那些小路，有的被扩宽了，有些干脆改成了宽大的石子路，有自行车和其他的车辆在上面行驶。那些原本高耸的树木，那些曾经筑着的鸟巢的却不知叫什么名字的树，那么的一排笔直地站立的树，不见了踪影。太阳照在脸上，手臂上，小腿上，火辣辣的烫，那些原本低矮的，木做的泥瓦房，现在全换成一幢幢没有姿态，没有表情的砖瓦房——一种空旷的感觉。”
其次我开始让学生学会点评美文。在发现美文时，学生会进行摘录，我有点担心他们只为了阅读而阅读，所以额外布置了一项任务，就是为你推荐的文章写点评。刚开始学生有畏难情绪，觉得大师的文字实在难以点评。我就先以他们中某篇作文为例，让他们知道点评的步骤。一段时间后效果是很明显的。
比如有个学生在摘录了泰戈尔的《小大人》后，进行了点评：“这篇文章写出了儿童时期对长大的渴望。童年时的我们总是对未来，对大人们的世界充满幻想，希望有一天能够走进那样的世界，而这一天也会很快到来，不知大人忧愁的我们总是这么的天真，遥然不知大人们的烦恼，长大的确是美好的，但美好中又夹杂着许多无奈及悲哀。”
再如学生在看完了《伊豆的舞女》后，深有感触：“她轻轻地就如云烟飘渺着，悬荡在他的心里。幼小的爱的苗儿终于在心田的最深处绽放开来，接受阳光如风般的抚摸。它含蓄得就像是天使落下的羽毛，飘荡在眼前，化作划过面颊的泪。柔和得像耳际的风，飘扬着略带清香的秀发，心灵像是被什么东西触了一下，但却道不出那醉人一触的来由。在东京的那个小伙，不知道他踏上旅程了没有？”
当学生把最真切最真实的语言表达出来时，选择最恰当的语言也就成为了一种必然。这样的语言，我想就是我们迫切想看到的可以称之为“个性化“的语言了。经过长期的累积、内化、锤炼，就会形成自己的语言风格。
3、从现实生活中汲取个性化语言的营养
张爱玲的作品那么讨人喜欢，究其原因是作家写出了那个时代的真实性，写出了自己真实的人生体验。现代著名作家郁达夫的小说极具个性，差不多就是他的“自传”，他大胆地把“自我”体验直接写入作品中。
生活应该是丰富多彩的。即使是校园生活，每天的欢乐和痛苦也是不尽相同的，更何况社会生活呢？而且网络的发展更提供学生观察认识世界的窗口。我尽量引导学生去关注和思考发生在他们身边的诸如企业改制、下岗分流、环境保护、西部开发、素质教育、农民负担、腐败现象、升学就业、青少年犯罪、庸俗文化泛滥、社会风气恶化、贫富悬殊加剧、精神家园丧失、党风整顿、行风建设、民风变化以及贫困、失业、失学、民生、民心乃至国际政治风云变幻等等精彩纷呈的事件。
比如我针对我们的京剧让位于日剧、韩剧的现象，让学生谈谈自己的看法，要求形成文字。原本我以为学生会无病呻吟，或者苍白浅显，结果大出我意料之外。他们在文字里流露出来的都是他们真实的看法。
生1：“在这个上演罗密欧与朱丽叶的年代，人们眼中的所谓的爱情也开始格式化。女主人公要么是柔弱要么是野蛮，男女的恋情总是遵循贫富悬殊原则。在我看来，它的格式化，终会被时间所淘汰。” 《我看韩剧》中学生的想法。
生2：“在我的生命中，在追求幸福的过程中。我有可能是那只北极熊，以便吸着自己的血，一边享受着幸福的感觉。” （《可能你就是一只北极熊》）
还有很多我们天天看到、听到和感受到的活生生的现实都应该进入学生的视野，进入语文教学课堂，反映在学生作文的笔下，让他们各自发表自己的观察结果和思考结论。这样就不愁学生写不出个性化的语言。
五、成效和进一步的思考
学生的语言缺乏个性化特色是个不争的事实，在平时的教学中有意识地采取一些措施，对于提高学生的写作是有一定的作用的。但是，在教学中，也存在着一些困惑：
1、很多学生的写作有的已经成为固定的模式，想在朝夕之间就让学生的语言个性朝教师的预期发展，是比较困难的。所以教师对学生要有热情和等待。
2、学生的课余时间紧张，许多课内推荐的作品不能落实。有时候特意开设一堂阅读鉴赏课，效果没有预期的那样精彩。
3、有些学生对自己的语言总是缺乏信心，看到他人的好语言总是急于模仿，而忘了自己的本色。所以教师的引导更加显得重要。

参考书目：
1、《中学语文教学参考》2004年合刊
2、《语文教学通讯》 2004、6
3、《新理念下的作文教学策略》吴晓辉
4、《呼唤个性化作文教学研究》赵学文

以上为本篇毕业论文范文我手写我心，真文字写真性情的介绍部分。

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